葉霞

閱讀是學生學習生活的一部分，學生閱讀面廣，視野開闊，其語文素養(yǎng)也將得到提高。但當前學生的閱讀狀況卻令人擔憂。筆者對所在學校的部分學生進行了問卷調查，結果顯示：大部分學生缺乏主動閱讀的意識，很少有學生主動進行課外閱讀。少數(shù)有興趣閱讀的學生，其閱讀大都處于放任自流的狀態(tài)，達不到閱讀的基本要求，傳統(tǒng)語文課堂存在“高耗、低效”的弊端，語文教學“費時多、收效微、負擔重”的問題長久以來得不到根本解決?；诖耍P者與學校的一些語文骨干教師開展了“單元整合背景下的課內大量閱讀教學的探究”課題研究，旨在提高語文閱讀教學的有效性。

一、高耗低效，傳統(tǒng)閱讀教學陷困境

1.照本宣科，難以深度解讀。當前的語文教學基本圍繞教材中的課文展開，大多數(shù)教師把教語文等同于教課文。教師對課文的理解把握，基本決定了課堂上的教學內核，這樣的教學過程實際上是教師把對課文的理解傳達給學生的過程，學生缺乏對課文的深層次解讀和自我生成性的分析和思考。

2.面面俱到，面面得不到。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師要兼顧一篇文章的“字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”，課堂時間緊迫，常常無法深入講解某一點，而學生面對繁多雜亂的學習內容，不能更深入地掌握重要知識點，較難將學過的知識點精準地運用到實踐中。

3.無的放矢，缺乏整體意識。在常規(guī)課堂教學內容的確定過程中，教師往往從教法入手，注重“教”而較少顧及學生的“學”，導致教師“教”的活動完整，較有結構、形式豐富;但學生“學”的活動零散，缺乏結構，機械、單調。

由此觀之，語文閱讀教學問題重重。所以，教師要找到一條語文閱讀教學的改革之路，真正、合理地落實“一課一得”，讓語文課堂更有實效性?！耙徽n一得”是指一節(jié)課讓學生有一個收獲，獲得某一方面的知識，提高某一方面的能力。這個理念最初是由丁有寬先生提出的，后經發(fā)揚，最終成為倡導語文教學應當從簡的教學理念。

二、巧設主目標，提升閱讀教學的有效性

教師進行閱讀教學時應注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，合理、有效地選擇教學側重點。教學側重點也是這節(jié)課的教學主目標。確定好主目標也大致明確了教師教學的方向，確定了教師引導學生探究性閱讀的基本視角。可是，閱讀教學中的“主目標”該如何設定呢？

1.基于統(tǒng)編教材。統(tǒng)編小學語文教材按雙線組元，即用人文主題和語文要素兩條線索組織編排單元。教材建構了助學系統(tǒng)，包括單元提示、預習（閱讀提示）、注釋、練習等。這是教師確定教學主目標的很好的抓手。教師可以依據統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)提供的訓練點和思維點來確定教學目標，將人文要素與語文要素有機融合，爭取做到“一課一得”。

2.基于文體特質。閱讀教學的目標的確立，要緊扣文本的特征。如記敘文的閱讀教學應讓學生把握記敘文特點，了解記敘文的幾大要素，整體把握文意、分析文章結構層次、品析修辭手法或語句等;新聞單元則可以從讓學生了解常見的新聞體裁，初步形成一定的新聞閱讀能力等方面著手;說明文的閱讀教學需要教會學生明確文章的說明順序、厘清說明思路，學會辨析和使用常見的說明方法等;在教學議論文時，教師要讓學生了解議論文的基本特點，把握作者的觀點，理解文章的中心論點，厘清論證的思路等。教師可以根據不同的文體特征，選擇恰當?shù)慕嵌冉M織閱讀教學。

3.基于學情。孫紹振在《名作細讀》中指出：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！闭Z文教師應了解學情，思考多數(shù)學生的起點在哪里，教師能引領他們走到哪里，怎樣走到那里。

教師設計教學目標時還應該遵循“三講三不講”原則。三講指教師集中精力講學生在學習過程中易混淆的、易錯的、易漏的知識，講學生想不到的、想不深的、想不透的知識，講學生自己難以解決的問題。三不講，學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。如此，便使得課堂教學“提速增容，高效低耗”。

4.基于整體語文觀。語文教師要形成整體的語文觀，避免出現(xiàn)知識點講解散亂的問題。教師需要明確小學語文教什么，重點培養(yǎng)什么;初中語文教什么，重點訓練和培養(yǎng)什么;高中語文教什么，重點培養(yǎng)和拓展什么。什么階段“學什么”，什么階段“教什么”，該為今后的教學留多少白。

教師在教學過程中要注重引導學生與文本對話，打造一個開放性的語文課堂，從而更好地提高學生的閱讀能力，幫助學生實現(xiàn)由“教讀”到“自讀”的轉變。

（作者單位：華東師范大學弋陽實驗學校）

本文系2021年江西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“單元整合背景下的課內大量閱讀教學的探究”（課題編號：21ZXYB045）的階段性研究成果。