363100）史料是初中歷史課堂教學(xué)的重要組成部分，既是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也是深化歷史知識(shí)傳遞的有效工具?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要注重提高學(xué)生的歷史閱讀能力和觀察能力。這就意味著在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要注重學(xué)生的史料閱讀能力的培養(yǎng)和提升。一、初中生史料閱讀能力的現(xiàn)狀在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料與歷史知識(shí)的結(jié)合至關(guān)重要，史料是促使學(xué)生了解和把握歷史知識(shí)的重要途徑。在史料閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合自

史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)，并且每一素養(yǎng)制定了相應(yīng)地學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)?！?span id="a00gc00" class="hl">史料實(shí)證”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要指的是“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真?！保?］其對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為4 個(gè)等級(jí)，本文將其概括為史料辨別、史料獲取、史料研究和史料運(yùn)用四個(gè)方面。二、

生的，而是建立在史料研究的基礎(chǔ)之上的。梁?jiǎn)⒊醒裕?span id="gy0w02k" class="hl">史料是歷史的“組織細(xì)胞”。離開(kāi)史料的歷史結(jié)論是空洞乏味的，離開(kāi)觀點(diǎn)講史料則缺乏理論深度[1]。高中歷史教材由于受課時(shí)、篇幅所限，在表述上顯得枯燥無(wú)味或有結(jié)論無(wú)史實(shí)，生生將有趣的歷史變?yōu)闊o(wú)趣的文字，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解與領(lǐng)悟歷史知識(shí)？補(bǔ)充必要的相關(guān)史料無(wú)疑是最有效的方法?？梢哉f(shuō)在21世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)中，史料教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)這一點(diǎn)歷史教師基本達(dá)成共識(shí)，現(xiàn)在要關(guān)注

的歷史教科書中對(duì)史料的選取極為廣泛，即便是教科書中只能采用圖片或文字的形式呈現(xiàn)史料，但因具有豐富性和可靠性而備受重視。文章從近代西歐史史料的教學(xué)價(jià)值角度進(jìn)行分析，認(rèn)為通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史思考的習(xí)慣，有助于豐富教育資源，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。但是具體的近代西歐史史料教學(xué)，主題不明確，內(nèi)容不連貫，對(duì)資料的運(yùn)用不足，因而教學(xué)有效性受影響。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言?！庇纱丝梢?jiàn)，史料是接近歷史真實(shí)的重要途徑。在歷史論

學(xué)歷史教學(xué)中的“史料教學(xué)”近年來(lái)運(yùn)用廣泛，幾乎到了“無(wú)史料不教學(xué)”的程度，這比起早年的“無(wú)史料即在教學(xué)”是可喜的進(jìn)步。但是，近年來(lái)，隨著史料的廣泛運(yùn)用，史料教學(xué)問(wèn)題迭出：運(yùn)用史料目標(biāo)不明、對(duì)不同史料的不同功能不作區(qū)分、史料有趣而無(wú)用、史料使用無(wú)限度，等等，有悖史料教學(xué)初衷。由此，我刊針對(duì)史料教學(xué)問(wèn)題征文，“更好地引導(dǎo)史料教學(xué)的發(fā)展”，這是開(kāi)展本次系列討論的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。教師可從自己角度解讀史料的運(yùn)用諸法，并依此成文：例如，運(yùn)用史料的目的不僅僅是領(lǐng)會(huì)，如何把

學(xué)歷史教學(xué)中的“史料教學(xué)”近年來(lái)運(yùn)用廣泛，幾乎到了“無(wú)史料不教學(xué)”的程度，這比起早年的“無(wú)史料即在教學(xué)”是可喜的進(jìn)步。但是，近年來(lái)，隨著史料的廣泛運(yùn)用，史料教學(xué)問(wèn)題迭出：運(yùn)用史料目標(biāo)不明、對(duì)不同史料的不同功能不作區(qū)分、史料有趣而無(wú)用、史料使用無(wú)限度，等等，有悖史料教學(xué)初衷。由此，我刊針對(duì)史料教學(xué)問(wèn)題征文，“更好地引導(dǎo)史料教學(xué)的發(fā)展”，這是開(kāi)展本次系列討論的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。教師可從自己角度解讀史料的運(yùn)用諸法，并依此成文：例如，運(yùn)用史料的目的不僅僅是領(lǐng)會(huì)，如何把