中學歷史教學中的“史料教學”近年來運用廣泛，幾乎到了“無史料不教學”的程度，這比起早年的“無史料即在教學”是可喜的進步。但是，近年來，隨著史料的廣泛運用，史料教學問題迭出：運用史料目標不明、對不同史料的不同功能不作區(qū)分、史料有趣而無用、史料使用無限度，等等，有悖史料教學初衷。由此，我刊針對史料教學問題征文，“更好地引導史料教學的發(fā)展”，這是開展本次系列討論的出發(fā)點和目標。

教師可從自己角度解讀史料的運用諸法，并依此成文：例如，運用史料的目的不僅僅是領會，如何把史料變成有用的證據？如何讓學生學會評價證據，分辨“事實”與“說法”的差異？如何用史料為學生搭建觸摸歷史的橋梁？運用史料的關鍵在于設問，設計怎樣的問題有助于學生歷史思維發(fā)展？原始材料文字艱澀，如何刪繁就簡不失原味？如何讓史料適應不同的課題和時期？如何把握史料趣味性和有用性的關系？對同一事件或情況可以提供各式史料，如何使史料的深淺層次合理呈現？進行史料教學，如何處理教師指導、學生探究的關系？史料的搜集、甄別與運用，是學習歷史的基礎與關鍵，這些應該在中學課堂占有多大比重？基于一課內容，應怎樣選擇史料？是基于具體內容？還是基于主題立意？等等。

本刊編輯部