曹英+李燕

一、就例文“用”例文

1.使好一把“鑰匙”。

習(xí)作例文的巧妙安排是蘇教版小語教材的亮點之一，例文中同齡人的故事，在內(nèi)容、形式、水平上都能引起學(xué)生的共鳴。很多時候，例文本身就是一把神奇的“鑰匙”，用好它，就能引出兒童的“相似故事”，點燃他們精神深處的言語“干柴”。例如蘇教版五上習(xí)作4：“當(dāng)你想對別人傾訴，卻又不便當(dāng)面說的時候，請拿起筆把心里話寫下來。”《請您原諒我》就是編者為兒童精心準(zhǔn)備的例文。例文內(nèi)容非常貼合實際，就是學(xué)習(xí)生活中真實發(fā)生的小故事，小作者因為曾經(jīng)隱瞞了試卷上的錯誤而向老師認(rèn)錯。教學(xué)時，筆者直截了當(dāng)?shù)赜美膩硪鲈掝}。真切生動的例文喚醒了學(xué)生的心里話：媽媽冤枉我，想要申辯；爸爸揍錯人，想要解釋；老師的激勵語言，讓我深深感動和感恩；和同伴發(fā)生了小矛盾，鬧起了冷戰(zhàn)，想要主動和好……圍繞在他們身邊的、不便于當(dāng)面說清的大小故事都被例文勾起了回憶，課堂出現(xiàn)了“一石激起千層浪”的場面。在蘇教版教材中，這樣與兒童生活內(nèi)容、表達(dá)方式、語言習(xí)慣息息相通的例文比比皆是。它們就像是一把把“鑰匙”，用好它們，便可以打開一片片開闊明朗的言語世界。

2.用好一個“支架”。

“例文”之所以為“例”，就是因為它的可參照、可模仿性。從建構(gòu)主義的理論來看，“例文”是一種先行的認(rèn)知“圖式”，學(xué)生以此建構(gòu)起言語形式、文體結(jié)構(gòu)的模型?？梢哉f，例文本身就是一個很好的“支架”，學(xué)生借助它，可以循序漸進、有條不紊地搭設(shè)起屬于自己的言語大廈。

例如蘇教版三上習(xí)作6“介紹一種文具”，師生閱讀例文《鉛筆刨刀》，教學(xué)對話以后，一起羅列出例文的言語結(jié)構(gòu)：外形特點→使用方法→與主人的感情。這樣真實而鮮活的寫作支架，不是教師強加給他們的，而是在閱讀例文的過程中生成的。但是，在對例文進行學(xué)習(xí)、模仿、遷移的過程中一定要注意：例文是“支架”而非“模板”。首先，應(yīng)該抓大放小，不宜面面俱到。一般來說，要緊密圍繞本次習(xí)作的要求，重點感受例文最鮮明的寫作特色。比如蘇教版五上習(xí)作2：“請你認(rèn)真觀察一種動物。先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點……為了給人留下深刻印象，可以適當(dāng)?shù)卮虮确?。?dāng)然也要注意段與段之間的銜接?！碧峁┑睦氖恰而澴印罚鎸@樣一次習(xí)作，在學(xué)習(xí)例文的時候，就不能把重點放在關(guān)注小作者是如何抓住鴿子的外形和動作特點的，因為這在中年級已有過多次訓(xùn)練；也不應(yīng)過多地關(guān)注打比方；而是應(yīng)該從高年級的特點出發(fā)，將焦點集中到“段與段的銜接上”，圍繞著例文中的“它不但有一身亮麗的衣服，而且飛行起來姿態(tài)優(yōu)美”一句下足工夫。其次，應(yīng)該粗略感受，不能精細(xì)探究。例文只能幫助學(xué)生建立習(xí)作的結(jié)構(gòu)模型，這個模型應(yīng)該是框架式的，具有整體感和方向性的，而絕不能成為細(xì)致入微的言語模板，讓學(xué)生在模板中進行文字填空，把原本豐富靈動的語言和精神指向同一的方向，使習(xí)作出現(xiàn)千人一面的尷尬。

二、就例文“超”例文

教材選取例文特別講究：不能太好，讓學(xué)生望而生畏；不能太差，使其失去了示范性。這樣的折中選擇，使得挑戰(zhàn)和超越例文成為可能。

1.我要寫得更好。

以蘇教版三下習(xí)作6“對周圍的事兒發(fā)表看法”為例。閱讀完例文《保護蜻蜓》，筆者特意安排了這樣一個討論環(huán)節(jié)：如果讓你來寫這篇《保護蜻蜓》，你會有哪些新的寫法？讓學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生說，要在寫完蜻蜓的好處之后，加一個小節(jié)，寫寫人類是怎樣殘忍地對待蜻蜓的，這樣讀者會覺得很慚愧；有的學(xué)生說，要在習(xí)作中寫上“我”和爺爺?shù)膶υ?，因為爺爺很喜歡蜻蜓，他一直叫“我”保護蜻蜓的；還有的學(xué)生說，讓讀者和“我”一起暢想如果田間沒有蜻蜓的后果，然后再呼吁大家保護蜻蜓……這樣的思維碰撞，完全沖出了例文的束縛，將學(xué)生的思維引向了更深處。以“超越例文”作為起點，指向的是習(xí)作時學(xué)生思維的更加開闊，表達(dá)的更加豐富。

2.我要飛得更高。

有的時候，我們不妨鼓勵學(xué)生向例文“叫板”，讓學(xué)生成為例文的“醫(yī)生”，在批判中建構(gòu)，在評論中提升，從而帶動學(xué)生整體言語水平的穩(wěn)步發(fā)展。例如蘇教版教材三上習(xí)作2“我的自畫像”。由于是起步階段的第二次習(xí)作，教材安排的文章非常短小簡單。一部分“先行者”在閱讀后，滿臉狐疑。筆者鼓勵他們提出文中不妥的地方。質(zhì)疑開始：（1）既然是自畫像，圖片上都畫好了自己的臉，為什么不把自己的標(biāo)志——臉部的一些特征寫出來呢？這樣小朋友才會記住他；（2）自畫像的重點是寫自己長的樣子，文章對外貌寫得太少了；（3）從“我很活潑”開始，是小作者介紹自己性格的，應(yīng)該另起一行……當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑并不都非常合理，但是在一次次勇敢的批判聲中，我卻真實地感受到他們勇敢表達(dá)、積極建構(gòu)的熱情，聽到他們言語素養(yǎng)拔節(jié)的聲音。

三、就例文“改”例文

1.我的習(xí)作競爭上崗。

教材中，有一部分習(xí)作沒有編排例文或者只安排了一個片段。譬如蘇教版三上習(xí)作3“貼、畫、寫：美麗的風(fēng)景”，只安排了一個描寫魚兒的片段，此外沒有例文。在課堂伊始，筆者就安排了這樣一段談話：“這篇習(xí)作后面沒有附完整的例文，所以今天，我們要來‘競爭上崗。我會把同學(xué)們寫得好的文字印發(fā)給大家，貼在語文書上。所以，每個同學(xué)都要加油哦！”課堂上，我們一起選出幾篇最好的范文片段，分別謄抄在方格紙上，并復(fù)印了發(fā)給全班。因為是小伙伴創(chuàng)作的“例文”，所以同學(xué)們格外珍視。

2.來篇“病文”又何妨。

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生既要讀例文、學(xué)例文，也要識病文、識劣文，這樣的訓(xùn)練非常有必要。教師在教學(xué)時可以適當(dāng)提供病文、劣文，學(xué)生通過對病文的修改、對劣文的完善，感受優(yōu)秀范文的特點，體驗其寫法。這不能不說是教師為學(xué)生提供的另類“例文”。

巧用例文，不但讓兒童走近寫作，而且引領(lǐng)兒童在寫作的路上走得更遠(yuǎn)。對于例文，只有用得巧，這樣才能發(fā)展兒童的言語、思維，建構(gòu)兒童豐潤的言語生命。

（作者單位：江蘇省無錫市新區(qū)實驗小學(xué)）