余艷麗

一、習作例文的價值、使用

“習作例文”是學生習作時用來學習、借鑒的文章，其價值在于給學生習作提供全方位示范。習作例文作為習作單元的一個重要板塊，是以往教材中沒有的，它安排在精讀課文、交流平臺、“初試身手”之后，“習作”之前，在單元結構上起承上啟下作用。內容上，一般貼近學生的生活，或是學生熟悉的、感興趣的內容，易于激起學生的閱讀興趣。

作為習作例文，文章的主要元素，比如文章結構、寫作方法、表達手法等與“初試身手”“單元習作”的重難點存在較高相似性。因此，習作例文的教學要與這兩者教學相呼應。學習時從例文中找到恰當?shù)膶W習元素進行方法遷移運用，或者把例文轉化為學習支架，解決習作教學的重難點。

習作例文在使用上主要有四種形式：習作前，可用于自讀例文，感悟寫法;還可用于作前指導，范文引路。習作時，可用于邊寫邊讀邊借鑒。習作后，可用于指導修改，進行支架遷移。

盡管習作例文的方方面面都很“優(yōu)秀”，但作為例文，并不要求學生對其進行全方位學習，學生對例文中“學習對象”的選取，是“基于學生的作文需要，是切中學生習作要害的”，在使用范圍上，根據(jù)學生寫作實際，可用整篇，也可選片段。

二、習作例文的學習策略

1.自讀

習作例文與同單元的精讀課文具有同質性，是共同服務于語文要素的。只不過精讀課文是在閱讀中學表達，課型上屬于“指向習作的閱讀”，習作例文沒有固定課型，教學時重在發(fā)揮“例子”的作用，習作例文的兩篇文章指向性明確，不承擔閱讀教學任務，適合采用學生自主閱讀的方式，讓學生緊扣習作訓練目標，以課后練習題為抓手，結合旁批里的提示進行學習?，F(xiàn)在筆者針對統(tǒng)編版語文六年級上冊習作單元里的兩篇例文談一談。

《爸爸的計劃》講述了一位愛訂計劃的爸爸的故事。第1自然段羅列爸爸給每個人訂了計劃，突顯他愛訂計劃的特點;第2自然段選取早晚開關氣窗和按時作息兩個小事例點出他“執(zhí)行計劃一絲不茍”的特點。第3自然段開始具體寫爸爸給我制訂暑假計劃這一事例。課后練習從寫法的角度入手引導學生思考文章是怎么圍繞“爸爸愛訂計劃”這個中心意思寫的，旁批則提示了怎樣把中心意思寫清楚的方法：首先是一般性的羅列，接著是選取典型事例描寫，最后是選一個重點事例具體寫。所以這篇例文為“圍繞中心選取不同事例”及“將重要部分寫詳細具體”的方法提供了典型范例。

《小站》這篇習作例文介紹了一個在北方山區(qū)常見的小站。課文圍繞小站“小而精心”從不同方面進行具體描寫。教材旁批先讓學生找找從文章哪些語句看出小站的“小”，課后練習要求學生思考例文是如何一步一步表達中心意思的，引導學生關注圍繞中心意思寫的方法。例文中心明確，為學生學習通過描述事物的不同方面體現(xiàn)中心意思的方法提供了范例。

2.歸結

教師作為學生自讀活動的引導者，一個非常重要的任務就是適時適當?shù)貫閷W生解除習作例文學習中的困惑，并進行歸納和總結。讓學生明確方法六年級上學期習作單元的兩篇習作例文給學生“怎樣寫”指明了方向。無論是寫事寫人，還是寫景寫物，首先確定主題，再從不同方面或選取不同事例，有詳有略地寫清楚自己要表達的中心意思。同時還要注意自己寫的哪些事例更能體現(xiàn)這一主題。重要的內容要詳細、具體寫，不重要的內容要適當略寫，與表現(xiàn)文章主題內容無關的不寫。要清楚怎樣寫才能讓中心意思更明確。

3.模仿

語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能形成。學習寫作就是要在模仿中實踐，在實踐中模仿，最終走向創(chuàng)造。全國著名語文教師丁有寬強調，模仿要讓學生自主地“學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其形”。學生模仿的最佳模板便是習作例文，否則，習作例文的價值就黯然失色了。例文作為一種習作范本，無論是篇章還是局部都是學生借鑒的最佳材料，它提供了習作可以依循的步驟。對于習作教學的重難點、習作中常見的問題，都可以通過例文學習獲得解決的方法。所以我們可以根據(jù)本單元習作的不同時機及學習的學習需求，設計不同形式的針對性練習，讓學生在模仿中掌握圍繞中心意思寫的方法。

一言以蔽之，習作例文主要用來解決學生在“初試身手”與“單元習作”中出現(xiàn)的問題，通過習作例文的學習，學生進一步明晰習作方向，指導習作過程，落實習作要求。