蔡紅艷

初中生興趣廣泛，對(duì)歷史故事興趣較為濃厚。讀史使人明智，歷史故事中蘊(yùn)含了諸多哲理，豐富的歷史人物、精彩的歷史人生匯聚成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的歷史故事。

在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用歷史故事，可以幫助學(xué)生更好地了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，達(dá)到“以史育人”的歷史教學(xué)目的。本文針對(duì)歷史故事在歷史教學(xué)中的融合運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、歷史故事選擇的重要原則

（一）確保歷史故事的真實(shí)性

確保真實(shí)性。歷史故事不同于童話故事和寓言故事，它是由一定的歷史資料及文獻(xiàn)來(lái)支撐的。因此，教師在篩選故事時(shí)，要考查所講述歷史故事的真實(shí)性，以及其是否符合當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r、是否與文獻(xiàn)史料的記載有出入，避免給學(xué)生帶來(lái)歷史知識(shí)上的誤導(dǎo)。

（二）所選歷史故事要有針對(duì)性

我國(guó)歷史悠久，在歷史長(zhǎng)河中有許多的歷史故事。教師在選擇歷史故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，選取的歷史故事要和課程內(nèi)容相匹配或者相關(guān)聯(lián)。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史故事與課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師所選的歷史故事要生動(dòng)并有針對(duì)地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

（三）所選歷史故事要有趣味性

選用歷史故事應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)的主要目的是吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師講故事時(shí)教室就會(huì)安靜下來(lái)，學(xué)生基本都能做到專心傾聽(tīng)，遇到了解的故事學(xué)生還會(huì)爭(zhēng)相講述，課堂氣氛熱烈。因此，教師選取歷史故事時(shí)要注意歷史故事的趣味性，通過(guò)歷史故事讓學(xué)生感受到課堂的生動(dòng)有趣。

二、歷史故事在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生興趣

一節(jié)課堂能否高效，與課堂導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)好壞密切相關(guān)。在歷史課堂教學(xué)中，為使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，需要一個(gè)引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。因此，教師可在課堂開(kāi)始時(shí)講述歷史故事吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考。

另外，教師還可用設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，講解“宋元時(shí)期的科技與中外交通”一課時(shí)，教師可以講一下意大利旅行家馬可·波羅。他在中國(guó)游歷了17年，回國(guó)后寫(xiě)就《馬可·波羅游記》。該書(shū)向歐洲人介紹了當(dāng)時(shí)中國(guó)的富庶和先進(jìn)，激起了歐洲人對(duì)東方的極大向往。教師講完故事可以提問(wèn)學(xué)生：元朝哪些方面繁華，繁華的原因是什么？這種歷史故事導(dǎo)入時(shí)間不長(zhǎng)，短小精練，有新鮮趣味感，且緊扣課堂教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生探究欲望。

（二）再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，穿插歷史故事深化認(rèn)知

初中歷史知識(shí)涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)生對(duì)于錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識(shí)難以全面掌握。為方便學(xué)生形象記憶，理解歷史知識(shí)，需要教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)合理地穿插一些歷史故事，把理論性的講解與形象生動(dòng)的故事敘述相結(jié)合。這既可以活躍課堂氣氛促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講解三國(guó)鼎立歷史時(shí)，教師可以講《三國(guó)演義》里的經(jīng)典故事；講解北宋的歷史時(shí)，可以講解趙匡胤黃袍加身的故事；在講解楚漢之爭(zhēng)時(shí)，可以講解鴻門(mén)宴的故事；講中國(guó)外交事業(yè)發(fā)展時(shí)，可以講述毛澤東、鄧小平、習(xí)近平等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在處理對(duì)外交往關(guān)系上的事例；等等。

（三）化抽象為具體，通過(guò)歷史故事化解重難點(diǎn)

歷史學(xué)科關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。但在歷史學(xué)習(xí)中有很多專有名詞和歷史觀點(diǎn)，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，理解起來(lái)也比較困難，是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入地理解這些抽象的歷史知識(shí)，將抽象的知識(shí)具體化。例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)開(kāi)始從封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)。對(duì)于“半殖民地半封建”的社會(huì)性質(zhì)，如果教師只是一味地用歷史語(yǔ)言來(lái)解釋，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。

此時(shí)，教師可以利用一些歷史事例加以說(shuō)明。如北京至大沽炮臺(tái)的拆毀使當(dāng)時(shí)的中國(guó)喪失武裝反抗能力；外國(guó)人修建和操縱中國(guó)鐵路，控制了當(dāng)時(shí)中國(guó)的交通命脈……這些都反映了殖民權(quán)力對(duì)社會(huì)生活各個(gè)層面的滲透。通過(guò)這些事例，學(xué)生可以清楚地理解近代中國(guó)雖然形式上具有獨(dú)立的主權(quán)，但政治、經(jīng)濟(jì)等命脈均被帝國(guó)主義把持，沒(méi)有獨(dú)立自主權(quán)。這種故事需要教師緊貼教材難點(diǎn)，化抽象為具體，便于學(xué)生理解。

（四）拓展歷史思維，利用歷史故事巧妙收尾

初中歷史知識(shí)有一定的連貫性和邏輯性。課堂結(jié)束前，教師可以利用歷史故事強(qiáng)化本堂課所講內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的。例如，講解“五四運(yùn)動(dòng)”一課后，教師可以找一些關(guān)于“巴黎和會(huì)”的相關(guān)歷史記載或影視資料，將其作為課后拓展，讓學(xué)生閱讀觀看并分析導(dǎo)致五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因，從而鞏固課堂所學(xué)，深刻剖析時(shí)代背景。

總之，歷史故事和歷史課堂教學(xué)是緊密聯(lián)系的，歷史故事中蘊(yùn)含著大量歷史知識(shí)。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)?shù)卮┎鍤v史故事，讓學(xué)生感受歷史課堂的豐富性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最大化發(fā)揮歷史故事的積極作用。

（責(zé)編 桑 濤）