【摘 要】寫(xiě)人記敘文在初中階段對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，是重要的組成部分。每個(gè)身處于初中階段的教師，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)人記敘文的練習(xí)都非常重視。作文對(duì)于學(xué)生在初高中階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都是一個(gè)難點(diǎn)。本文將從初中語(yǔ)文中進(jìn)行刑具說(shuō)教學(xué)的重要性入手，分析現(xiàn)階段與文中寫(xiě)人記敘文教學(xué)的現(xiàn)狀，從而針對(duì)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)可行的措施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;寫(xiě)人教學(xué);例文

【中圖分類號(hào)】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0213-02

初中生普遍對(duì)作文的抵觸情緒都較大，一方面是由于作文對(duì)學(xué)生素材積累的要求較高，另一方面是由于應(yīng)試教育下作文的書(shū)寫(xiě)格式相對(duì)較為固定，造成作文教學(xué)課堂無(wú)趣。如何利用例文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)完教學(xué)是本文的重點(diǎn)。

一、初中語(yǔ)文進(jìn)行寫(xiě)人記敘文教學(xué)的重要性

寫(xiě)人記敘文主要以記事，敘事，寫(xiě)景，狀物為主。通過(guò)描寫(xiě)人物的特征以及經(jīng)歷作為主要內(nèi)容的一種表達(dá)形式。本文主要分析寫(xiě)人記敘文的教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，中考是學(xué)生邁入高中的一個(gè)門(mén)檻。而在中考。的語(yǔ)文試卷說(shuō)記敘文所占的比例是較大的，包括閱讀題的最后一道題以及寫(xiě)作題都有記敘文，有著很大的聯(lián)系。換句話說(shuō)，寫(xiě)人記敘文的教學(xué)，影響著學(xué)生一半的語(yǔ)文成績(jī)。寫(xiě)人記敘文是中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，這影響著學(xué)生的整體語(yǔ)文成績(jī)。如何通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在寫(xiě)人記敘文中有新的靈感，從而達(dá)到學(xué)生，高效的寫(xiě)作。是初中階段的教師一直在摸索的問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文中寫(xiě)人記敘文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)教學(xué)，一方面是由于在初中階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富，接觸到的人或物是有限的。想要積累素材，就需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)獲取。在教學(xué)中方法相對(duì)單一，教師會(huì)布置大量的名著及課外閱讀給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)閱讀寫(xiě)讀后感，是作文教學(xué)的重要方式。在應(yīng)試教育的影響下，教師在教授作文教學(xué)中更注重對(duì)考試的應(yīng)對(duì)。缺乏對(duì)學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)，日常生活中積累素材的能力，以及寫(xiě)出帶著自我情感文章練習(xí)。通過(guò)例文或優(yōu)秀文章的背誦，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異，在結(jié)構(gòu)上以及立意上都更為接近，這就造成學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有出彩點(diǎn)，不容易在大量試卷中突出也不易獲得高分。雖然寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有太大的失誤，但是總體來(lái)講相對(duì)平淡，學(xué)生也缺乏寫(xiě)作的能力。

三、初中語(yǔ)文寫(xiě)人記敘文的教學(xué)策略

1.教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)。

從教師來(lái)看，在進(jìn)行作文指導(dǎo)前，需要明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)。在寫(xiě)人記敘文的教學(xué)中，重點(diǎn)就是對(duì)人物性格及事件的描述，難點(diǎn)也是在此。在進(jìn)行寫(xiě)作課程前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧討論例文，明確寫(xiě)人作文的基本方法，同時(shí)要學(xué)會(huì)選擇典型事例，將人物性格及品質(zhì)展現(xiàn)，從而達(dá)到人物寫(xiě)作更加生動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)課程的分配上，一節(jié)課用來(lái)作文指導(dǎo)及寫(xiě)作，第二課時(shí)可以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)文章批改，評(píng)講及修改的工作。比較經(jīng)典的《從百草園到三味書(shū)屋》，就是一個(gè)文似看山不喜平的經(jīng)典例子。在這篇文章中，魯迅先生插入了很多內(nèi)容來(lái)烘托小孩子的心理，以及對(duì)周?chē)h(huán)境的觀察。教師在進(jìn)行寫(xiě)人敘事文的教學(xué)中，要注重文體特征及記敘順序以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解[1]。

2.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)比例文各自的寫(xiě)作特色。

利用例文教學(xué)中，教師可以對(duì)同類型的例文多選擇幾篇，通過(guò)對(duì)比例文中的寫(xiě)作手法及所使用的語(yǔ)言句式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在自己寫(xiě)作中對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)，久而久之形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。在講解《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中教師可以將魯迅的其他文章拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，從相同與不同之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析與講解，幫助學(xué)生理解不同的文章中不同寫(xiě)作特色。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章的記敘順序

文章結(jié)構(gòu)對(duì)于初中作文教學(xué)也是非常重要的，教師可以對(duì)利文進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對(duì)文章的順序進(jìn)行整理清楚后，再開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作。這樣學(xué)生在寫(xiě)作中容易形成自己的思路，寫(xiě)出來(lái)的文章不會(huì)太過(guò)于分散或凌亂。比如在部編版教材中八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》就是比較典型的正敘記敘文。文章從作者到東京開(kāi)始寫(xiě)起，然后經(jīng)過(guò)仙臺(tái)后與藤野先生相處中的幾件事情，最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念與崇敬，這篇文章采取的就是正序的方法。同樣是八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材，《回憶我的母親》就是一篇典型的倒序。教師在教學(xué)中通過(guò)這兩篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生充分的了解正序，倒敘的寫(xiě)作手法。

五、寫(xiě)人記敘文中的人物原型應(yīng)當(dāng)建立在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，在進(jìn)行人物描寫(xiě)中尚有很多不足，在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己日常生活中所遇到的人進(jìn)行整體描述，其他同學(xué)來(lái)猜這個(gè)人是什么崗位或者性格是什么樣子的，然后描述的同學(xué)來(lái)判斷對(duì)或者不對(duì)，借此提高學(xué)生對(duì)人物描述的準(zhǔn)確性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷地通過(guò)觀察身邊的人，對(duì)不同性格的人物，有一個(gè)具象的描述，從生活中積累素材。在部編版教材中七年級(jí)上冊(cè)《小巷深處》這篇文章就是典型的將身邊的人做為例子進(jìn)行描寫(xiě)。文章通過(guò)我與盲母親的七件小事等描寫(xiě)來(lái)表達(dá)母親對(duì)我的疼愛(ài)，以及我對(duì)母親的愧疚[2]。

六、教師鼓勵(lì)學(xué)生口頭表達(dá)以及書(shū)面表達(dá)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文除去對(duì)理解能力的要求以外，口頭表達(dá)以及書(shū)面表達(dá)也是非常重要的，在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)話，并將自己所說(shuō)的話，以文字的方式表現(xiàn)出來(lái)。教師可以定期的舉辦演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己寫(xiě)出來(lái)的文章用自己的情緒進(jìn)行誦讀[3]。同時(shí)也可以利用反向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人進(jìn)行描述后再進(jìn)行寫(xiě)作。先描述后寫(xiě)作，先寫(xiě)做后演講的方式相互結(jié)合使用，可以有效地幫助學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用提升到另一個(gè)階段，不但提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總結(jié)

綜上所述，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，相信以這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的心也著記敘文的水平會(huì)得到有效的提升。在新課改的影響下，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更多的是能力的培養(yǎng)以及行為的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中，要潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生不斷的提升自身的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀，價(jià)值觀，人生觀。幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中更好地適應(yīng)并提升自我。

參考文獻(xiàn)

[1]李明.如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好記敘文中的細(xì)節(jié)[J].新課程（下），2017，87（3）：000167-000168.

[2]于賽男.初中語(yǔ)文寫(xiě)人記事記敘文教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2017，78（34）：000123-000124.

[3]朱滿華.《現(xiàn)代散文選讀》寫(xiě)人散文專題教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017，76（7）：000178-000179.

作者簡(jiǎn)介：吳承仕（1979-），男，單位：陜西省鎮(zhèn)安縣木王鎮(zhèn)文家小學(xué)，籍貫：陜西省鎮(zhèn)安縣，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：從事初中語(yǔ)文教學(xué)。