李寶中

從大處著眼即“以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)”，從小處著手即“以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為具體目標(biāo)”。濮陽(yáng)市油田第三高級(jí)中學(xué)學(xué)科教研組在市教研室的指導(dǎo)下進(jìn)行了原創(chuàng)命題的嘗試。為了更好地體現(xiàn)新課標(biāo)帶來(lái)的變化，筆者認(rèn)真閱讀了徐藍(lán)教授主編的《教師指導(dǎo)（歷史）》第七部分《學(xué)業(yè)水平考試和高考命題》的相關(guān)內(nèi)容，并嘗試以此為指導(dǎo)進(jìn)行命題。

一、高中歷史選擇題命制的基本程序和思路

新課標(biāo)的核心變化就是從“雙基”到“三維”，再到“五素”。這也對(duì)學(xué)業(yè)水平試題命制提出了核心要求。對(duì)照近幾年高考試題，它已經(jīng)體現(xiàn)了對(duì)歷史核心素養(yǎng)的考查。如2016年全國(guó)Ⅰ卷第24題，考查《論語(yǔ)》不在“五經(jīng)”之中的合理解釋?zhuān)@其實(shí)就是考查核心素養(yǎng)之一的歷史解釋。所以，命題者已經(jīng)在考查核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了初步的探索，并獲得了部分成功的經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，筆者在選擇題命題的過(guò)程中也進(jìn)行了初步的嘗試。

（一）熟悉課標(biāo)，確定考點(diǎn)

課標(biāo)是試題命制的根本依據(jù)，試題命制首先要研究課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確定試題考查點(diǎn)，并明確所考查的核心素養(yǎng)。如課標(biāo)內(nèi)容要求：早期中華文明——通過(guò)了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識(shí)它們與中華文明起源，以及私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系；通過(guò)甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解私有制、階級(jí)和早期國(guó)家的特征?？键c(diǎn)集中在中華文明起源特點(diǎn)、早期國(guó)家特征方面。題型多為選擇題，難度在2星，考查以理解為主。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考試要求學(xué)生“能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息”?？疾闅v史核心素養(yǎng)集中在史料實(shí)證方面，即“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，運(yùn)用史料重現(xiàn)歷史”。鑒于此，我選擇了“早期國(guó)家特征”這一考點(diǎn)。

（二）尋找相關(guān)史料，進(jìn)行試題命制

以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考試為依據(jù)進(jìn)行“設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)”。從某種意義上講，設(shè)問(wèn)決定了試題的高度和考查意向；根據(jù)設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)和正確項(xiàng)。比如，我命制了以下試題。

據(jù)史載：“禹會(huì)諸侯于涂山，執(zhí)玉帛者萬(wàn)國(guó)”，“殷湯受命，其能存者三千余國(guó)”；西周實(shí)行分封制，“尚有千八百?lài)?guó)”。這些諸侯國(guó)在自己的封地內(nèi)享有極大的政治權(quán)力，當(dāng)其羽翼豐滿(mǎn)或王室衰微時(shí)，他們往往會(huì)起來(lái)反對(duì)王室。這說(shuō)明早期國(guó)家（? ）

A.具有較強(qiáng)的神權(quán)意識(shí)

B.呈現(xiàn)多元一體的特點(diǎn)

C.帶有濃厚的血緣政治色彩

D.尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中

從材料中，學(xué)生不難得出“尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中”這一早期國(guó)家的特征。

（三）進(jìn)行試題的修訂與審核

試題命制是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，需要命題者對(duì)所命試題不斷進(jìn)行修訂和審核。這一環(huán)節(jié)最好運(yùn)用集體力量，發(fā)揮備課組乃至學(xué)科教研組的作用，把試題與課標(biāo)相對(duì)照，檢查史料的可靠性，設(shè)問(wèn)的科學(xué)性，以及選項(xiàng)的有效性。如果有可能，教師可以對(duì)試題進(jìn)行測(cè)試，這樣就可以更好地把控試題的難度和信度。

二、試題命制過(guò)程中的困惑

（一）尋找史料或材料受限

由于自己常年在一線教學(xué)，接觸一手史料有限，而且史料的用途多限于課堂教學(xué)，這就導(dǎo)致在命題過(guò)程中面臨找不到合適史料的難題。鑒于此，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：一是充分挖掘教材中的材料；二是利用教參提供的史料；三是進(jìn)行史料重組，即根據(jù)考點(diǎn)，利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行史料重組，這是比較常用的一種方法。

（二）設(shè)問(wèn)和選項(xiàng)的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)上，我所命制的題目多以考查“歷史解釋”為主，對(duì)其他素養(yǎng)考查不夠；在選項(xiàng)設(shè)計(jì)上也有諸多不嚴(yán)謹(jǐn)，有待進(jìn)一步完善。受市教研室委托，我對(duì)濮陽(yáng)市期末考試進(jìn)行了“考情分析和學(xué)情分析”。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生答題并不理想。究其原因，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、閱讀理解能力較差、做題方法欠缺、答題不規(guī)范等問(wèn)題。歸根結(jié)底，是我們?cè)诮虒W(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)不到位所導(dǎo)致的。由此可見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并沒(méi)有從根本上落實(shí)核心素養(yǎng)，甚至還沒(méi)有從知識(shí)能力的框架下解脫出來(lái)。

三、高中歷史試題命制落實(shí)核心素養(yǎng)策略

一是試題命制要把握和理解新課標(biāo)歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中逐步形成的，在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。其中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。

二是準(zhǔn)確理解和把握新課標(biāo)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及水平劃分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、分類(lèi)及內(nèi)在聯(lián)系。歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試分為兩類(lèi)：一類(lèi)是合格性考試，全體學(xué)生均須參加，以必修課程為考試內(nèi)容，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二即為合格，是學(xué)生順利畢業(yè)的主要依據(jù)之一；另一類(lèi)是等級(jí)性考試，由學(xué)生自主選擇，以必修和選修I課程為考試內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四為命題的基本參照。

三是在試題命題中要適當(dāng)運(yùn)用新材料，設(shè)置新情境?；诤诵乃仞B(yǎng)的歷史教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生拓展思維，展開(kāi)探討。

我們目前對(duì)于新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和對(duì)新高考理念的理解才剛剛起步。教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，在實(shí)踐中勤于探索和總結(jié)，在碰撞中不斷交流和進(jìn)步，才能在新課改中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（責(zé)編 桑 濤）