◇江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐志凱

在新課改背景下，例文以其有效性、示范性為學(xué)生提供了豐富的寫作知識，是學(xué)生在習(xí)作過程中可以依托的“橋梁”和“紐帶”。例文為寫作教學(xué)工作提供了相關(guān)參考，教師在實(shí)際教學(xué)中可以有效運(yùn)用例文，以“例”為磚瓦，“例”盡其用。

一、單元習(xí)作“例文”的樣態(tài)

（一）飽含語境

單元習(xí)作的要求通常是為了促進(jìn)本單元語文要素的落地而進(jìn)行的強(qiáng)化，單元課文文質(zhì)兼美，可以作為例文呈現(xiàn)，但是，課文提供的情境是局限的、單一的。課文的“美”讓很多當(dāng)下的孩子無法做到入情入境。例文的使用需要和孩子的內(nèi)在相聯(lián)系。例文應(yīng)該具有豐富多樣的習(xí)作語境。名家的作品、學(xué)生的佳作、日常素材都可以成為某次習(xí)作的例文。相比課文，它們更加貼近孩子們的生活，更能引起孩子們的興趣，將例文置于具體的語境中，讓孩子們?nèi)搿熬场?，在“境”中?xí)得寫作知識。

（二）指向明確

例文不會面面俱到，囊括本次習(xí)作的所有要點(diǎn)。例文短小精悍，總是聚焦在一個中心點(diǎn)上進(jìn)行的。例文要解決的是兒童習(xí)作的“痛處”和“癢處”，突破一點(diǎn)，帶動全篇。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生遭遇相同的境遇時，例文就可以鎖定靶向，落地生根?？梢哉f，學(xué)生寫不出的內(nèi)容，讀了例文要令其沒有內(nèi)容上的疑慮；學(xué)生能寫出內(nèi)容，讀了例文能讓他們寫得更出彩。這是例文應(yīng)該具有的指向性。

（三）知識開發(fā)

一次習(xí)作，教師需要從例文中挖掘適應(yīng)本次習(xí)作的“知識”。這里的“知識”應(yīng)該是學(xué)生一聽就明白，一聽就能用的“知識”。在習(xí)作過程中，會出現(xiàn)很多孩子不常用到的習(xí)作知識。譬如：反襯、點(diǎn)面結(jié)合、轉(zhuǎn)換視角等，這樣的知識直接拋給孩子，它是生硬的，是不能直接拿來使用的。如何突破？我們需要將知識進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，變成學(xué)生聽得懂的語言，這就是開發(fā)。例如：“轉(zhuǎn)化視角”出現(xiàn)在六上習(xí)作一《變形記》，學(xué)生一開始并不理解這一知識。進(jìn)行知識開發(fā)，“轉(zhuǎn)化視角”就要變成：寫出變形后你看到的世界、寫出變形后你的經(jīng)歷。有了這兩句話，學(xué)生在習(xí)作中就避免了模棱兩可，角色不清晰。

（四）搭建梯度

好的例文，需要教師審時度勢。例文要拾級而上，步步為營。小學(xué)階段，盡管沒有明確的文體劃分，但是依然可以分為“寫人”“敘事”“寫景”“狀物”“說明文”等幾種類型。對于同一類型，也常常分布在教材的各個學(xué)段；由于學(xué)段不同，例文的呈現(xiàn)也應(yīng)該有差異。以“寫人”為例，同樣是寫人物的特點(diǎn)，中段的例文應(yīng)該呈現(xiàn)幾個小事例寫一個特點(diǎn)，而高段的例文應(yīng)呈現(xiàn)一個具體的事例寫一個特點(diǎn)。年段不同，例文的呈現(xiàn)也應(yīng)該是階梯式的，讓學(xué)生循著“梯子”不斷攀登。

二、單元習(xí)作“例文”的作用

（一）提供模仿材料

小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，對新知識的接受速度較快。但是，小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樯铋啔v不足，語文知識積累不多，讓他們進(jìn)行作文創(chuàng)新較為困難。因此，先讓他們閱讀例文，深化學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)識，再按照例文進(jìn)行模仿寫作。潘菽提出：“對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，需要做到先說再寫、先述再作，先模仿再創(chuàng)作，逐步豐富學(xué)生語文知識積累量，鍛煉其寫作能力?！倍Z文習(xí)作教學(xué)中例文的運(yùn)用恰好能夠?yàn)閷W(xué)生積累語文習(xí)作知識提供條件。在教學(xué)過程中，通過讀例文，按照例文形式或例文運(yùn)用的寫法進(jìn)行寫作，這能讓不熟悉寫作方式的小學(xué)生在寫作過程中保持基本思路，掌握邏輯順序，在不斷地模仿寫作中了解作文基本架構(gòu)，提升寫作能力。

（二）規(guī)范書面形式

小學(xué)階段學(xué)生語言組織能力較差，在語文寫作時很容易采用口語化的表達(dá)方式。語文寫作教學(xué)的主要目標(biāo)便是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由口語自由表達(dá)向書面規(guī)范表達(dá)過渡。書面規(guī)范表達(dá)包括語句的前后邏輯順序，單個語句組織以及文章格式結(jié)構(gòu)。如果單一通過老師口頭講述，很難讓學(xué)生了解與掌握書面規(guī)范表達(dá)方式，而運(yùn)用習(xí)作例文開展教學(xué)工作能夠讓學(xué)生在不斷地閱讀中，通過教師引導(dǎo)，逐漸了解與掌握書面規(guī)范表達(dá)方式，并在實(shí)際寫作中加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)過渡，提升語文寫作能力。

（三）習(xí)得寫作方法

童話作文是沒有章法的，很多孩子都是想到哪里，寫到哪里。這樣的語言是不聚焦的，碎片化的。一篇佳作的產(chǎn)生是需要精雕細(xì)琢，反復(fù)修改的。通過例文片段的閱讀，逐步滲透例文中的寫作方法，使例文的形式以及其具備的寫作知識豐盈學(xué)生的思維，讓學(xué)生摒棄原有的寫作邏輯，進(jìn)而習(xí)得新的思路，再輔以練筆對寫作方法進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化，最終習(xí)得例文的寫作方法。

（四）拓展學(xué)生思路

不同的人對待同一事物的看法、態(tài)度有所不同，在對同一事物進(jìn)行描述時所采用的方式、風(fēng)格也存在差異。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作方式，拓展其思維。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生閱讀例文，學(xué)習(xí)不同文章風(fēng)格、表達(dá)方式、思考角度等，從而為其創(chuàng)作提供新思路，使其在掌握寫作基本知識后寫作，思維和想象能力得以提升。也有老師擔(dān)心使用例文會固化學(xué)生的思維。模仿最終是為了超越，任何的例文，都是為了打開學(xué)生的眼界，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作中找到那條“不一樣”的路。

三、單元習(xí)作“例文”的運(yùn)用

使用例文的最終目的是讓學(xué)生深化對單元習(xí)作的認(rèn)識，提高寫作能力，拓寬寫作視野。以統(tǒng)編版六年級上冊習(xí)作《有你，真好》為例。對六年級的學(xué)生而言，這個題目沒有內(nèi)容上的困擾，所以例文的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在寫法上。

層次一：

出示例文1：炎熱的午后，我看著題目昏昏欲睡。你端來了切好的水果，拿起扇子為我扇風(fēng)，一股股清涼一下子把悶熱趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。每個放學(xué)的黃昏，看到我走出校門，你都會立刻奔向我，幫我拿著沉重的書包，摟著我回家?？荚业耐砩?，我看著分?jǐn)?shù)傷心不已。你拍著我的肩膀，安慰我沒關(guān)系。我從你的眼神中看到了期許，傷心一下子就消失無蹤。

男生讀畫直線的句子，女生讀畫曲線的句子。

師（問男生）：你們讀的是——

男生：場景。

師（問女生）：你們讀的是——

女生：事例。

師：仔細(xì)看段落的結(jié)構(gòu)，（指著橫線句）一個場景，（指著曲線句）一個事例。例文告訴我們一個寫作方法，是什么方法？

生：用不同的場景加上不同的事例。

師：你看得很仔細(xì)，原來，寫《有你，真好》時我們可以用不同的場景羅列三個“真好”的事例。這是一個好方法。

出示例文2：冬日的清晨，風(fēng)刮在臉上，有些刺痛，有了幾分天寒地凍的味道。還好，你的小攤依舊熱氣縈繞。趕早買菜的大爺大媽奔向你的攤位，一碗熱騰騰的豆?jié){驅(qū)散了寒冷。上班族裹緊圍巾，走到你的攤位前，打包一份早餐，捂著手匆匆而過。學(xué)生黨拉上校服拉鏈，跑到你的攤位前，手提一杯豆?jié){、一個包子，一邊吃著，一邊走著，熱氣跟著他們蹦蹦跳跳地進(jìn)入各所小學(xué)、中學(xué)。

師：這個片段和剛剛的片段有什么不同？

生：用到了側(cè)面描寫。

師：真了不起，這個段落中的“你”是誰？

生：早餐攤主。

師：寫早餐攤主，為什么要寫大爺大媽、上班族和學(xué)生黨呢？

生：這些人都因?yàn)樵绮蛿傊鳙@得了“美好”。

師：是啊，寫一個人，不光可以正面寫這個人的好，還能用其他人的反應(yīng)來寫這個人的好。

小結(jié)：其實(shí)，對于《有你，真好》這篇作文我們可以羅列三個真好的事例，并用側(cè)面描寫的方式來寫。

這里的例文具有明確的指向性，是針對學(xué)生寫作過程的難點(diǎn)而言的。通過讀例文，學(xué)生很快就明白了通過不同的場景羅列事例可以寫出“真好”，也可以通過側(cè)面描寫的方式羅列事例來寫“真好”。所以，學(xué)生初步掌握了本次習(xí)作的重心：用第二人稱羅列三個“真好”的事例。而側(cè)面描寫雖然具備一定的難度，但可以拓寬孩子的寫作視野，讓習(xí)作充滿更多的可能性。

練筆1：

同桌小明是最好的。跑步時，我不小心跌倒了，__________；每當(dāng)我生病在家時，__________；__________時，______________________________________

練筆是針對“用第二人稱羅列三個真好的事例”來寫的。這里是寫法的運(yùn)用，只有會用了，才是真正掌握了。在設(shè)計(jì)過程中，第三個事例讓學(xué)生自主填寫，這樣不會框死學(xué)生的思維，讓學(xué)生從老師創(chuàng)設(shè)的情境走向自我的情境，真正達(dá)到了例文的學(xué)以致用。

層次二：

出示例文：那天，我近距離看到了你指揮交通。你的額頭上，汗珠像斷了線的珍珠直往下掉。你卻沒有松開領(lǐng)帶，也沒有脫下警服，更沒有到樹蔭下乘涼，而是堅(jiān)守在火爐似的烈日下。你挺拔地站著，英姿颯爽地站著，堅(jiān)毅的目光為開過的每輛車保駕護(hù)航。你舉起雙手，做著各種手勢指揮著交通，交通一下子井然有序。

老師讀畫直線的句子，學(xué)生讀畫波浪線的句子。

師：這里寫了幾個事例？

生：一個。

師：用到了哪些描寫方法？

生：神態(tài)描寫和動作描寫。

師：這樣的描寫方法我們統(tǒng)稱為細(xì)節(jié)。

師：也就是說，要寫好這篇文章，我們需要用細(xì)節(jié)描寫出真好的事例。

這里的例文，讓學(xué)生的視野從羅列三個事例轉(zhuǎn)化為具體描寫一個事例，相比羅列三個事例，具體寫一個事例有更高的要求，它需要細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫，對各種描寫方法的綜合運(yùn)用，才能將“真好”呈現(xiàn)在眼前。但有了羅列事例的鋪墊，學(xué)生完全可以對這樣的寫法發(fā)起挑戰(zhàn)，對事例進(jìn)行展開，從而呈現(xiàn)深入而細(xì)致的描寫。

練筆2：

印象里，媽媽還是那個媽媽，只是頭上多了幾絲白發(fā)，腦海中便浮現(xiàn)媽媽對我的關(guān)心：___________________________________________________________________________________________________

對學(xué)生而言，母愛是時時刻刻可以感受到的，母愛完全可以作為一個“真好”的事例進(jìn)行詳寫，對母親的關(guān)心進(jìn)行描寫，通過學(xué)生的筆觸呈現(xiàn)具象化的母愛，這樣的練筆是貼近生活的，也是對例文的吸納進(jìn)行傾吐。

總之，對例文的使用，關(guān)鍵在于對于例文的精準(zhǔn)剖析，以及站在學(xué)生的角度審視例文的可操作性。把握好這兩個“度”，就能讓例文產(chǎn)生一加一大于二的效果，使用例文時就會更游刃有余。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該既能立足例文教作文，又能跳出例文教作文，最終讓單元習(xí)作的目標(biāo)落地。

說出這個詞，我一臉羞愧

覺得這輕淺的詞語

難以敘盡我的本真

懂得感謝是善良的人

——了然《感謝》