中日戰(zhàn)爭
- 新高考背景下高中歷史高效復(fù)習(xí)的對策
期發(fā)生在甲午中日戰(zhàn)爭至辛亥革命前（1894—1911年）這段時期，這段時期是中國近代文明的深化時期，中國由舊民主主義革命向新民主主義革命轉(zhuǎn)變，覺醒與探索成為這一時期中國歷史的主旋律。這段時期發(fā)生了許多著名的歷史事件，如甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華與義和團運動等。同學(xué)們要認識這些歷史事件的意義。甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，清政府被迫簽訂《馬關(guān)條約》，中國社會半殖民地化程度大大加深。1900年，八國聯(lián)軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭?！缎脸髼l約》簽訂，中國完全陷入半殖民地半封建社會的境
中學(xué)政史地·高中文綜 2023年1期2023-05-30
- 新課標視域下中學(xué)歷史教學(xué)史料銜接摭議
下面以“甲午中日戰(zhàn)爭”為例，對比初中和高中課程標準差異。初中歷史課程標準要求學(xué)生知道“甲午中日戰(zhàn)爭”的主要戰(zhàn)役和《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容；初步認識《馬關(guān)條約》與中國民族危機加劇的關(guān)系。高中歷史課程標準要求學(xué)生認識列強侵華對當(dāng)時中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性。從課程標準要求看，初中學(xué)段的課標要求較為簡單、具體，而高中的學(xué)習(xí)層級要求較高，不僅要求學(xué)生了解“甲午中日戰(zhàn)爭
河南教育·職成教 2023年4期2023-04-04
- 新高考背景下高中歷史高效復(fù)習(xí)的對策
期發(fā)生在甲午中日戰(zhàn)爭至辛亥革命前(1894—1911年)這段時期，這段時期是中國近代文明的深化時期，中國由舊民主主義革命向新民主主義革命轉(zhuǎn)變，覺醒與探索成為這一時期中國歷史的主旋律。這段時期發(fā)生了許多著名的歷史事件，如甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華與義和團運動等。同學(xué)們要認識這些歷史事件的意義。甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，清政府被迫簽訂《馬關(guān)條約》，中國社會半殖民地化程度大大加深。1900年，八國聯(lián)軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭?！缎脸髼l約》簽訂，中國完全陷入半殖民地半封建社會的境
中學(xué)政史地 2023年2期2023-03-21
- 甲午中日戰(zhàn)爭至辛亥革命歷史時期重難點突破
劉艷菊從甲午中日戰(zhàn)爭至辛亥革命(1894—1911年)是中國近代文明的深化時期，覺醒與探索成為這一時期中國歷史的主旋律。中國在甲午中日戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗，清政府被迫簽訂《馬關(guān)條約》，中國社會半殖民化程度大大加深。1900年八國聯(lián)軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，1901年《辛丑條約》簽訂，中國完全陷入半殖民地半封建社會的境地，民族危機空前加劇。甲午中日戰(zhàn)爭后，列強對華經(jīng)濟侵略進入以資本輸出為主的階段；清政府放寬對民間設(shè)廠的限制，民族工業(yè)得到初步發(fā)展；自然經(jīng)濟進一步解體，但仍占據(jù)主導(dǎo)
中學(xué)政史地 2021年32期2021-11-24
- 簡析二戰(zhàn)日本的南進戰(zhàn)略
;南進戰(zhàn)略;中日戰(zhàn)爭中圖分類號：K313.4 文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）15-0010-021 日蘇關(guān)系與北進戰(zhàn)略的流產(chǎn)自1905年日俄戰(zhàn)爭后，日本從未放松向北推進的戰(zhàn)略規(guī)劃，“北進”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在戰(zhàn)前日本軍隊的各種文件和有關(guān)當(dāng)局的批示中。然而，北進戰(zhàn)略的具體內(nèi)容卻在不斷發(fā)生變化，這與日蘇關(guān)系變化和東亞的形式的發(fā)展密切相關(guān)。早在1918年，日本作為協(xié)約國的一員干涉蘇俄革命時就在西伯利亞地區(qū)駐軍。日本對西伯利亞的出兵占領(lǐng)長達六年半
海外文摘·學(xué)術(shù) 2021年15期2021-11-03
- The Rise of China
。全書以甲午中日戰(zhàn)爭至21 世紀世界新格局形成之間的歷史事件為研究材料，深入剖析近現(xiàn)代初期破碎山河中的世道人心，回顧歧路惶恐間的掙扎徘徊，闡釋共產(chǎn)黨人的偉大歷史自覺，解讀抗戰(zhàn)勝利的能量密碼，鉤沉中國崛起征途中的博弈較量，歷數(shù)改革強軍的挑戰(zhàn)與機遇，瞻望世界格局的未來走向。以廣闊全面的視野、一以貫之的犀利文筆、磅礴激昂的氣勢，向讀者生動客觀地闡述了中國從百年滄桑到民族復(fù)興的輝煌道路。書名：《為什么是中國 》作者：金一南出版社：北京聯(lián)合出版公司出版時間：2020
今日民族 2021年8期2021-10-21
- 遙望先生遠去的背影
年：結(jié)緣于“中日戰(zhàn)爭國際共同研究”我認識傅高義先生，源于章百家、楊天石先生的引見。那是2008年，重慶正在醞釀實施“重慶中國抗戰(zhàn)大后方歷史文化研究與建設(shè)工程”（簡稱“重慶抗戰(zhàn)工程”），我負責(zé)工程的具體工作。工程的重要理念是“中國立場，世界眼光，學(xué)術(shù)標準，一流水平，進入西方主流社會，服務(wù)國家發(fā)展大局”。因此，我們需要一個連接國際主流學(xué)界的平臺。章百家告訴我，楊天石和傅高義辦了一個國際學(xué)術(shù)研討會，需要在中國落地，重慶可以考慮承辦。于是我去北京與楊天石面談。他告
紅巖春秋 2021年1期2021-02-08
- 甲午中日戰(zhàn)爭至辛亥革命歷史時期重難點突破
劉艷菊從甲午中日戰(zhàn)爭至辛亥革命（1894-1911年）是中國近代文明的深化時期，覺醒與探索成為這一時期中國歷史的主旋律。中國在甲午中日戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗，清政府被迫簽訂《馬關(guān)條約》，中國社會半殖民化程度大大加深。1900年八國聯(lián)軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，1901年《辛丑條約》簽訂，中國完全陷入半殖民地半封建社會的境地，民族危機空前加劇。甲午中日戰(zhàn)爭后，列強對華經(jīng)濟侵略進入以資本輸出為主的階段;清政府放寬對民間設(shè)廠的限制，民族工業(yè)得到初步發(fā)展;自然經(jīng)濟進一步解體，但仍占據(jù)主導(dǎo)
中學(xué)政史地·高中文綜 2021年11期2021-01-16
- 《論持久戰(zhàn)》的理論特色
》中毛澤東對中日戰(zhàn)爭的認識是建立在“抗戰(zhàn)十個月的經(jīng)驗”基礎(chǔ)之上的，是對實踐經(jīng)驗的反思與總結(jié)。他從國內(nèi)對于中日戰(zhàn)爭的兩種疑慮即“亡國論”與“速勝論”，開始引出論證的議題。首先，使人們明確了中日戰(zhàn)爭這一矛盾的特殊性，它不同于一般戰(zhàn)爭，它有著自身的特殊規(guī)定性；其次，明確了中日雙方各自的矛盾性質(zhì)，中國是處于二十世紀三十年代的半殖民地半封建國家，日本是二十世紀三十年代的帝國主義國家，前者處于上升階段后者則是處于沒落階段。接下來毛澤東分別反駁了，國內(nèi)在抗日戰(zhàn)爭認識上的
時代人物 2020年35期2020-12-08
- 堅持問題導(dǎo)向 助力三輪復(fù)習(xí)
——以甲午中日戰(zhàn)爭為例
料介紹了甲午中日戰(zhàn)爭前，在輿論宣傳戰(zhàn)上，日本頗有斬獲，而清政府卻無所作為。學(xué)生若能從中發(fā)現(xiàn)歷史問題，積極思考中日雙方反差如此之大的原因，題目就會迎刃而解。由此可見，增強問題意識，發(fā)現(xiàn)歷史問題非常重要，也說明關(guān)注歷史細節(jié)是嘗試發(fā)現(xiàn)歷史問題的重要方法。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師既可適當(dāng)呈現(xiàn)新的歷史細節(jié)，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熟悉的歷史細節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力。例如，眾所周知，清政府是在朝鮮政府請求下出兵鎮(zhèn)壓東學(xué)黨起義的，而日本則是不請自來、主動出兵的。教師可以引導(dǎo)
教學(xué)考試(高考歷史) 2020年3期2020-11-18
- “南方文庫”與日本“南進”戰(zhàn)略研究
價值，是研究中日戰(zhàn)爭史和太平洋戰(zhàn)爭史的重要史料。[關(guān)鍵詞]“南支調(diào)查會”;“南方文庫”;中日戰(zhàn)爭;“南進”戰(zhàn)略[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6201（ 2020） 01-0040-10明治政權(quán)建立之后，日本政府就將效仿西方進行武力擴張作為其基本國策。1868年，明治天皇在《宸翰》中公開宣稱要“開拓萬里波濤，布國威于四方”①。1890年12月6日，日本首相山縣有朋在國會上發(fā)表《施政方針》，明確表示要侵略朝鮮和中國：“大凡為國，不能保護主權(quán)線和利益線，
外國問題研究 2020年1期2020-09-10
- 認知發(fā)展階段理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
教材中《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》的課例從課程標準、教材內(nèi)容、教學(xué)目標的分析，進而提出在歷史教學(xué)中應(yīng)用認知發(fā)展階段理論的四種方法：一是理清歷史線索;二是重視內(nèi)外交互活動;三是運用假設(shè)—演繹思維和系統(tǒng)思維;四是因材施教打破平衡狀態(tài)。關(guān)鍵詞：認知發(fā)展理論;歷史教學(xué)應(yīng)用;甲午戰(zhàn)爭中圖分類號：G633.51??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）04-0070-03認知發(fā)展階段理論是由上個世紀的瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提出的，該理論問世以來被
西部學(xué)刊 2020年4期2020-05-13
- 近代中國人民的覺醒與探索
曹娟從甲午中日戰(zhàn)爭到20世紀初，是中國近代文明的深化時期。甲午中日戰(zhàn)爭后，中華民族出現(xiàn)嚴重的危機，中國社會各階層掀起了救亡圖存的斗爭?！缎脸髼l約》的簽訂，標志著中國完全陷入半殖民地半封建社會的境地。這一時期民族危機不斷加深，自然經(jīng)濟解體加快，民族資本主義得到初步發(fā)展。甲午中日戰(zhàn)爭中中國的戰(zhàn)敗，驚醒了中國人民，救亡圖存成為時代的主旋律。高考新課標全國文綜卷歷史試題對該專題中的知識基本上年年考查。高考新課標全國文綜卷歷史試題考查的知識點主要有甲午中日戰(zhàn)爭的影響
中學(xué)政史地·高中文綜 2019年11期2019-12-27
- 在危機和探索中走向末路的晚清
更成功。甲午中日戰(zhàn)爭的結(jié)局說明了這一點。19世紀下半期，資本主義制度的鞏固和擴大是世界歷史的潮流。與洋務(wù)運動同時，日、俄兩國通過改革走上資本主義道路，德國和意大利通過統(tǒng)一戰(zhàn)爭的方式走上資本主義道路，美國通過南北戰(zhàn)爭為資本主義發(fā)展清除了障礙。然而，洋務(wù)派卻一再稱“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，認為中國文武制度“事事遠出于西人之上，獨火器不能及”，暴露了清王朝封建專制統(tǒng)治與時代大潮間的巨大落差。以科舉制度為例，此時歐美各國已經(jīng)進入以電氣化為標志的第二次工業(yè)革命，中國武
中學(xué)政史地·初中 2019年11期2019-12-27
- 家國情懷視域下高中歷史課堂的創(chuàng)新實踐
優(yōu)勢?！都孜?span id="sgyqqks" class="hl">中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》為學(xué)生展示了中國危在旦夕的歷史命運，這些事件具有歷史轉(zhuǎn)折性，正如史學(xué)家陳旭麓所言：“甲午大敗成中國之巨禍，中華民族具有群體意義的覺醒也因此而開始?！薄景咐枋觥俊都孜?span id="0omoaok" class="hl">中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》講述了中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的暴發(fā)背景、發(fā)展過程以及對中國歷史進程的影響。學(xué)生需要理解侵華戰(zhàn)爭的本質(zhì)，理解其中的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及其中的歷史意義，并從主觀和客觀兩個層面發(fā)掘其中的家國情懷要素，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)
課程教育研究 2019年48期2019-12-25
- 時空觀念培養(yǎng)的歷史教學(xué)策略運用
筆者以《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)談對學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，供同仁討論。我將《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容整合為“甲午之危”、“甲午之戰(zhàn)”、“甲午之殤”、“甲午之思”四大板塊，由遠及近，由表及里，激發(fā)學(xué)生以古鑒今，學(xué)以致用，從歷史中來，到現(xiàn)實中去，投身于中華民族偉大復(fù)興的征程中去。通過運用情境教學(xué)、圖表教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、史料教學(xué)、故事教學(xué)、案例教學(xué)等歷史教學(xué)策略，搭建時空框架，勾連時空關(guān)系，分析時空尺度。一、活用歷史圖表，直觀時空的深度與廣度歷史圖表包括歷史圖片、歷史
中學(xué)歷史教學(xué) 2019年2期2019-09-10
- 對初中歷史證據(jù)意識的探討
據(jù)。以《甲午中日戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)為例，可以在教學(xué)活動中向?qū)W生提出了這樣的問題：根據(jù)日本的一些史學(xué)家的說法，其認為甲午中日戰(zhàn)爭是由偶然因素引發(fā)的，你們認同這種觀點嗎？《馬關(guān)條約》中割讓臺灣省這一條約對中國人民有什么影響呢？甲午中日戰(zhàn)爭失敗的原因是什么呢？在這些具體問題的推動下，學(xué)生可以真正地參與到課堂教學(xué)活動之中，體會到借助證據(jù)解釋歷史的重要性。習(xí)近平總書記要求研究抗日戰(zhàn)爭要通過檔案、資料、事實、當(dāng)事人證詞等各種人證、物證來說話，全面整理各地抗戰(zhàn)的檔案、照
教育周報·教研版 2019年12期2019-09-10
- 被忽略的中國：30年來英國歷史教科書中的中日戰(zhàn)爭敘事
科書如何描寫中日戰(zhàn)爭進行了研究，涉及到美國、俄羅斯、日本、澳大利亞等國的教科書，但英國教科書不在其討論之列。[注]詳見：施誠《美國大學(xué)世界通史教材對中國抗戰(zhàn)的敘述》，《歷史教學(xué)問題》2015年第4期；諾維科夫、俞紫梅《當(dāng)代俄羅斯中學(xué)歷史教科書的編寫與中國抗戰(zhàn)的敘述》，《歷史教學(xué)問題》2015年第5期；孫岳《美國中學(xué)歷史教科書中的中日戰(zhàn)爭》，《歷史教學(xué)問題》2015年第5期；趙亞夫、張漢林《評現(xiàn)行日本歷史教科書中關(guān)于中日戰(zhàn)爭的敘事》，《歷史教學(xué)問題》2015
四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） 2019年4期2019-07-22
- 拓展世界視野，魂鑄中國情懷
公民?！都孜?span id="oesq8as" class="hl">中日戰(zhàn)爭中對于中國為什么會輸》這一個微課案例就在這方面體現(xiàn)的比較突出、典型的案例，理性愛國、全球意識、家國情懷聚焦點，學(xué)生的愛國情懷很好顯現(xiàn)，我們就以它為案例進行論述。微課案例：《甲午中日戰(zhàn)爭中對于中國為什么會輸》。微課目的：從世界形勢、日本、歐美列強、中國的角度多層次探討甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。增強學(xué)生“落后就要挨打”增強學(xué)生富國強兵、增強民族振興意識，為中華之崛起而讀書的情思教育。微課設(shè)計如下：1 首先教學(xué)內(nèi)容的重新整合，圍繞主題選擇材料《
世界家苑 2019年3期2019-04-29
- 抗日戰(zhàn)爭
上稱作第二次中日戰(zhàn)爭（Second Sino-Japanese War），是指20世紀中期第二次世界大戰(zhàn)中，中國抵抗日本侵略的一場民族性的全面戰(zhàn)爭。在這場戰(zhàn)爭中，日軍多次對中國多個城市進行空襲，其中，據(jù)不完全統(tǒng)計，戰(zhàn)時日本對陪都重慶進行218次轟炸，出動9000多架次飛機，投彈11500枚以上。重慶大轟炸的死者達10000人以上，超過17600幢房屋被毀，市區(qū)大部分繁華地區(qū)被破壞。作為當(dāng)時最繁華的城市上海，也在戰(zhàn)爭初期遭受了大轟炸。
生命與災(zāi)害 2019年2期2019-03-20
- 《甲午中日戰(zhàn)爭》教學(xué)實錄與評析
周梅《甲午中日戰(zhàn)爭》是人教版歷史八年級上冊第4課。課前，執(zhí)教教師將學(xué)生分成甲、乙兩個學(xué)習(xí)小組，并發(fā)放了紙質(zhì)閱讀材料，以便課中開展分組探究活動。師：最近，電視節(jié)目《百家講壇》中的一段視頻引發(fā)了我對中國近代史上發(fā)生的一場戰(zhàn)爭的思考。這節(jié)課，我想跟大家分享這段視頻。（播放視頻，里面講述的是甲午中日戰(zhàn)爭的歷史）師：相信同學(xué)們也注意到了，視頻最后列出了幾個問題。要找出這些問題的答案，我們得走進發(fā)生在120多年前的甲午中日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場上去看一看。（出示課題）一、晚清與
廣西教育·D版 2019年1期2019-03-13
- 近代中國人民的覺醒與探索
曹 娟從甲午中日戰(zhàn)爭到20世紀初，是中國近代文明的深化時期。甲午中日戰(zhàn)爭后，中華民族出現(xiàn)嚴重的危機，中國社會各階層掀起了救亡圖存的斗爭。《辛丑條約》的簽訂，標志著中國完全陷入半殖民地半封建社會的境地。這一時期民族危機不斷加深，自然經(jīng)濟解體加快，民族資本主義得到初步發(fā)展。甲午中日戰(zhàn)爭中中國的戰(zhàn)敗，驚醒了中國人民，救亡圖存成為時代的主旋律。高考新課標全國文綜卷歷史試題對該專題中的知識基本上年年考查。高考新課標全國文綜卷歷史試題考查的知識點主要有甲午中日戰(zhàn)爭的影
中學(xué)政史地 2019年32期2019-01-11
- 甲午中日戰(zhàn)爭中國慘敗原因淺談
。今天，甲午中日戰(zhàn)爭的烽煙早已散去，然而甲午中日戰(zhàn)爭帶給我們的慘痛教訓(xùn)不可淡忘。在全國人民齊心協(xié)力為中國夢奮斗之際，在日本軍國主義還蠢蠢欲動之時，再次回首百年前那一場烽火，尤為必要。甲午中日戰(zhàn)爭從1894年7月25日日艦襲擊中國船艦開始，到1895年4月17日《馬關(guān)條約》簽訂，歷時不到9個月，中華民族卻遇到了空前的危機，中國背上了沉重的外債，國力日趨衰退，中國社會半殖民地化的程度大大加深了。如今再理智地反思這一場讓無數(shù)中華兒女感到憤怒、恥辱的戰(zhàn)爭，可以清晰
中學(xué)政史地 2019年8期2019-01-11
- 美化日軍侵華，臺灣神劇驚呆島內(nèi)外
，經(jīng)歷第二次中日戰(zhàn)爭。”把為日軍服務(wù)美化成“報效國家”，將抗日戰(zhàn)爭說成“中日戰(zhàn)爭”，該文的歷史觀充斥著“皇民化”思維，《智子之心》的編劇或許借鑒過類似文章的一些說法。預(yù)告片里展現(xiàn)的“媚日”姿態(tài)隨處可見——在護士們得知日本投降的消息時，竟然難以置信地痛哭流涕；中國軍人在劇中更是被“黑”到極致，他們罵“一臉正氣”的日本軍官為“日本豬”，還舉槍進入醫(yī)院。英美人的塑造也并不美好，他們?yōu)榱藛岱葘ψo士動粗。在劇中，臺灣“獨派”常掛在嘴邊的“二二八事件”也有展現(xiàn)，國民黨
環(huán)球時報 2018-05-112018-05-11
- 海峽兩岸中學(xué)歷史教材中有關(guān)中日戰(zhàn)爭的比較研究
教科書中關(guān)于中日戰(zhàn)爭的內(nèi)容作比較。通過比較研究，尋找出海峽兩岸教材編寫的各種差異，彼此借鑒。關(guān)鍵詞：海峽兩岸 教科書 中日戰(zhàn)爭 比較研究一、海峽兩岸歷史教科書的概況（一）大陸歷史教科書概況建國以來，我國中小學(xué)教科書使用國定制，即由國家教育部門統(tǒng)一確定教科書的編寫和發(fā)行。全國使用統(tǒng)一的教科書和大綱，即“一綱一本。”對于激烈競爭的升學(xué)率，教育水平發(fā)展均衡的地區(qū)，此種高度統(tǒng)一的教科書模式，更能體現(xiàn)平等競爭的原則。但考慮到我國特殊的國情，各地區(qū)經(jīng)濟教育等發(fā)展不平衡
魅力中國 2016年52期2017-09-01
- 中小學(xué)教材全面落實“十四年抗戰(zhàn)”的概念
“七七事變”中日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)算起，至1945年8月15日日本天皇宣布無條件投降的8年時間。而如果從1931年“九一八事變”算起至日本無條件投降，則為14年。1931年9月18日夜，在日本關(guān)東軍安排下，其鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近日本修筑的南滿鐵路路軌，挑起“九一八事變”。九一八事變后，中華民族面臨生死存亡的嚴重關(guān)頭。但是，當(dāng)權(quán)的南京國民政府和蔣介石，卻從維護統(tǒng)治階級的利益出發(fā)，對日本的侵略求助“公理”，集中力量“剿共”。同時，在中共中央占統(tǒng)治地位的“
教學(xué)考試(高考歷史) 2017年2期2017-08-07
- 調(diào)動學(xué)生探究欲望漫談
在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，從釣魚島事件談起，談到中日從古代到近代的關(guān)系，學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭的背景、中國當(dāng)時的國內(nèi)情況及甲午中日戰(zhàn)爭失敗的根本原因等方面有了更深的認識，使課堂充滿活力。這樣的教學(xué)能夠吸引學(xué)生的心，點燃學(xué)生內(nèi)心的熱情，使學(xué)生的注意力在課堂中很集中，能夠很積極地融入到歷史的學(xué)習(xí)中去，使他們熱愛歷史學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生探究歷史知識的欲望。二、演繹教學(xué)激情，激發(fā)學(xué)習(xí)活力初中學(xué)生，充滿青春與活力，如何將這種活力融入到課堂學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵。一名優(yōu)秀教師，課堂上
語文周報·教研版 2017年25期2017-06-08
- 核心素養(yǎng)背景下的歷史“三段式”教學(xué)嘗試
——以《甲午中日戰(zhàn)爭》一課為例
——以《甲午中日戰(zhàn)爭》一課為例劉小生 （永定區(qū)第二初級中學(xué)，福建龍巖364100）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面?！叭问健苯虒W(xué)，有助于培養(yǎng)和滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)新課程“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念?！叭问健苯虒W(xué)；嘗試；意義；思考歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指
福建基礎(chǔ)教育研究 2017年7期2017-04-15
- 淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生的理性思考
比如對于甲午中日戰(zhàn)爭這一重要知識的教學(xué)，可以提出什么樣的問題討論呢？也許可以討論“甲午中日戰(zhàn)爭中國為什么會失敗”這個問題。除了傳統(tǒng)的認識之外，教師還有這樣三點可以引導(dǎo)學(xué)生去深入討論：討論戰(zhàn)爭的失敗一般需要從哪些角度去思考？在特定歷史條件下如何確定最主要的失敗原因？如何從戰(zhàn)爭失敗的原因分析中獲得對當(dāng)下有啟發(fā)意義的智慧？這樣三個問題的價值在于其能夠向?qū)W生傳遞一種信息，即看待像甲午中日戰(zhàn)爭這樣的歷史事件，需要以一種審視的態(tài)度去進行；對歷史問題的討論的最大價值是對
中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2016年12期2017-04-13
- 《論持久戰(zhàn)》中的矛盾思想
理論。揭示了中日戰(zhàn)爭的特點與規(guī)律，全面分析了雙方的內(nèi)部矛盾，運用矛盾分析法觀察和解決中日戰(zhàn)爭中的矛盾問題?？茖W(xué)的預(yù)見了戰(zhàn)爭的發(fā)展方向，為抗日戰(zhàn)爭提出了正確的理論指導(dǎo)。學(xué)習(xí)和認識矛盾思想，對我們的日常生活和社會主義建設(shè)，都具有指導(dǎo)意義。《論持久戰(zhàn)》；抗日戰(zhàn)爭；矛盾觀一、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的矛盾思想1932年東北全境淪陷，日本侵略中國的野心昭然若揭。當(dāng)日軍占領(lǐng)了東北三省以后，又準備侵占華北時，中國共產(chǎn)黨提出停止內(nèi)戰(zhàn)，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，一致抗日。1927年蔣
山西青年 2017年13期2017-02-01
- 中國將抗日戰(zhàn)爭回溯至1931年天經(jīng)地義
訴我們第二次中日戰(zhàn)爭（即中國抗日戰(zhàn)爭）始于1937年，結(jié)束于日本被同盟國擊敗的1945年，其間可能多達2000萬中國軍民為此付出生命代價。近日，中國表示這些歷史書籍的表述存在錯誤。按照中國政府的說法，抗日戰(zhàn)爭始于1931年。而中國政府的此舉無疑是正確的。目前，中國已將教科書中有關(guān)該戰(zhàn)爭的正式名稱從“八年抵抗日本侵略戰(zhàn)爭”（即“八年抗戰(zhàn)”）改為“十四年抵抗日本侵略戰(zhàn)爭”（即“十四年抗戰(zhàn)”）。日本不反思長期修改本國教科書以試圖為其侵略和暴行辯護的行為，卻指責(zé)中
環(huán)球時報 2017-01-232017-01-23
- 法庭上的“中日戰(zhàn)爭”
薛田趕到東京那天，中國代表團里一位留著小胡子的中年人一直有些擔(dān)心。他叫梅汝璈，42歲。胡子是他到東京前特意留起來的，覺得這樣會顯得自己老成些，也更有威嚴。梅汝璈的女兒后來回憶起此事，也心存疑竇。她知道，父親擔(dān)此重責(zé)，在學(xué)歷上沒有任何問題，但他只是個“教書先生”，從來沒有真正上過法庭，“蔣介石派我父親去做這個法官，他是重視東京審判呢，還是不重視？”1946年起，中國國民政府先后派出由法官梅汝璈、檢察官向哲濬等共17人組成的中國代表團，參加遠東國際軍事法庭東京
讀書文摘 2016年12期2017-01-12
- 讓歷史細節(jié)為歷史課堂添彩
面以 《甲午中日戰(zhàn)爭》一課進行闡釋。一、利用歷史細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力在19世紀七八十年代的中日沖突中，中方在硬實力上一直占有優(yōu)勢，截止到中日海戰(zhàn)之前，世界軍事年鑒的統(tǒng)計中，中國的海軍能夠排到世界海軍實力的第8位，而日本海軍則是第16位。為什么中國會失敗呢？根本原因是什么？針對甲午中日戰(zhàn)爭中中國失敗的根源，是封建制度的腐朽沒落，我選取了兩個歷史細節(jié)。歷史細節(jié)1：甲午海戰(zhàn)前夕，明治天皇與首相伊藤博文的對話。天皇：能打敗
師道(人文) 2016年9期2016-11-11
- 讓歷史細節(jié)為歷史課堂添彩
下面以《甲午中日戰(zhàn)爭》一課進行闡釋。一、利用歷史細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力在19世紀七八十年代的中日沖突中，中方在硬實力上一直占有優(yōu)勢，截止到中日海戰(zhàn)之前，世界軍事年鑒的統(tǒng)計中，中國的海軍能夠排到世界海軍實力的第8位，而日本海軍則是第16位。為什么中國會失敗呢？根本原因是什么？針對甲午中日戰(zhàn)爭中中國失敗的根源，是封建制度的腐朽沒落，我選取了兩個歷史細節(jié)。歷史細節(jié)1：甲午海戰(zhàn)前夕，明治天皇與首相伊藤博文的對話。天皇：能打敗
師道 2016年9期2016-05-14
- 如何巧設(shè)歷史課的導(dǎo)入
：講到《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)時，釣魚島事件剛剛發(fā)生，全球的目光都聚焦在日本。我是這樣導(dǎo)入的：先給同學(xué)介紹了釣魚島問題的由來，再講：日本明知釣魚島是我國領(lǐng)土，還大張旗鼓的購買釣魚島，它的侵略野心昭然若揭。這不得不讓人想起一百多年前的甲午中日戰(zhàn)爭，這樣導(dǎo)入就深深地吸引住學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、利用詩詞進行導(dǎo)入詩詞語言精練、生動、優(yōu)美，學(xué)生喜愛朗讀、背誦，因此可以利用學(xué)生易懂或熟識的詩詞導(dǎo)入新課，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。在講《紅軍不怕遠征難》這一課時
學(xué)苑教育 2015年3期2015-08-15
- 被西方遺忘的中國“7·7”
起事端，成為中日戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索。在那個時候，可能誰也沒有預(yù)料到，盧溝橋邊的一場摩擦，會演變成一場歷時8年的慘烈戰(zhàn)爭。最終取得勝利的中國付出了尤其高昂的代價——1400萬人死亡，超過8000萬難民被迫逃亡，剛剛起步的現(xiàn)代化進程被迫中斷。但在歐美，“7·7”卻是關(guān)于另一個主題和另一場戰(zhàn)爭——恐怖主義。2015年7月7日，也是倫敦“7·7”地鐵爆炸案10周年紀念日，英美媒體均以頭條、大篇幅進行追思和反思。一位朋友在朋友圈里評論說：“今天整個英國都在紀念倫敦‘7·7
瞭望東方周刊 2015年27期2015-07-21
- 從甲午中日戰(zhàn)爭看李鴻章的外交
00）從甲午中日戰(zhàn)爭看李鴻章的外交郭俊強（山西師范大學(xué) 山西 臨汾 041000）李鴻章，這個在中國近代史上留下重要一筆的人物，在甲午中日戰(zhàn)爭中，妥協(xié)、避戰(zhàn)、用人不當(dāng)、沒制定恰當(dāng)?shù)挚拐?，是個不折不扣的“誤國”者。拋開個人情感，從歷史的角度來講，他確實是個“誤國”者。李鴻章；中日甲午戰(zhàn)爭；誤國之實一、誤國之實（一）在甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)前李鴻章外交的軟弱與妥協(xié)李鴻章進入滿清權(quán)力中心不久后，就開始廣泛參與各種國際事務(wù)與洋務(wù)事物，然而在他外交生涯之中，對日外交可謂早早
黑龍江史志 2015年9期2015-07-10
- 歷史探究課的教學(xué)實踐與反思
戰(zhàn)爭——甲午中日戰(zhàn)爭。歲月歷經(jīng)了兩個甲子輪回，時至今日，當(dāng)我們重新回顧這一段歷史時，如何讓我們的學(xué)生重新認識這一段不能忘卻的歷史？正如胡錦濤同志在早稻田大學(xué)發(fā)表言論時所說的：要以史為鑒，面向未來！[關(guān)鍵詞]歷史探究課教學(xué)實踐與反思甲午中日戰(zhàn)爭120周年[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）0400122014年，時值甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)120周年之際，筆者在本校高一年級開設(shè)了一堂歷史探究課《一段不能忘卻的歷史——紀
中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2015年2期2015-06-12
- 韓國人的“夾縫情結(jié)”
看，廣義上的中日戰(zhàn)爭在歷史上共有四次。第一次中日戰(zhàn)爭是指13世紀中后期的忽必烈吞并高麗后，以朝鮮半島為補給基地，強迫并奴役高麗與蒙古組成海陸聯(lián)軍，兩次大規(guī)模東侵日本。聯(lián)軍兩次成功登陸，卻分別在1274年和1281年遭遇臺風(fēng)襲擊從而全軍覆沒，成就了日本人信奉的“神風(fēng)”神話。第二次中日戰(zhàn)爭即16世紀末朝鮮壬辰衛(wèi)國戰(zhàn)爭。第三次中日戰(zhàn)爭是1894年甲午戰(zhàn)爭，事發(fā)自朝鮮“東學(xué)黨”起義，由陸戰(zhàn)的平壤戰(zhàn)役蔓延至黃海海戰(zhàn)，以日軍全勝并全面控制朝鮮半島而告終。第四次中日戰(zhàn)爭
中國報道 2014年9期2014-05-28
- 從《太陽帝國》到《黃石的孩子》——由中日戰(zhàn)爭的表現(xiàn)看中外合拍片里中方話語的增強
兩部合拍片對中日戰(zhàn)爭的不同表現(xiàn)來探討合拍片中國立場的問題?！短柕蹏放挠?987年，《黃石的孩子》拍于2008年，兩片以中日戰(zhàn)爭為背景，講述外國人在中國的經(jīng)歷，但對中日戰(zhàn)爭的態(tài)度卻有很大不同?！短柕蹏酚擅绹麑?dǎo)演斯皮爾伯格執(zhí)導(dǎo)，影片取材于英國作者詹姆斯·格雷厄姆·巴拉德的同名自傳體小說，講述了英國孩子吉姆在1941年日軍占領(lǐng)上海后在集中營里的經(jīng)歷，是典型的外國人看中國的視角。影片開始時中日戰(zhàn)爭已經(jīng)進行了四年，但生活在上海租界里的西方人仍然過著悠游自
電影評介 2013年12期2013-09-19
- 中日戰(zhàn)爭國際共同研究
中日戰(zhàn)爭國際共同研究中日戰(zhàn)爭國際共同研究是由是美國哈佛大學(xué)費正清東亞中心傅高義教授、中國社科院近代史研究所研究員楊天石、日本慶應(yīng)義塾大學(xué)名譽教授山田辰雄共同發(fā)起的、全球頂級學(xué)者共同參與的以第二次中日戰(zhàn)爭為對象的國際性共同研究項目和學(xué)術(shù)會議。自2000年發(fā)起以來，先后在美國波士頓、夏威夷、日本箱根就戰(zhàn)時中國地區(qū)問題，戰(zhàn)時軍事戰(zhàn)役，戰(zhàn)時教育、文化與社會發(fā)展等問題進行過討論，取得了豐碩成果，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了越來越大的影響。2009年秋在重慶舉行的第四次會議，主
紅巖春秋 2013年6期2013-08-15
- 如何理解甲午戰(zhàn)敗宣告了洋務(wù)運動的破產(chǎn)
等領(lǐng)域。甲午中日戰(zhàn)爭宣告了洋務(wù)運動的破產(chǎn),這基本上是史學(xué)界和教學(xué)界的共識。那么,此定論的依據(jù)何在呢?我們判斷洋務(wù)運動失敗,從根本上來說,是由于它不能使中國真正富強,也就是說,它不是中國實現(xiàn)近代化的正確途徑,不能實現(xiàn)它的目的。而這個“不能實現(xiàn)”,正是通過甲午戰(zhàn)敗有了深刻的體現(xiàn)。首先,甲午中日戰(zhàn)爭從軍事上宣告了洋務(wù)運動“自強”的破產(chǎn)。在洋務(wù)運動中建立起來的新式軍隊乃“自強”的核心所在。北洋海陸軍是新軍中的精華,它是洋務(wù)運動的首領(lǐng)李鴻章數(shù)十年來不惜重金、不遺余力
新高考·高三政史地 2010年4期2010-05-25
- 對近現(xiàn)代史上兩次 中日戰(zhàn)爭的反思
邱家評甲午中日戰(zhàn)爭以中國的失敗而結(jié)束,抗日戰(zhàn)爭中國取得了偉大勝利,但是值得我們反思的東西非常多。教材以及眾多的教輔資料對這一問題的拓展并不多,本文現(xiàn)結(jié)合有關(guān)專家的觀點,整理這一問題。一、 兩國兩軍的實力相差懸殊。中國在近代以來遭受日本的屢次侵略,在它的大陸政策里,滅亡中國是其蓄謀已久的既定國策。最重要的原因是因為中國的落后。這種落后首先是經(jīng)濟的落后以及由此導(dǎo)致的武器的落后。日本雖然是一個小國,但是經(jīng)濟實力以及軍隊的武器裝備遠勝于中國。中國雖然是一個大國,軍
新高考·高三政史地 2010年2期2010-03-10
- 甲午中日戰(zhàn)爭教學(xué)中怎樣滲透德育教育
戰(zhàn)爭——甲午中日戰(zhàn)爭,中國慘遭失敗,大大加深中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭,但損失之慘重超過鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和;下啟帝國主義瓜分中國的狂潮,在這以后中國更為全方位地被迫開放,并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略,是民族危機最嚴重的時期。1 分析日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因滲透德育教育明治維新后,日本走上資本主義發(fā)展道路,為了滿足資產(chǎn)階級的利益和要求,制定了對外擴張的“大陸政策”。而中國就是其侵略的中心。面對日本的侵略企圖,英美等帝國主義國家為了自己的利
中國教育技術(shù)裝備 2009年32期2009-01-19
- 海峽兩岸當(dāng)代中日戰(zhàn)爭書寫比較
劉 舸研究中日戰(zhàn)爭文學(xué)，我們長期冷落了作為中國文學(xué)一支的臺灣文學(xué)。比較海峽兩岸對中日戰(zhàn)爭的書寫，可以透視出兩岸對這場戰(zhàn)爭相同或不同的理解，對日本侵略者相同或不同的感受。一 發(fā)展脈絡(luò)比較在中國大陸，描寫中日戰(zhàn)爭的文學(xué)基本上都可以用抗日文學(xué)來統(tǒng)稱。而對于中國臺灣文學(xué)來說，由于歷史的原因卻不能用抗日文學(xué)涵蓋所有對中日戰(zhàn)爭的書寫。因而，兩地中日戰(zhàn)爭文學(xué)的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展脈絡(luò)?？偟目磥?，大陸抗日戰(zhàn)爭的書寫大致可以分為兩個歷史階段，一個是建國十七年，一個是十一屆
當(dāng)代文壇 2006年2期2006-03-23