汪淼

摘要：化學是一門復雜程度較高的學科，尤其是高中化學課程，更需要高中生付出較多努力學習，才可以收獲更多的成果。新課改以來，對高中化學教學要求也進一步提高，要讓高中生更加愉快、輕松的學習化學課程，并同步培養(yǎng)其學習、分析等能力，使高中生得到更全面的發(fā)展，進一步提高教學有效性。為此，本文立足新課改背景，對高中化學有效教學策略展開了教學研究與分析，希望可為高中一線化學教師提供一些參考與幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學;教學策略

前言：

隨著新課改的不斷深入，對高中化學的教學要求也隨之提高。教師不僅要重視課程教學，還要重視培養(yǎng)高中生的綜合能力，使高中生更積極參與教學活動，扎實掌握化學知識。這就需要教師要在教學方法、策略等方面不斷加以更新，以高中生為中心設(shè)計教學方案。并且，要注重提高教學的趣味性，才可以更有效促進高中生在化學領(lǐng)域的發(fā)展。

一、更新教學方法，培養(yǎng)自主學習能力

在新課改背景下，高中化學教師在注重教學方法，對以往的固化的教學方法加以更新，使化學教學資源更加豐富。并且，要讓高中生成為課堂上主角，教師在課堂教學中是輔助高中生學習的身份，引導高中生通過自主探究、合作的方式，高效學習和掌握化學知識。教師要為高中生提供更多的自主學習、探索空間，使高中生的主動學習意識、自主學習能力等得到良好培養(yǎng)。教師在此過程中，可以通過布置自學任務的方式，引導高中生更主動的學習。不僅可以使高中生在課堂上更加活躍，還可以使其實踐能力、總結(jié)、歸納等能力同步提高。

如，《鈉及其化合物》一課，導入新課時，教師可以先展示美麗的海底視頻，之后再對鈉進行簡單介紹：“海洋是一個巨大的化學資源寶庫，含有80多種元素。鈉是其中含量較高的元素，也是典型的金屬元素，鈉元素在自然界中都是以化合物的形式存在。究竟鈉是的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)是怎樣的呢？鈉的制取和用途、鈉的化合物有哪些特點呢？與生活有哪些聯(lián)系呢？”。然后，再指導高中生進行合作學習?？梢詫⒏咧猩殖?人一組，之后再讓其結(jié)合教材進行自主學習和總結(jié)，疏理有關(guān)鈉的相關(guān)知識點。并且，讓高中生按照教師提出的問題，將思考、探究的答案整理成書面的資料。教師在此過程中，可以融入到不同小組中間，觀察高中生的合作情況，并適當對高中生加以啟發(fā)。促使高中生之間積極合作、共同探討有關(guān)鈉的知識。此后，教師再展示課前準備好的一塊鈉，將其切開，進行鈉的講解，及其活性的實驗，使高中生鞏固自己對鈉的認知。接著，教師再引入鈉的化合物在生活中的應用、存在形式等內(nèi)容，就會使高中生的學習深度明顯增加。同時，還可以使高中生的自主探究能力得到進一步培養(yǎng)，并對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、融入生活元素，巧妙激發(fā)學生興趣

化學知識比較抽象和繁雜，高中生學習后較難快速、扎實的記憶。為了進一步提高教學有效性。教師不僅要將化學與生活巧妙融合在一起，還要利用高中生感興趣、或是可以引起高中生好奇心的生活現(xiàn)象，來激發(fā)高中生學習化學的興趣。使高中生由此對所要學習的化學新知識充滿向往，高中生對課程中所學習的化學知識才會更用心記憶。同時，也可以使其對化學越來越了解。高中生學習化學的興趣也會越來越濃厚，對促進其化學綜合能力提高，也有極大的推動作用。

如，《鐵及其化合物》一課，為了讓高中生對鐵的單質(zhì)、氧化物、氫氧化物的性質(zhì)等知識充滿興趣，教師在引入課程時可以結(jié)合生活展開互動：“鐵是我們生活中十分常見的一種物質(zhì)，哪名同學知道鐵是如何形成的嗎？鐵為什么會生鐵呢？為何在一些食物的包裝中，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)裝有小包鐵粉呢？一些調(diào)料中、食物的含量中，會標注含鐵成分呢？”。就會有效激發(fā)高中生的好奇心和學習興趣。此時，教師再融入課程內(nèi)容，就可以有效促進教學質(zhì)量提升。又如，教師在講解《氧化還原反應》時，可以與高中生互動：“當我們切開一個蘋果時，不久就會發(fā)現(xiàn)蘋果會變黑，這是什么原因呢？生活中的鐵管等物品，為何會生銹甚至會腐爛呢？”等等，都可以有效激發(fā)高中生對化學的興趣。通過引入生活元素，高中生對化學的了解也會更加全面，使化學與高中生之間的距離得以拉近，對于降低知識的難度也有良好的促進作用。

三、開展知識競賽，提升高中生學習效率

一般情況下，教師是在講授化學知識后，讓高中生通過大量練習來進一步鞏固不同知識點。在新課程背景下，教師要將以往枯燥的教學方式，轉(zhuǎn)化為競賽教學的方式。讓高中生通過競賽加強對化學知識的記憶和理解。不僅可以使高中生參與課堂教學活動的熱情大幅提升，還可以使其學習效率明顯增加。教師可以將較零散的化學知識設(shè)計為生動的問題，然后再讓高中生搶答問題。通過激烈的角色，可以使高中生對不同化學問題更扎實的記憶，同時也會在潛移默化中增加高中生對化學知識的理解。

如，《環(huán)境保護與綠色化學》一課中，要讓高中生對環(huán)境污染的原因、危害有所了解，進一步認知化學在生活中的重要價值。其中的知識點比較多，高中生在學習后容易遺漏。為了使其更扎實、系統(tǒng)掌握和記憶課程內(nèi)容，教師可以提前將不同知識點整理成生動的幻燈片。在講解工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的廢水、污染，以及化學原料如何處理，保護環(huán)境等知識后，教師再引入知識搶答競賽?？梢宰尭咧猩ㄟ^搶答的方式，回答幻燈片上的問題，每答對一題就可以得十分。并且，在比賽前，準備一些拍手道具，發(fā)到每個高中生手中。當其要搶答時，就可以拍打道具。通過趣味比賽的開展，不僅可以使高中生快速記憶不同知識點，還可以使化學課堂充滿樂趣，和積極的學習氣氛。對化學知識也會更系統(tǒng)的消化和吸收，并認識到化學的重要價值，從而更認真學習化學課程。相比單調(diào)講解的教學方式，教學效率也可以明顯提高。

總結(jié)：

在新課改背景下，高中化學教師提高教學有效性，不僅要更新教學方法，激發(fā)高中生學習化學的興趣，還要注重提高課堂趣味性，使高中生的學習效率得到更大進步，使高中生在高質(zhì)量學習化學課程的同時，有效提高分析、學習化學知識的能力，才會更好滿足新課改的教學要求。同時，也可以教學質(zhì)量明顯改善。

參考文獻：

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