馮燕紅

“歷史”（history）一詞與故事（story）相近，英語(yǔ)“歷史”history 一分為二變?yōu)椋篽i story（你好，故事）。許紀(jì)霖教授曾說(shuō)過(guò)：“歷史的靈魂是故事，沒(méi)有故事的歷史，就像沒(méi)有軀體的靈魂，是孤魂野鬼?！敝v故事其實(shí)就是還原歷史的本來(lái)面目，讓曾經(jīng)活過(guò)的歷史重新“復(fù)活”，補(bǔ)充必要的細(xì)節(jié)，把生動(dòng)有趣或曲折復(fù)雜的歷史過(guò)程告訴學(xué)生。首都師范大學(xué)葉小兵教授指出：細(xì)節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。如果歷史失去了這些重要的細(xì)節(jié)，就猶如失去了新鮮的血液和旺盛的生命力。然而教科書受篇幅的影響，往往言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)。例如：八年級(jí)歷史上冊(cè)第15課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴”》，關(guān)于日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的描述，過(guò)于簡(jiǎn)單。正文只有20幾行的文字，南京大屠殺人數(shù)達(dá)30萬(wàn)以上，日本的罪行罄竹難書，如果不補(bǔ)充細(xì)節(jié)的話，學(xué)生很難從課本中了解日本侵華的來(lái)龍去脈，對(duì)日本在華犯下的滔天罪行認(rèn)識(shí)不夠深刻，甚至不能喚起學(xué)生的民族情感。

作為歷史老師，要學(xué)會(huì)講故事，把被教科書“閹割”掉的歷史細(xì)節(jié)重新發(fā)掘出來(lái)，活生生地講給學(xué)生聽。但是，在很多學(xué)生的眼中，歷史課內(nèi)容無(wú)外乎就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，枯燥無(wú)味。若只單純地講授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高課堂效率，還可以使課堂更精彩。下面以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課進(jìn)行闡釋。

一、利用歷史細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

在19世紀(jì)七八十年代的中日沖突中，中方在硬實(shí)力上一直占有優(yōu)勢(shì)，截止到中日海戰(zhàn)之前，世界軍事年鑒的統(tǒng)計(jì)中，中國(guó)的海軍能夠排到世界海軍實(shí)力的第8位，而日本海軍則是第16位。為什么中國(guó)會(huì)失敗呢？根本原因是什么？針對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)失敗的根源，是封建制度的腐朽沒(méi)落，我選取了兩個(gè)歷史細(xì)節(jié)。

歷史細(xì)節(jié)1：甲午海戰(zhàn)前夕，明治天皇與首相伊藤博文的對(duì)話。

天皇：能打敗北洋艦隊(duì)嗎？

伊藤：能打敗。

天皇：理由？

伊藤：戰(zhàn)斗力勝過(guò)清朝海軍。

天皇：如何得知？

伊藤：北洋艦隊(duì)紀(jì)律渙散，應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備缺乏。

天皇：何以見(jiàn)得？

伊藤：士兵將衣服隨意晾在船舷和大炮身上?！版?zhèn)遠(yuǎn)”、“定遠(yuǎn)”軍艦，管理混亂，缺乏戰(zhàn)斗力，隨處摸幾下，白手套變黑手套了。

歷史細(xì)節(jié)2：甲午海戰(zhàn)期間，慈禧太后挪用海軍軍費(fèi)過(guò)生日。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)前，日本上至天皇下至孩童捐錢買軍艦，準(zhǔn)備與北洋艦隊(duì)相抗衡。

通過(guò)戰(zhàn)前中國(guó)軍隊(duì)組織管理方面、中日兩國(guó)的最高統(tǒng)治者——慈禧太后與明治天皇對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度這兩個(gè)歷史細(xì)節(jié)鮮明的對(duì)比，有助于學(xué)生理解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的根本原因是封建制度的腐朽沒(méi)落，并對(duì)清政府感到不滿、憤怒。

二、利用歷史細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析歷史問(wèn)題、評(píng)價(jià)歷史人物的能力

在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，大家記住了鄧世昌的精忠殉國(guó)，同時(shí)也記住了簽訂喪權(quán)辱國(guó)條約的李鴻章。1901年，李鴻章在屈辱中辭世。這位晚清顯赫一時(shí)的人物，身前和身后都遭詬病。直到今天，人們對(duì)他的評(píng)價(jià)仍是毀譽(yù)不一。毀之者往往總是把李鴻章和中國(guó)近代歷史上一些屈辱性的事件聯(lián)系在一起，諸如甲午海戰(zhàn)的失利，《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》的簽訂等等，由于對(duì)這些事件負(fù)有直接責(zé)任，他不可避免地成為口誅筆伐的對(duì)象，是“投降派”和“賣國(guó)賊”的典型代表；也有人認(rèn)為李鴻章是近代中國(guó)的一位“愛(ài)國(guó)者”，是“晚清近代化事業(yè)的主要開創(chuàng)者”，是“一代先進(jìn)知識(shí)分子的凝聚中心”。那么，李鴻章究竟是“愛(ài)國(guó)者”還是“賣國(guó)賊”？究竟是“好人”還是“壞人”？我認(rèn)為，對(duì)于李鴻章既不能簡(jiǎn)單作出判定，也不能用現(xiàn)代人的眼光去衡量他當(dāng)年的所作所為，更不能一罵了事。在評(píng)價(jià)李鴻章的時(shí)候，我引用了兩個(gè)歷史細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)1：李鴻章因被迫與日本簽訂《馬關(guān)條約》，割地賠款，視其為平生之奇恥大辱，發(fā)誓終生不履日地。后來(lái)，當(dāng)因外交事宜只能借道日本，才能轉(zhuǎn)行他國(guó)時(shí)，他命人用椅子抬他上船，雙腳絕不沾日本土地。國(guó)恥在心，痛徹心扉，可見(jiàn)一斑。

細(xì)節(jié)2：梁?jiǎn)⒊凇独铠櫿聜鳌分袑?duì)他的評(píng)價(jià)是：“敬李之才”“惜李之識(shí)”“悲李之遇”。

通過(guò)學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和以上兩個(gè)細(xì)節(jié)，我們體會(huì)到，弱國(guó)無(wú)外交，在當(dāng)時(shí)那種情況下，李鴻章夾在封建主義和帝國(guó)列強(qiáng)之間，他需要在當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者和帝國(guó)列強(qiáng)之間找到平衡點(diǎn)，既要使統(tǒng)治者滿意，又要使帝國(guó)列強(qiáng)滿意，對(duì)于一個(gè)晚清的重臣來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事。再者，倘若李鴻章做得不對(duì)，那么為何他一次次地被派去與外國(guó)談判？因?yàn)楫?dāng)時(shí)除他之外沒(méi)人可去。列強(qiáng)的目的是打開中國(guó)的國(guó)門，他們需求的是利益，不在乎由誰(shuí)來(lái)代表中國(guó)簽訂條約，即使沒(méi)有李鴻章，這些條約依然存在。當(dāng)清政府面對(duì)一個(gè)爛攤子的時(shí)候，統(tǒng)治者第一個(gè)想到的能夠收拾這種局面的人就是李鴻章。他也曾無(wú)奈地感嘆道：“我辦了一輩子的事，練兵也、海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表，不揭破猶可敷衍一時(shí)?！边@幾句話也可謂道出了真實(shí)情形。李鴻章雖為重臣，但掌握實(shí)權(quán)的還是統(tǒng)治階層，雖然他代表中國(guó)進(jìn)行談判，在談判過(guò)程中也是據(jù)理力爭(zhēng)，然而最后定奪還是由君主說(shuō)了算。他的功過(guò)也難以一概而論，然而我覺(jué)得，不管如何評(píng)價(jià)，罵他為賣國(guó)賊卻萬(wàn)萬(wàn)不可，他的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步意義也難以磨滅。我們可以批評(píng)他的過(guò)錯(cuò)，但也不要忽略他的功績(jī)，對(duì)他要作出客觀的評(píng)價(jià)，正如他的政敵梁?jiǎn)⒊凇独铠櫿聜鳌分袑?duì)他的評(píng)價(jià)一樣。

歷史因細(xì)節(jié)充實(shí)而更加精彩。歷史教師除了要對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該在歷史課堂中適當(dāng)應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)，還原歷史真相，讓學(xué)生從接受歷史到喜愛(ài)歷史， 進(jìn)而到理解歷史、體會(huì)歷史，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（作者單位：廣東陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)新洲鎮(zhèn)新洲初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文