福建省晉江市第七實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈榮圖

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在指導(dǎo)作文的時(shí)候，要時(shí)刻有范文意識(shí)，充分利用范文作為指導(dǎo)的范例，這樣不僅可以提高作文指導(dǎo)的質(zhì)量，還可以讓學(xué)生更好地掌握作文技巧。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文是一個(gè)例子，憑著它可以教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)?！弊魑慕虒W(xué)亦如此，教師要教會(huì)學(xué)生把課文中掌握的寫作方法，巧妙地運(yùn)用到作文中。

需要說(shuō)明的是，例文并不僅指教材中的文章。比如能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某些知識(shí)的片段，都是“例文”，它相當(dāng)于用來(lái)證明語(yǔ)文知識(shí)的“直觀教具”。

例文因選文類型、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)等的不同，有了不同的教學(xué)功能。但有一點(diǎn)可以肯定：例文介入，可以有效促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。范文作為中介，能提供多種可依附的“抓手”，不論何種形式的例文，都與學(xué)生已有認(rèn)知有差異，有利于教師“教”，有益于學(xué)生“學(xué)”。

一、研例文，巧梳理

課文范例。課本是規(guī)范化表達(dá)的最佳范例，無(wú)可替代。學(xué)生可以從遣詞造句等方面借鑒，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)，學(xué)得簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的寫作技法。以《太陽(yáng)》前三個(gè)自然段為例，可以運(yùn)用“高標(biāo)準(zhǔn)介入”的教學(xué)策略。研讀例文后，學(xué)生直觀體會(huì)到說(shuō)明性文章通常是抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明。為了把抽象、復(fù)雜的事物說(shuō)得清楚明白，往往使用列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法。通過(guò)《松鼠》一文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明性文章在抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明的同時(shí)，語(yǔ)言風(fēng)格可以是多樣的，有的語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂，有的語(yǔ)言活潑生動(dòng)。

同伴佳作。借助同伴佳作，既可降低寫作難度，又能激發(fā)寫作興趣。作為“伙伴語(yǔ)言”，同伴佳作具有共性，是易于學(xué)生接受、感到親切的語(yǔ)言。評(píng)改作文時(shí)，我根據(jù)學(xué)情從抓住典型寫特點(diǎn)、恰當(dāng)使用說(shuō)明方法等方面選取學(xué)生佳作片段作為例文。例文很快贏得學(xué)生的共鳴，可見(jiàn)“低姿態(tài)介入”的教學(xué)策略非常成功。

反向例文。故意選用漏洞百出的文章為例文，讓學(xué)生思考如何改正，這是運(yùn)用“反向介入”的教學(xué)策略。比如《貓》：它的樣子不胖不瘦，有的頸圈是白色的，四肢長(zhǎng)滿白毛，尾巴灰黑，從頭到尾都是灰色的，而腳掌卻是白色的。它愛(ài)吃肉，如果扔一個(gè)水果或蔬菜給它，它嗅一下便走開(kāi)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)例文沒(méi)有抓住貓的特點(diǎn)，泛泛而談，進(jìn)而明白要抓住事物典型特點(diǎn)寫。又如《狐貍》：狐貍的耳朵能對(duì)聲音進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。它的嗅覺(jué)很靈敏，能聞到遠(yuǎn)處獵物的氣味，腿能快速奔跑。這篇例文讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，怎樣才能讓讀者清楚地感受到狐貍的這些特點(diǎn)呢？教師可以科學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生修改，順利達(dá)成教學(xué)目的。

還可以是名家經(jīng)典、教師下水等。但不管選擇何種例文，都應(yīng)遵循一點(diǎn)，即依據(jù)學(xué)生作文過(guò)程中出現(xiàn)的某個(gè)具體問(wèn)題，聚焦一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。教師如果不懂取舍，一股腦兒地把例文的構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，太過(guò)于“面面俱到”反而會(huì)“面面不到”。

二、尋良機(jī)，巧介入

俗話說(shuō)：來(lái)得早不如來(lái)得巧，例文介入的時(shí)機(jī)也有講究。

寫前介入。先援后寫是常用的作文教學(xué)方式，寫作前明確寫作意圖，激活寫作思維，完成選材、審題、立意、構(gòu)思等環(huán)節(jié)。例文先行能讓學(xué)生有鮮明的印象，加深對(duì)寫作內(nèi)涵的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)例文的解讀，初步掌握寫作技巧，在實(shí)踐中模仿運(yùn)用，降低寫作難度，避免跑題。寫作前可學(xué)習(xí)課文《太陽(yáng)》《松鼠》，學(xué)生掌握了“抓住事物主要特點(diǎn)”“恰當(dāng)使用說(shuō)明方法”“分段介紹事物的不同方面”等寫作方法，寫作時(shí)，就有了寫作的“腳手架”。

寫中介入。在寫作過(guò)程中介入例文，是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材作文單元的特點(diǎn)。學(xué)生在寫作過(guò)程中難免遇到各種困難，需要教師從旁指導(dǎo)。教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)情，用例文介入，針對(duì)學(xué)生的困難，分析片段，對(duì)癥下藥。指導(dǎo)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖有話可寫，但不知如何寫好，文字無(wú)力，不能凸顯文體特點(diǎn)。暫停寫作進(jìn)程后，介入例文《鯨》，指導(dǎo)學(xué)生感受文章用詞的準(zhǔn)確，通過(guò)使用說(shuō)明方法讓讀者感知鯨的特點(diǎn)，關(guān)注例文的寫作特點(diǎn)，在具體的例文中鞏固寫作說(shuō)明文的方法，掃清寫作的障礙。

寫后介入。寫作先行，例文于寫后介入，多運(yùn)用于作文評(píng)改課。寫作后，教學(xué)并未同步結(jié)束，學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題都是新的教學(xué)點(diǎn)。學(xué)情不同，作文水平不同，學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度也不同：有的稀里糊涂地寫完、有的存在疑惑、有的期待被肯定……此時(shí)例文的介入能讓教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得更為精準(zhǔn)。學(xué)生寫完，我根據(jù)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，挑選佳作為例文，在激勵(lì)賞析的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)修改，寫作流程更加完整，效果更好。

總之，例文是作文教學(xué)不可或缺的元素，但它只是教學(xué)輔助，介入教學(xué)后是否能產(chǎn)生效果，取決于多方面因素。教師作為介入的主導(dǎo)應(yīng)選用不同類型的例文、通過(guò)不同的途徑，同時(shí)，例文介入還應(yīng)充分考慮學(xué)生的寫作問(wèn)題。親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜，“例文介入”需要教師科學(xué)運(yùn)用，以發(fā)揮其最大的作用。