李響

史料是學(xué)習(xí)歷史知識和研究歷史問題的基礎(chǔ)性載體，是歷史教學(xué)中必不可少的因素。因初中和高中歷史教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等諸多方面存在差異，歷史教師在教學(xué)中對史料的運(yùn)用存在一些問題，教師如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略解決這些問題，本文結(jié)合課例及自身體會與同人分享。

一、關(guān)注中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情差異

初中和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)的重要參考標(biāo)尺，中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的中心環(huán)節(jié)。因此，在初中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，對比初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情差異，對于在中學(xué)歷史課堂銜接教學(xué)中有策略地選取和運(yùn)用史料具有重要意義。下面以“甲午中日戰(zhàn)爭”為例，對比初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)差異。

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生知道“甲午中日戰(zhàn)爭”的主要戰(zhàn)役和《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容；初步認(rèn)識《馬關(guān)條約》與中國民族危機(jī)加劇的關(guān)系。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生認(rèn)識列強(qiáng)侵華對當(dāng)時(shí)中國社會的影響，概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性。

從課程標(biāo)準(zhǔn)要求看，初中學(xué)段的課標(biāo)要求較為簡單、具體，而高中的學(xué)習(xí)層級要求較高，不僅要求學(xué)生了解“甲午中日戰(zhàn)爭”的基本史實(shí)，還要求學(xué)生更深層次地理解、認(rèn)識中華民族各階層為挽救民族危機(jī)做出的貢獻(xiàn)和存在的相關(guān)問題。就學(xué)情而言，大多數(shù)初中學(xué)生掌握的歷史知識雖然有限，但對歷史學(xué)科仍然保持濃厚的興趣。初中學(xué)生可運(yùn)用簡單的歷史分析方法，對簡單的歷史問題進(jìn)行淺層次推理分析，得出歷史結(jié)論。在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)初中學(xué)生喜歡以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。高中歷史學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，同時(shí)要求學(xué)生具備一定的歷史思維能力。因此，多數(shù)學(xué)生更加傾向于選擇教師引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

二、中學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”課例中史料運(yùn)用分析

初中教師在課堂教學(xué)中，先后運(yùn)用相關(guān)史料，顯示出其具有較強(qiáng)的解讀史料的能力。新版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“甲午中日戰(zhàn)爭”知識點(diǎn)要求學(xué)生知道、了解較為基礎(chǔ)的“甲午中日戰(zhàn)爭”的主要戰(zhàn)役和《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容等基本史實(shí)，認(rèn)識《馬關(guān)條約》與當(dāng)時(shí)中國民族危機(jī)加劇的關(guān)系即可。課例中初中教師關(guān)于本節(jié)課運(yùn)用了10則史料，初中學(xué)生思維能力還處于較低水平，對于史料的解讀、分析能力較弱，所以10則史料在數(shù)量上顯得過多，而且文言文史料對于大多數(shù)初中生來說理解難度較大。本節(jié)高中“甲午中日戰(zhàn)爭”教學(xué)，高中教師共運(yùn)用了16則史料，史料翔實(shí)，符合論從史出的歷史學(xué)科特征。但是在整節(jié)課的史料運(yùn)用中，書本基礎(chǔ)知識展現(xiàn)的痕跡較少，16則史料中古漢語史料8則，字?jǐn)?shù)最多的史料達(dá)到305字，對于高一的學(xué)生來說難度和容量都比較大，忽視了初高中歷史教學(xué)中史料難易銜接問題。

三、中學(xué)歷史教學(xué)史料銜接策略

（一）以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)

在中學(xué)歷史教學(xué)史料銜接中，教師要以學(xué)生為中心，在精準(zhǔn)把握新版課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體地位。在中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心環(huán)節(jié)，在史料運(yùn)用方面教師要了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇既符合學(xué)情又能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的史料。

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中選取和運(yùn)用史料時(shí)，教師不僅要重視研究課標(biāo)，還要研究初高中學(xué)段學(xué)生的歷史知識儲備水平，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如，初中“甲午中日戰(zhàn)爭”一課，在一節(jié)40分鐘的初中歷史課堂中教師運(yùn)用了10則史料，為了說明李鴻章創(chuàng)建北洋水師的緊迫性時(shí)還運(yùn)用了文言文史料。筆者在本次對比銜接教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生對“甲午中日戰(zhàn)爭”中關(guān)于這次戰(zhàn)爭的基本線索和時(shí)代特征的背景知識了解得較少，且高中教材中鮮有涉及，這增加了高一學(xué)生對本課知識的理解難度。因此，教師在高一歷史教學(xué)中可加入有關(guān)“甲午中日戰(zhàn)爭”的宏觀背景史料，并介紹該階段的時(shí)代特征，減輕學(xué)生對于該時(shí)期侵略戰(zhàn)爭宏觀背景的理解難度。

（二）以學(xué)情為標(biāo)尺，提高史料銜接效度

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步了解基本歷史史實(shí)，高中歷史則重視對歷史知識的深刻理解并揭示其中的歷史規(guī)律。因高中歷史對學(xué)生要求提高，高中歷史學(xué)習(xí)史料多而難，所以在高一階段教師在選取和運(yùn)用史料時(shí)要更加關(guān)注中學(xué)歷史教學(xué)中的史料銜接問題，以期提高史料銜接的效度。

中學(xué)歷史教材難度、學(xué)生認(rèn)知水平等方面存在差異，初中學(xué)生處在認(rèn)知朦朧階段，對歷史故事及歷史名人有著強(qiáng)烈的探究欲，因此初中歷史教師在選取和運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)以簡單易懂、注重史料的趣味性為原則。如在講解《馬關(guān)條約》簽訂后列強(qiáng)在中國劃分勢力范圍時(shí)，教師可選用帶有趣味性的漫畫展示“甲午中日戰(zhàn)爭”后列強(qiáng)如何在中國劃分勢力范圍，或選用圖片史料、影視短片史料，以初中學(xué)生易于接受的方式，直觀地還原歷史。把握學(xué)生的歷史認(rèn)知水平，是初中歷史學(xué)習(xí)順暢過渡到高中的關(guān)鍵，特別是面對高一的學(xué)生，“循序漸進(jìn)”是史料運(yùn)用的重要原則。在篩選史料時(shí)，高中教師要精選與課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)高度契合的史料，史料難度以多數(shù)學(xué)生能夠理解為原則，在精而不在多，切勿堆砌史料，有效提升中學(xué)歷史教學(xué)史料銜接效度，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，只有關(guān)注中學(xué)歷史教學(xué)中史料銜接效度，在重視課標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇符合不同學(xué)段學(xué)生實(shí)際情況的史料，才能切實(shí)提高學(xué)生對史料的辨析能力，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，讓核心素養(yǎng)在歷史課堂教學(xué)中落地生根，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

（責(zé)編 桑 濤）