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        習(xí)作例文在教學(xué)中應(yīng)用的批判性思考

        2022-11-24 16:43:07王文娟江蘇省徐州市睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)221200
        教學(xué)管理與教育研究 2022年16期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作內(nèi)容教師

        王文娟(江蘇省徐州市睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 221200)

        宋代朱熹曾這樣闡述習(xí)作例文的作用:“蓋學(xué)文既久,自然純熟。”在習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中,例文的作用很大。首先,它對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到一定的示范作用,提高了學(xué)生的習(xí)作能力。其次,例文對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用?;锇榈牧α坑绊懼鴮W(xué)生,促使他們對(duì)自己的習(xí)作形成一定的期待。再次,例文是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的抓手。教師精選例文作為傳授習(xí)作知識(shí)與指導(dǎo)習(xí)作方法的載體。若沒(méi)有例文,習(xí)作的課堂將可能變成知識(shí)的生硬灌輸,增加了學(xué)生理解的難度,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。正因?yàn)槿绱?,例文在?xí)作課堂上得到普遍應(yīng)用。

        再看統(tǒng)編版教材的編排,除習(xí)作單元外,教材未安排例文引路。這就需要教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容收集有關(guān)例文進(jìn)行寫法的指導(dǎo)。這樣,例文的選擇就可能帶有教師的主觀性,教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待例文。如果例文得不到有效的利用,就會(huì)適得其反,成為學(xué)生習(xí)作思路的桎梏,造成文章千篇一律的現(xiàn)象,“我手寫我心”也成為空談。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,讓習(xí)作例文在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢?筆者以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《心愿》為例,談?wù)勎业乃伎己妥龇ā?/p>

        一、變“關(guān)注內(nèi)容”為“關(guān)注表達(dá)”

        許多讀者在閱讀時(shí)更關(guān)注文章的內(nèi)容,小學(xué)生讀習(xí)作例文時(shí)也是如此。但學(xué)生如果過(guò)多地關(guān)注例文寫了什么,勢(shì)必產(chǎn)生模仿心理,從而失去獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。教師此時(shí)就要跳出讀者的身份,指導(dǎo)學(xué)生不拘泥于對(duì)例文內(nèi)容的深入理解,更無(wú)須挖掘作者的情感與思想,而是把目光投向“如何表達(dá)”的層面。

        1.整篇例文看表達(dá)順序

        在習(xí)作教學(xué)中,教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇例文,例文多以片段呈現(xiàn),這樣教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中。若選擇整篇例文,應(yīng)以教學(xué)表達(dá)順序?yàn)橹饕康?。如《心愿》的?xí)作指導(dǎo)中,筆者以一篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作為例。這篇習(xí)作的內(nèi)容基本可以分為三部分:“心愿是什么”“為什么有這個(gè)心愿”“打算如何達(dá)成這個(gè)心愿”。學(xué)生讀完例文后,可能會(huì)認(rèn)為習(xí)作《心愿》就應(yīng)該寫這幾方面內(nèi)容。教師要及時(shí)引導(dǎo),避免學(xué)生因過(guò)度模仿、缺乏思考而陷入千篇一律的尷尬。教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整篇例文的表達(dá)順序:作者是如何謀篇布局的?他為什么要這樣寫?文章的順序可以不可以變化?對(duì)于這篇習(xí)作,順序的確是可以變化的,如“心愿是什么”這部分,可以出現(xiàn)文章的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“心愿是什么”在不同的位置出現(xiàn),分別有什么作用?如果換作你,你打算將這部分放在文章的哪個(gè)位置,談?wù)勥@樣做的原因。通過(guò)一系列的追問(wèn)和深思,學(xué)生就漸漸體會(huì)到不同的表達(dá)順序?qū)?huì)產(chǎn)生不同的效果。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,更能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷重建與創(chuàng)新習(xí)作支架。

        2.例文片段看表達(dá)細(xì)節(jié)

        王榮生教授曾說(shuō):“使用范文若欲獲得較好效果,必須對(duì)范文進(jìn)行微化處理,從全息的文本中抽取單一明確的知識(shí)?!苯處熅x的例文片段為寫作教學(xué)服務(wù),例文片段內(nèi)容短小,信息相對(duì)集中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中單一明確的知識(shí),關(guān)注表達(dá)的細(xì)節(jié),學(xué)會(huì)習(xí)作的方法。例如,《心愿》一課其中一個(gè)例文片段,內(nèi)容是因受鐘南山院士的影響而產(chǎn)生想當(dāng)醫(yī)生的心愿。學(xué)習(xí)這個(gè)例文片段的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“細(xì)節(jié)放大”的寫作方法凸顯人物形象,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的細(xì)節(jié),從而寫清楚心愿產(chǎn)生的原因。

        二、變單篇閱讀為比較閱讀

        在習(xí)作的課堂上,常見(jiàn)一節(jié)課以一篇例文的學(xué)習(xí)貫穿整堂課的現(xiàn)象。再好的例文,在表達(dá)的內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)也是單一的,從而使學(xué)生習(xí)作范圍狹隘化。為避免這一缺陷,教師可以選擇不同表達(dá)形式的例文供學(xué)生比較閱讀,使其思考更適合自己文章的表達(dá)形式。

        《心愿》一課的教學(xué),筆者分別選擇兩篇例文,指導(dǎo)學(xué)生從例文的結(jié)構(gòu)上分析作者是如何表達(dá)心愿的。其中一篇例文的結(jié)構(gòu)是:“心愿是什么”“為什么產(chǎn)生這個(gè)心愿”“打算怎樣達(dá)成心愿”,另一篇是將“打算怎樣達(dá)成心愿”改為“描繪愿景”。學(xué)生通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)例文結(jié)構(gòu)的不同。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同點(diǎn),思考作者這樣寫的目的。有的心愿是重在落實(shí),有的心愿則充滿對(duì)未來(lái)的美好憧憬。學(xué)生會(huì)從例文的比較中找到更適合自己心愿的表達(dá)方法。

        除了選擇結(jié)構(gòu)不同的例文引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,還可以選擇寫作順序不同、詳略不同等寫作方法有差異的例文進(jìn)行比較,在辨析中習(xí)得寫作方法,拓寬習(xí)作的思路。

        三、變例文崇拜為批判性學(xué)習(xí)

        習(xí)作例文是供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的文章,本身具有示范性。學(xué)生往往會(huì)因教師的推薦對(duì)例文產(chǎn)生膜拜的思想,而束縛自己的文思,不能隨心而發(fā),隨感而抒。教師在利用例文進(jìn)行教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生樹(shù)立批判性學(xué)習(xí)的觀念。

        1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

        例文呈現(xiàn)的寫作知識(shí)是固定的、單一的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好例文的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維,去尋找更多的新的方法和思路以延展寫作的可能性。教師要將課堂放手給學(xué)生,多問(wèn)一句“你還有什么好主意”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式發(fā)現(xiàn)更多的思路,不被例文的寫法限制。只有這樣,習(xí)作才會(huì)呈現(xiàn)“萬(wàn)紫千紅”的美好圖景。

        2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

        “千教萬(wàn)教,教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人?!碧招兄壬笳婢竦膶?shí)質(zhì)是要放飛個(gè)人的思想,讓每一個(gè)人成為真性情的人。反映在習(xí)作教學(xué)中,表現(xiàn)在要讓學(xué)生寫真話,敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考,對(duì)例文大膽質(zhì)疑,表達(dá)自己的思想。質(zhì)疑的過(guò)程,是積極思維的過(guò)程。在《心愿》的習(xí)作指導(dǎo)中,教師可通過(guò)一些拓展性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文提出自己的見(jiàn)解。

        葉黎明教授曾說(shuō):“文學(xué)寫作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值,就是讓學(xué)生享受語(yǔ)言的越界使用?!苯處煶尸F(xiàn)的例文考慮更多的是能否有利于教學(xué),可是寫作是帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩的文學(xué)活動(dòng)。作品之所以打動(dòng)人,是文字與讀者內(nèi)心產(chǎn)生感情的共鳴。不同寫作能力和欣賞水平的學(xué)生對(duì)例文也有不同的見(jiàn)解,教師要包容和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑。這節(jié)習(xí)作課上,學(xué)生質(zhì)疑《心愿》這篇習(xí)作的例文內(nèi)容都傾向于理性,弱化了心愿表達(dá)時(shí)浪漫的色彩和流露的真情。在教學(xué)中,筆者及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神,并指導(dǎo)學(xué)生就“表達(dá)真情實(shí)感”做進(jìn)一步思考,收到了良好的效果。正是有了這樣的質(zhì)疑,學(xué)生的習(xí)作才能打破僵化的模式,跳出例文的圈圈,更有創(chuàng)意地表達(dá)。

        教師只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法學(xué)習(xí)例文,才能使例文更好地為習(xí)作服務(wù),切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

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