[摘 要]近年來(lái)，我國(guó)教育改革聚焦于立德樹人的根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。為順應(yīng)這一趨勢(shì)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向，聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍钊胩骄坑⒄Z(yǔ)課程思政有助于塑造學(xué)生全面發(fā)展的品格基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流中的國(guó)家認(rèn)同感，有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。立德樹人導(dǎo)向下開展初中英語(yǔ)課程思政應(yīng)挖掘教材思政元素，強(qiáng)化德育滲透力；創(chuàng)新教學(xué)方法手段，提升思政吸引力；塑造良好師德師風(fēng)，發(fā)揮身教引領(lǐng)力；關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)思政針對(duì)性；拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，延伸思政影響力。

[關(guān)鍵詞]立德樹人；初中英語(yǔ)；課程思政；人教版

課程思政是指在各學(xué)科教學(xué)過程中，有機(jī)融入思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。立德樹人導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)課程思政的實(shí)施，需要教師深入挖掘英語(yǔ)教材中的思政教育資源，將其自然地融入語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授中，同時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐參與，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中感受家國(guó)情懷、國(guó)際視野和文化自信，從而涵養(yǎng)高尚品格，形成正確的價(jià)值觀念。因此，英語(yǔ)教師作為學(xué)生健康成長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)世界的引路人，更應(yīng)全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值，積極探索課程思政的有效策略。

一、立德樹人導(dǎo)向下實(shí)施初中英語(yǔ)課程思政的重要性

（一）有助于塑造學(xué)生全面發(fā)展的品格基礎(chǔ)

在立德樹人導(dǎo)向下實(shí)施初中英語(yǔ)課程思政有助于塑造學(xué)生全面發(fā)展的品格基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，更是文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，通過思政教育的融入，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。同時(shí)，這種品格基礎(chǔ)的塑造還符合當(dāng)前教育全面發(fā)展的理念，更是對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)投資，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流中的國(guó)家認(rèn)同感

在立德樹人導(dǎo)向下實(shí)施初中英語(yǔ)課程思政有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流中的國(guó)家認(rèn)同感。初中英語(yǔ)課程作為文化教育的重要載體，通過思政教育的有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解國(guó)家文化、歷史和價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感。同時(shí)，這種教育方式還能夠拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)他們?cè)诳缥幕涣髦凶孕诺卣故局袊?guó)文化的能力，從而在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮更加積極的作用。此外，初中英語(yǔ)課程思政還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一

在立德樹人導(dǎo)向下實(shí)施初中英語(yǔ)課程思政有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。在立德樹人導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)課程思政的開展有助于實(shí)現(xiàn)這兩者的有機(jī)統(tǒng)一。一方面，思政教育可以豐富英語(yǔ)學(xué)科的人文內(nèi)涵，使其不僅停留在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，更關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)和人格完善；另一方面，思政教育也可以借助英語(yǔ)學(xué)科的工具性特點(diǎn)，通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)，這種統(tǒng)一不僅有助于提升英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效果，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、立德樹人導(dǎo)向下實(shí)施初中英語(yǔ)課程思政的策略

（一）挖掘教材思政元素，強(qiáng)化德育滲透力

正如古人所云：“文以載道，教以化人。”在初中英語(yǔ)課程中，教材不僅是知識(shí)的載體，更是德育的沃土。為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，教師應(yīng)深入挖掘教材中的思政教育內(nèi)容，如愛國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、跨文化交流能力等，并通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些元素巧妙地融入語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授中，強(qiáng)化德育在英語(yǔ)課程中的滲透力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，不自覺地接受思政教育的熏陶，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

以七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Don’t eat in class. 的教學(xué)為例，教師可以首先呈現(xiàn)教材中的句子，如“Don’t arrive late for class.”“Don’t eat in class.”等，并要求學(xué)生討論這些規(guī)則存在的必要性和意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到規(guī)則的制定是為了維護(hù)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。接著，教師可以進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考更廣泛的規(guī)則意識(shí)，如社會(huì)公德、法律法規(guī)等，如教師可以提問：“Why do we need to obey traffic rules？”（為什么我們需要遵守交通規(guī)則？）并引導(dǎo)學(xué)生討論交通規(guī)則對(duì)于保障道路安全、維護(hù)社會(huì)秩序的重要性，通過這樣的討論，學(xué)生能夠深刻理解到規(guī)則意識(shí)不僅僅局限于學(xué)校班級(jí)，而是貫穿于日常生活的方方面面。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合具體的社會(huì)事件或案例，引導(dǎo)學(xué)生分析規(guī)則意識(shí)缺失所帶來(lái)的負(fù)面影響，如可以呈現(xiàn)一些因不遵守交通規(guī)則而導(dǎo)致的交通事故案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到缺乏規(guī)則意識(shí)的危害性和后果，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。最后，教師可以組織學(xué)生開展以“遵守規(guī)則，從我做起”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)規(guī)則的重要性并自覺踐行，進(jìn)而有效地強(qiáng)化德育在英語(yǔ)課程中的滲透力，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法手段，提升思政吸引力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法往往注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，因而會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的思政教育。因此，為提升思政教育的吸引力，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，如采用情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)和感知思政教育的內(nèi)涵。同時(shí)，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，運(yùn)用圖文并茂、音視頻結(jié)合的方式呈現(xiàn)思政內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，從而使思政教育更加生動(dòng)、形象、深入人心。

以九年級(jí)全一冊(cè)Unit2 I think that mooncakes are delicious！ 的教學(xué)為例，本單元的主題是“節(jié)日”。在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將思政教育與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，提升思政教育的吸引力：首先，在聽力教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)于“端午節(jié)”的文本信息外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，播放有關(guān)端午節(jié)的視頻片段或圖片，讓學(xué)生更加直觀地了解端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些聽力理解任務(wù)，如讓學(xué)生判斷聽力材料中關(guān)于端午節(jié)的信息是否正確，或者讓學(xué)生根據(jù)聽力材料回答與端午節(jié)相關(guān)的問題。其次，在文本解讀中，教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與“中秋節(jié)”相關(guān)的情境，讓學(xué)生在模擬的情境中感受中秋節(jié)的氛圍和文化底蘊(yùn)，如教師可以讓學(xué)生扮演家庭成員的角色，模擬中秋節(jié)的家庭聚會(huì)場(chǎng)景，用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論中秋節(jié)的意義和價(jià)值，讓學(xué)生深刻理解“團(tuán)圓”和“家庭”的重要性。同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生梳理文本信息，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和文化內(nèi)涵。最后，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題—青少年熱衷于過洋節(jié)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一場(chǎng)主題為“My Favourite Festival”的辯論賽或小組討論活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就中外節(jié)日文化的差異、傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代節(jié)日的關(guān)系等話題展開深入討論和交流，進(jìn)而讓學(xué)生更加全面地了解不同節(jié)日文化的特點(diǎn)和價(jià)值取向，使學(xué)生形成正確的文化態(tài)度和審美觀念。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力?？傊?，這種緊密結(jié)合主題的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能還能夠有效地進(jìn)行思政教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和文化觀念。

（三）塑造良好師德師風(fēng)，發(fā)揮身教引領(lǐng)力

教師作為立德樹人的關(guān)鍵力量，其自身的師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在英語(yǔ)課程中開展思政教育，教師要積極通過自身的言行舉止、教學(xué)態(tài)度、教育理念等方面展示出高尚的師德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸燂L(fēng)，為學(xué)生樹立榜樣和標(biāo)桿。同時(shí)，教師還要注重與學(xué)生的情感交流和互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求和情感體驗(yàn)，用真誠(chéng)和愛心去感染和引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的身教引領(lǐng)下，潛移默化地接受思政教育的熏陶和洗禮。

以八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 What’s the matter？ 的教學(xué)為例，教師可以將塑造良好師德師風(fēng)與單元主題“關(guān)心他人，提供幫助和建議”緊密結(jié)合。具體而言，教師可以在課堂上模擬真實(shí)的情境，如某位同學(xué)突然感到不適，教師隨即上前詢問：“What’s the matter？” 并根據(jù)學(xué)生的回答提供相應(yīng)的幫助和建議。在這一過程中，教師的語(yǔ)氣要充滿關(guān)切，表情要自然真實(shí)，讓學(xué)生深刻感受到教師的關(guān)心和溫暖。此外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在日常生活中關(guān)心他人、提供幫助，如可以討論在遇到老人摔倒、同學(xué)受傷等情況時(shí)應(yīng)該怎么做，讓學(xué)生明白關(guān)心他人、幫助他人是每個(gè)人應(yīng)該具備的美好品質(zhì)。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，教師不僅傳授了知識(shí)，更以自己的實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生傳遞了正能量，塑造了良好的師德師風(fēng)。而學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)，必然會(huì)受到潛移默化的影響，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、幫助他人，成為具有社會(huì)責(zé)任感和道德素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)思政針對(duì)性

“才者，德之資也；德者，才之帥也?！边@句古訓(xùn)深刻揭示了德與才的辯證關(guān)系。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在提升英語(yǔ)能力的同時(shí)，得到思想道德的熏陶。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙融入思政教育元素，如環(huán)保、友愛、誠(chéng)信等主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，潛移默化地接受道德教育。這樣，不僅能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，還能為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以九年級(jí)Unit10 You 're supposed to shake hands. 的教學(xué)為例，本單元主要討論不同國(guó)家的習(xí)俗和禮儀，其中Section B著重于餐桌禮儀。教師可以利用這一主題，設(shè)計(jì)一系列既符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展又能增強(qiáng)思政教育針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)：首先，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬不同國(guó)家的餐桌禮儀，如中國(guó)的筷子使用、西方的刀叉使用等。在角色扮演過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要引導(dǎo)他們思考：為什么不同國(guó)家會(huì)有不同的餐桌禮儀？這些禮儀背后反映了怎樣的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀？接著，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己在模擬過程中的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。同時(shí)，通過交流不同國(guó)家的餐桌禮儀，學(xué)生還能增進(jìn)對(duì)多元文化的理解和尊重。最后，教師可以結(jié)合中國(guó)的筷子文化，設(shè)計(jì)一個(gè)“用筷子講中國(guó)故事”的創(chuàng)意寫作任務(wù)，并要求學(xué)生用英語(yǔ)撰寫一篇短文，介紹筷子的歷史、文化內(nèi)涵以及自己在日常生活中使用筷子的體驗(yàn)，這一任務(wù)既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，又能引導(dǎo)他們深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。

（五）拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，延伸思政影響力

課外實(shí)踐活動(dòng)是教育的另一扇窗，不僅補(bǔ)充了課堂教學(xué)，更是思政教育強(qiáng)有力的延伸。正如先賢所言，“知易行難”，單純的課堂傳授難以使學(xué)生真正體會(huì)思政的深遠(yuǎn)意義。因此，在初中英語(yǔ)課程中，教師應(yīng)以課外實(shí)踐為橋梁，將思政教育融入其中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對(duì)思政理念的理解與認(rèn)同，從而延伸思政教育的廣泛影響力。

在教授九年級(jí)Unit 6 Inventions 時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與中國(guó)古代四大發(fā)明相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐目萍疾┪镳^或歷史博物館，讓他們親眼看到指南針、造紙術(shù)、火藥和印刷術(shù)的實(shí)物或模型，并通過英文解說和互動(dòng)體驗(yàn)，深入了解這些發(fā)明的歷史背景、制作原理和對(duì)世界文明的影響，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并切身體會(huì)到中國(guó)古代科技的輝煌成就，從而增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。在教授Unit 7 “Mom Knows Best”的詩(shī)歌時(shí)，教師可以開展以“感恩母愛，傳承中華美德”為主題的英文詩(shī)歌朗誦比賽，除了讓學(xué)生朗誦課本中的“Mom Knows Best”外，還可以鼓勵(lì)他們選擇一首自己喜歡的中國(guó)古典詩(shī)歌進(jìn)行英譯并朗誦。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要深入了解詩(shī)歌的背景、意境和情感，通過反復(fù)推敲和練習(xí)，將中國(guó)古典詩(shī)歌的韻味和意境用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣的活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和翻譯能力，更能讓他們?cè)谄肺吨袊?guó)古典詩(shī)歌的魅力的同時(shí)，感受到母愛的偉大和中華傳統(tǒng)美德的力量。總之，通過這些課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，思政教育的影響力得以有效延伸。學(xué)生在親身體驗(yàn)中不僅加深了對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)同，堅(jiān)定了文化自信，涵養(yǎng)了家國(guó)情懷，更在潛移默化中接受了思政教育的熏陶和洗禮。

綜上所述，立德樹人導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)課程思政，不僅有助于塑造學(xué)生全面發(fā)展的品格基礎(chǔ)，更在跨文化交流中培養(yǎng)了他們的國(guó)家認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。通過深入挖掘教材思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法手段、塑造良好師德師風(fēng)等策略的實(shí)施，教師能夠有效地將思政教育融入英語(yǔ)課程中，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上同時(shí)收獲道德的成長(zhǎng)，這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的深遠(yuǎn)投資，更是對(duì)國(guó)家未來(lái)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的積極響應(yīng)。在未來(lái)的教學(xué)中，教師要以立德樹人為根本任務(wù)，推動(dòng)初中英語(yǔ)課程思政的深入發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 許建華.立德樹人導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)課程思政探索與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)）， 2022（09）：31-34.

（責(zé)任編輯：姜波）