[摘 要]英語是一種生活化的工具，只有熟練地掌握英語，才能促進學生利用英語進行交往。主題情境表演是學生喜歡的一項英語學習活動，能激發(fā)學生的參與意識，深化學生英語學習感受、體驗，促進學生的英語理解。多元主題、多元互動、多元創(chuàng)新的基于生活情境的主題劇表演，能夠提升學生的英語學習力，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學英語；生活情境；主題劇表演；學習力

對于小學英語教學來說，一項重要的任務就是培養(yǎng)學生的英語表達能力，相對于其他能力的培養(yǎng)而言，流暢的表達的關(guān)鍵在于學生對英語語言進行運用，而這個運用的恰當與否，關(guān)鍵就看英語語言與所表達的內(nèi)容之間是不存在著較高的吻合度。很顯然，從學習的角度來看，只有當學生處于具體的英語語言運用情境中時，這種能力的養(yǎng)成才是可能變成現(xiàn)實的。教學研究表明，如果能夠?qū)⑶榫车膭?chuàng)設，與學生的生活聯(lián)系在一起，那么，學生對于英語語言的運用就能夠表現(xiàn)出較高的恰當性；而如果在情境當中能夠結(jié)合具體的且能夠促進學生英語語言運用的教學方式，那教學效果就會更加理想。因此從這個角度來看，植根于生活情境的英語主題劇表演，可以起到很好的促進學生英語語言運用能力提升的作用。主題情境表演是學生喜歡的一項英語學習活動。情境表演，能激發(fā)學生的參與意識，讓學生保持高度的注意力，從而引導學生潛入英語語境，理解英語文本的主要內(nèi)容。主題情境的內(nèi)容極其豐富，從學生的經(jīng)驗、生活入手，創(chuàng)設生活化、經(jīng)驗化的情境，讓學生的英語表演根植于生活，進而深化學生英語學習感受、體驗，促進學生的英語理解?；谏畹挠⒄Z主題情景劇表演，能提升學生的英語學習力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、根植于生活情境的英語主題劇表演的價值

在小學英語教學當中嘗試運用主題劇表演來培養(yǎng)學生語用能力的時候，思考生活情境的介入，并讓兩者緊密結(jié)合起來，尤其是讓后者成為前者的基礎(chǔ)，不是一個簡單的結(jié)合，而是為了追求1+1gt;2的效果。對于當下的小學生而言，要想學好英語并形成較強的語用能力，首先需要教師建立起正確的教學理念。在我國小學階段進行英語教學，既是為了凸顯英語教學的重要性，同時又不可避免地受應試教育的影響。當教學目標是為了考試的時候，學科本身的特征容易被忽視，語用能力的培養(yǎng)就面臨著這種情形，因此學生在經(jīng)歷了多年的英語學習之后出現(xiàn)啞巴英語的情形，也就有了某種必然性。在這種情況下反思英語教學的出路，然后緊扣語用能力的培養(yǎng)來進行英語教學，也就成為核心素養(yǎng)背景下小學英語教學的必由之路。

主題劇表演，在當下的小學英語教學當中有著較強的生命力。原因就在于小學生是喜歡表演的，當表演具有主題劇性質(zhì)的時候，就更容易讓表演與英語教學之間形成廣泛而緊密的聯(lián)系，學生在主題劇表演的過程當中會更好地理解并運用英語，這也就給英語語言的運用賦予了一個良好的情境，從而讓學生的英語語言運用有了一個更好的空間。

很多時候教師在采用主題劇表演的時候，容易陷入一種認知誤區(qū)，概括起來說就是“重主題劇”而“輕語用”。這是一個本末倒置的情況，也是一個偏離英語教學目標的情形，其背后的原因是比較復雜的，重形式而輕實質(zhì)、重教而輕學、重表演性質(zhì)而輕語用能力的培養(yǎng)，是諸多認識誤區(qū)的有效概括。要想改變這一現(xiàn)狀，僅憑理論上的引導是不夠的，關(guān)鍵的一點是要給學生乃至于教師賦予一個新的環(huán)境，這個環(huán)境就是將主題曲表演與學生的生活情境結(jié)合起來。只要讓英語主題劇表演能夠植根于學生的生活情境，那就能夠有效扭轉(zhuǎn)上面所提到的問題，同時還能夠為英語主題劇表演打開一個新的空間。

植根于生活環(huán)境的英語主題劇表演，其好處在于可以讓教師所設計的英語主題劇，能夠更加接學生的“地氣”。也就是在確定英語主題劇的時候，教師必然要去思考主題應該是什么，圍繞這一主題應當設計出怎樣的劇情……當這些問題都圍繞學生的生活來進行時，教師所設計的主題劇也就有了生命力。這里所說的生命力，就體現(xiàn)在學生對英語語言的運用當中。這種運用不是面向習題的，而是面向生活的。由于有了正確的面向，所以英語語言就能夠更好地滲透到學生的生活當中去，這也就讓學生的生活與英語緊密聯(lián)系在一起，英語可以在生活當中獲得生命力，而生活也因為有了英語的參加而多了一種表達方式。尤其是當英語能夠成為學生自覺應用的語言時，其生命力也就會更加充分地表現(xiàn)出來。

將英語與生活聯(lián)系起來，所采用的并非僅能是泛泛而談的語用情境，而是有著明確的載體，這就是英語主題劇。相對于一般的表達方式而言，主題劇這一方式由于面向?qū)W生的生活凝聚出了一個主題，所以學生在運用英語的時候往往有著更加明確的目的性，且英語語言的運用情景也會更加友好。這也就意味著植根于生活情境的英語主題劇，在運用的過程當中既有正確的方向，又有正確的途徑，其自然也就能夠達成相應的目標。

當然不得不提的是，植根于生活情境的英語主題劇運用，還只是為英語教學提供了一個宏觀的思路，要在具體的實踐過程當中得到落實，還有賴于具體的教學策略。

二、多元主題：讓學生在表演中體驗

譯林版英語教材中所收錄的學習內(nèi)容，基本上都源自于生活。這些生活，有的是學生所熟悉的生活，有的卻是學生感到陌生的。作為教師，就是要創(chuàng)設情境，引導學生積極感受、體驗，從而喚醒學生的生活意識，激活學生的生活思考，讓學生用自己所能理解的生活化的方式進行表演。在英語情境感受、體驗的基礎(chǔ)上，學生的英語表演也就能水到渠成。他們就不再沒有方向性地、被動地接受教師的機械指導，而是會積極、主動地參與學習?；谏钋榫车挠⒄Z主題劇表演，讓學生成為英語學習的主人。

教學譯林版英語四年級下冊的Unit8“How are you ”這個單元的內(nèi)容，基于學生的生活經(jīng)驗，筆者創(chuàng)設了一個“打電話”的情境，引導學生進行表演。在情境表演中，將學生的生活化語言融入其中，比如“最近怎么樣??？”“很高興認識你”“好久不見”“近來可好”，等等。在情境表演中，不僅可以以教材中的健康話題作為主題，而且以其他相關(guān)的話題作為主題。通過豐富多彩的主題，引導學生進行深度交流。在教學中，教師不僅要兼顧中國人的生活習慣，更要引導學生習得英語文化。通過英語的言語表達，發(fā)展學生自身的英語思維品質(zhì)。在學生用英語表演的過程中，教師可以相機補充一些日常的用語，比如“Not bad（還不錯）”“So-so（一般般吧）”“I’m better than I deserve（挺好）”“Right as rain（一切順利）”“Fine，thank you for asking（很好，謝謝關(guān)心）”“I am just wonderful（我感覺好極了）”，等等。在豐富的電話用語之中，學生的英語學習力能得到顯著的增強！

在學生的英語情境表演之中，教師要致力于培養(yǎng)學生的語感，從而讓學生感受、體驗到英語語言的魅力，感受、體驗到英語語言的獨特的表達方式。在這個過程中，學生自然能感受到英國的一些習俗、文化。在活動中，借助于多媒體的課件，不僅能引發(fā)學生打電話的需求，更能引導學生學會打電話。如此，學生就能積極、主動地走進文本、走進語境、走進角色。語感對于很多小學英語教師而言并不陌生，但是在傳統(tǒng)的教學當中，語感的培養(yǎng)往往是通過重復訓練而達成的。相比較而言，讓學生在表演當中體驗，尤其是結(jié)合多元主題在表演中進行體驗，那同一個英語就有可能得到多重實踐，在不同的主題之下學生會對相應的英語產(chǎn)生更多的直覺，這能夠為語感的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

三、多元互動：讓學生在表演中建構(gòu)

生活性的情境表演，往往是基于學生個體經(jīng)驗的。因此，這種表演就是一種個體性的表演，是學生憑自己的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗而進行的表演，這樣的表演說到底是以學生自己的方式展開的。在英語情境表演中，教師還可以引導學生互動，從他者的視角來進行表演。在教師的支持下，學生與學生、學生與教師等共同交流、研討、策略表演活動，從而能提升學生主題情境表演的品質(zhì)。

教學譯林版五年級上冊Unit1“ Asking the way”這個部分的內(nèi)容與學生的生活貼合比較緊密，對于學生而言是有著經(jīng)驗基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)的。教學中，圍繞著學生所熟悉的事情，筆者引導學生進行主題表演活動，在表演中將學生推進現(xiàn)場，從而營造一種問路的現(xiàn)場的對話的氛圍。教學中，筆者給學生提供了相關(guān)的英語問路、指路的相關(guān)知識。其中有教材中涉及的話語，也有教材意外的話語。比如Get on，Get off，Turn right，Turn left等，讓學生的表演符合問路的情境，也就是說學生要有問路的內(nèi)在需求、問路的目標、問路的動作，等等。通過積極的角色表演活動，比如有學生扮演楊玲，有學生扮演警察，從而學生能夠完成教材中內(nèi)容對話。由于學生非常熟悉這樣的生活情境化的問路，因而學生都能圍繞教材中的內(nèi)容對問路內(nèi)容、問路方式等來豐富、表現(xiàn)、完善。通過角色扮演，學生對問路“問什么”“怎樣問”“為什么這樣問”有了深切的感受、體驗。在角色扮演的過程中，引導學生積極互動，從而能夠?qū)滩奈谋具M行二度開發(fā)，充分發(fā)掘?qū)W生的表達潛質(zhì)。在積極互動的表現(xiàn)中，有學生通過模擬不同的人的角色，展示自我、鍛煉自我、提升自我、完善自我。從而，學生在積極語境中領(lǐng)悟英語文化，形成良好的思維品質(zhì)，進而讓學生感受到主題意義。

互動的表演方式，要求學生在表演的過程中不僅要站在自己的立場上，而且要站在他人立場上。在表演的過程中，師生、生生之間可以一起就問路中出現(xiàn)的常見問題進行協(xié)商、研討，進而讓學生用自己的方式表演出來。對教材內(nèi)容的改編、創(chuàng)編，對表演動作的商討，能讓學生的生活化主題情境表演具有一種內(nèi)在的樂趣。實際上互動表演最大的好處就在于能夠讓學生與主題劇之間產(chǎn)生更多的交互，這種交互是語言能力養(yǎng)成的必要基礎(chǔ)，是語感形成的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生英語語言運用直覺的重要基礎(chǔ)。當學生在主題劇表演的過程當中有了多元互動的時候，語言與生活情境之間的聯(lián)系會更加緊密。尤其是這些情境具有生活意味，學生在此過程中形成的語言直覺可以很好地遷移到實際生活當中，從而變成實實在在的生活語言。

四、多元創(chuàng)新：讓學生在表演中創(chuàng)造

在英語情境表演過程中，教師不僅可以借助于現(xiàn)成的課本劇，而且可以引導學生對英語學習中的文本進行創(chuàng)編。在創(chuàng)編的過程中，教師既可以引導學生站在文本中的角色上進行感受、體驗，也可以引導學生站在作者的立場上進行揣摩，從而讓學生的創(chuàng)編更多元、更豐富。多元創(chuàng)新，真正讓學生成為英語主題情境表演的主人。作為教師，在教學中要多給學生創(chuàng)編的機會、選擇的機會，從而讓學生在創(chuàng)編劇本的過程中，提升學生的學習力。

教學譯林版英語三年級下冊Unit 2 “In the library”這部分內(nèi)容，筆者從學生的已有知識經(jīng)驗——“肯定祈使句”出發(fā)，引出“否定祈使句”。在引導學生進行舉行操練的過程中，筆者引導學生創(chuàng)編情境：各種各樣的角色由學生選擇。如有學生扮演圖書室管理員，有學生扮演靜靜地看書閱讀的學生，還有學生扮演大聲喧嘩、吃東西不認真閱讀的學生等?？傊?，要將圖書室中的各種各樣的學生表現(xiàn)出來。為此，筆者還進行了場景布置，從而讓學生的英語生活情景劇表演更具吸引性、真實情。有了這樣的情境，學生就能運用相關(guān)的語言來友情提醒閱讀不認真的學生，來警告那些大聲喧嘩、吃東西的學生，來鼓勵、表揚、激勵那些認真閱讀的學生，等等。孩子們對這種創(chuàng)編的情景劇十分感興趣，他們積極投入其中，熱情高漲，動作、行為表演十分到位，語言表達也十分到位。在表演中，學生能自如地說出“Don't eat in the library.Don't sleep in the library.Don't run.Don't shout.”這樣的情趣性、生活化的表演，讓學生全身心卷入其中。生活化的表演，能激活學生的英語言語潛質(zhì)，讓學生善于英語言語表達，樂于英語言語表達。生活化的情境表演，將學生從枯燥乏味的環(huán)境中解放出來，從而讓學生掌握了多樣化的學習策略，激發(fā)、保持了學生英語學習的動機。在這個過程中，學生的英語核心素養(yǎng)悄然發(fā)展。

綜合以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，對于小學英語教學來說，對教學的定位影響著教學的效果，教師應當認識到英語學科的教學，既是評價學生語言學習能力的重要指標，同時也是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要載體。英語情景劇，創(chuàng)造了一個學生英語言語技能、交往技能實訓的實踐場?；谏罨黝}的英語情境表演，能消除學生英語學習的緊張情緒。釋放學生的天性，從而讓學生機動、合作地完成表演。英語表演，培養(yǎng)了學生多方面的英語學習力，發(fā)展了學生的英語學習個性，強化了學生的英語言語交際，從而鍛煉了學生積極的英語語用能力，促進了學生個性的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]葉培．兒童英語劇改編的研究與實踐[J]．中小學英語教學與研究，2015（11）．

（責任編輯：姜波）