[摘 要]為提升初中道德與法治課程的教學(xué)品質(zhì)，采取生活化教學(xué)策略是一種行之有效的方式。明確“偽生活化”教學(xué)弊端和精準辨?zhèn)蔚默F(xiàn)實需求。作為教師，需要重視在課堂教學(xué)中植入真實性、實際操作性以及反思與總結(jié)這三個重要環(huán)節(jié)。在構(gòu)建真實的教學(xué)場景時，可以從學(xué)生的日常生活和社會實踐中抽取具有典型性的事件或情景，以此為教學(xué)素材。實際操作中，鼓勵學(xué)生通過親身參與實踐活動，以更深層次地理解和掌握相關(guān)知識。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，以提升他們的道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)。另外，教師需要定期提供反饋，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，以便于他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法。采用這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生更好地理解和掌握道德與法治知識，進一步提高道德素養(yǎng)和思考能力。

[關(guān)鍵詞]道德與法治；生活化教育；偽生活化；精準辨?zhèn)?/p>

一、初中道德與法治教學(xué)生活化辨?zhèn)蔚幕疽暯?/p>

（一）明確“偽生活化”教學(xué)弊端

生活化教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生更好地理解道德與法治課程的內(nèi)容。但是，在進行生活化教學(xué)時，教師需要注意生活化場景的真實性，避免選擇虛構(gòu)的場景。這種虛構(gòu)的場景可以稱為“偽生活化”，它與真正的生活化相比存在明顯的差異。

真正的生活化場景應(yīng)該基于真實的生活經(jīng)驗和事實，而不是為了教學(xué)目的而虛構(gòu)的場景。在真正的生活化場景中，學(xué)生可以更加容易地看到道德與法治知識在生活中的具體應(yīng)用，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識。而在“偽生活化”場景中，學(xué)生可能會因為場景不真實而產(chǎn)生疑慮和困惑，影響他們對道德與法治課程的學(xué)習(xí)和理解。如教師在教授關(guān)于財產(chǎn)保護方面的知識時，教師設(shè)計了一個場景：學(xué)生在路上撿到了一大筆錢，思考應(yīng)該如何處理這筆錢才符合法律和道德規(guī)范。然而，在現(xiàn)實生活中，這樣的場景并不常見，學(xué)生可能會認為這只是為了教學(xué)目的而虛構(gòu)的場景，從而影響他們對道德與法治知識的理解和學(xué)習(xí)。再比如教授有關(guān)家庭倫理方面的知識時，教師選擇了一個虛構(gòu)的場景：一個年輕人因為不聽父母的話而遭受了不幸的結(jié)局。由于教師沒有提供更具體的信息和背景，也沒有探討更多的問題和可能的解決方法，這可能導(dǎo)致學(xué)生對于相關(guān)問題的深入思考和理解比較困難。以上兩個案例就是教學(xué)中存在的偽生活化道德與法治教學(xué)案例。與真正的生活化教學(xué)相比，它們虛構(gòu)的場景不夠真實，也沒有提供足夠的背景信息和具體情境，從而會影響學(xué)生對道德與法治知識的理解和學(xué)習(xí)。

（二）生活化教學(xué)中教師精準辨?zhèn)蔚默F(xiàn)實需求

提高生活化教學(xué)的質(zhì)量，教師在進行生活化教學(xué)時需要精準辨?zhèn)?。首先，這就要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，還必須具備豐富的實踐經(jīng)驗和對社會現(xiàn)實的敏銳感知力。只有這樣，教師才能更好地根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和問題，選擇具有代表性、典型性和可操作性的生活化場景，將道德與法治知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識。其次，教師還需要注意場景的真實性，避免選擇虛構(gòu)的場景。虛構(gòu)的場景可能會破壞學(xué)生對于生活化教學(xué)的信任，從而影響他們對道德與法治知識的理解和學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，選擇符合真實情況的生活化場景，讓學(xué)生在真實的場景中體驗道德與法治知識，加深記憶和理解。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活化教學(xué)。教師可以通過設(shè)計有趣、有用的生活化場景，讓學(xué)生主動參與其中，激發(fā)他們的興趣和熱情，提高課堂效果。

總之，教師進行生活化教學(xué)時，需要精準辨?zhèn)危J識到偽生活化的消極影響。只有選擇符合真實情景的生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并及時給予反饋，才能提高生活化教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更加有價值的教育。

二、精準識別初中道德與法治偽生活化的基本形態(tài)

初中道德與法治教育是學(xué)生德育的重要組成部分，生活化教學(xué)是提高教育質(zhì)量的有效手段。但是，在進行生活化教學(xué)時，也存在著可能出現(xiàn)偽生活化情況的風(fēng)險。教師在進行初中道德與法治生活化教學(xué)時，需要注意課堂教學(xué)的真實性、實際操作和反思與總結(jié)的環(huán)節(jié)。

（一）生活場景不真實

偽生活化教學(xué)的典型表現(xiàn)之一是場景不真實。在課堂上，有些老師會編造虛構(gòu)的場景，而這些場景常常與學(xué)生現(xiàn)實生活脫離較遠，難以引起學(xué)生的共鳴。例如：在授課過程中，老師編造一個假設(shè)場景，讓學(xué)生扮演某種角色去完成一件任務(wù)，但這個任務(wù)與學(xué)生的生活沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生會感覺到非常枯燥和無聊。

（二）生活場景缺乏實際操作

偽生活化教學(xué)的典型表現(xiàn)之二是缺乏實際操作。在課堂上，有些老師只是以理論的方式進行教學(xué)，而忽略了實踐的環(huán)節(jié)。例如：在教授怎樣維護家庭和睦的知識時，老師只是簡單地介紹相關(guān)知識點，而沒有提供具體的實例或者案例來進行分析和討論。

教師如何對這種“偽生活化”情況進行識別？首先，教師需要將理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際操作過程中更好地理解和掌握相關(guān)知識。其次，教師可以設(shè)計有趣、有用的生活化場景，讓學(xué)生主動參與其中，激發(fā)他們的興趣和熱情，提高課堂效果。

（三）對生活化教學(xué)缺少反思與總結(jié)

“偽生活化”教學(xué)的典型表現(xiàn)之三是缺少反思與總結(jié)。在課堂上，有些老師將生活化教學(xué)僅僅當作一種教學(xué)手段，而忽略了對學(xué)生進行反思和總結(jié)的環(huán)節(jié)。例如：在生活化場景中，學(xué)生可能會犯錯，但教師卻沒有對這些錯誤進行解釋或者糾正。

教師如何對這種“偽生活化”情況進行識別？首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活化教學(xué)，并及時反饋學(xué)生在生活化場景中表現(xiàn)出來的道德素質(zhì)和思想品質(zhì)，鼓勵學(xué)生不斷進步。其次，教師可以通過讓學(xué)生分享自己的體驗和感受，以及對道德與法治知識的理解和應(yīng)用，來促進學(xué)生對于相關(guān)問題的深入思考和總結(jié)。

三、精準辨?zhèn)伪尘跋碌某踔械赖屡c法治真實生活化教學(xué)的實現(xiàn)

（一）創(chuàng)建貼合學(xué)生日常生活的真實場景

創(chuàng)設(shè)真實場景是生活化教學(xué)的核心之一。在初中道德與法治課程中，教師可以從學(xué)生的日常生活、社會實踐中選取具有代表性的事件或情境，或者借助現(xiàn)成的案例、新聞報道等進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在真實的場景中感受到道德與法治知識的重要性，并將其應(yīng)用到實際問題中。

首先，教師可以從學(xué)生的家庭生活和學(xué)校生活中選取符合實際的案例來進行教學(xué)。例如，在家庭生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解家庭成員之間的相互關(guān)系，如何處理家庭矛盾及家庭暴力問題等。在學(xué)校生活中，教師可以選擇一些學(xué)校里存在的問題，如校園欺凌、考試作弊等，讓學(xué)生深入了解這些問題，并提出解決方案。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解道德與法治知識，將其應(yīng)用到實際問題中。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解社會實踐中存在的問題，如環(huán)保、交通安全、食品安全等。通過了解這些問題，學(xué)生可以認識到自身行為對社會和環(huán)境的影響，并思考如何做出正確的選擇和行為。教師可以組織學(xué)生進行社會實踐活動，例如參觀環(huán)保展覽、參與志愿服務(wù)等，讓學(xué)生親身感受到社會問題的存在，并從中學(xué)習(xí)道德與法治知識。此外，在初中道德與法治課程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過新聞報道、電視節(jié)目、紀錄片等媒體資源了解社會熱點事件。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當前社會上的一些熱點話題，如網(wǎng)絡(luò)安全、人權(quán)保護、反腐倡廉等，使學(xué)生了解相關(guān)法律法規(guī)和政策，并深入思考這些問題的背后原因以及應(yīng)對方法。

創(chuàng)設(shè)真實場景是生活化教學(xué)的核心之一。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解道德與法治知識，提高他們的道德素質(zhì)和思想品質(zhì)。

（二）以實踐操作引導(dǎo)學(xué)生深入生活

注重實踐操作是生活化教學(xué)不可或缺的一部分。在初中道德與法治課程中，教師需要注重實踐操作，讓學(xué)生通過親身實踐來深入理解和掌握相關(guān)知識。

首先，教師可以組織學(xué)生參觀社會實踐基地。社會實踐基地是指展示特定行業(yè)、專業(yè)實際工作情況的場所，例如博物館、科技館、政府機關(guān)、企事業(yè)單位等。在這些基地里，學(xué)生可以親身感受到真實的工作環(huán)境和實際操作過程，了解相關(guān)的法律法規(guī)和政策，并從中學(xué)習(xí)道德與法治知識。其次，教師可以組織學(xué)生參加各種形式的實踐活動。在學(xué)習(xí)交通安全時，教師可以組織學(xué)生參觀交通安全教育基地，了解交通標志和交通規(guī)則，模擬交通場景，讓學(xué)生在實踐中體驗到道德與法治知識的重要性。在學(xué)習(xí)環(huán)保方面，教師可以組織學(xué)生進行環(huán)保實踐活動，如種植樹木、垃圾分類等，讓學(xué)生親身體驗環(huán)保的重要性。此外，教師還可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在日常生活中實踐所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)安全知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意交通安全、食品安全等問題，讓學(xué)生能夠在日常生活中自覺遵守各種安全規(guī)定和規(guī)則。

在初中道德與法治課程教學(xué)中，教師可以通過組織參觀社會實踐基地、參加各種形式的實踐活動以及將課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來等方式，讓學(xué)生通過親身實踐來深入理解和掌握相關(guān)知識。這樣，才能讓學(xué)生在實踐中體驗到道德與法治知識的重要性，提高他們的道德素質(zhì)和思想品質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)進行自主思考

引導(dǎo)學(xué)生自主思考是生活化教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在初中道德與法治課程中，教師需要采用各種方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的道德素質(zhì)和思想品質(zhì)。

首先，教師可以采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教師可以在課堂上提出一些開放性的問題，讓學(xué)生自己思考并發(fā)表自己的見解。在學(xué)習(xí)環(huán)保方面，教師可以提問：什么是環(huán)境污染？我們應(yīng)該如何做才能保護環(huán)境？通過這種方式，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況和對問題的理解來進行思考和回答，從而增強了學(xué)生的主動性和思辨能力。其次，教師還可以采用小組討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考。將學(xué)生分成小組，讓他們就一個具體問題展開討論，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)和支持。在學(xué)習(xí)家庭關(guān)系時，教師可以讓學(xué)生分組探討如何處理家庭矛盾，如何維護家庭和諧等問題。通過小組討論，學(xué)生可以相互交流和分享觀點，從而增強了學(xué)生的合作能力和團隊精神。此外，教師還可以采用案例分析的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在課堂上，教師可以提供一些實際案例，并讓學(xué)生通過分析案例來掌握有關(guān)的道德與法治知識。在學(xué)習(xí)反腐倡廉方面，教師可以提供一些典型案例，讓學(xué)生進行深入分析并提出自己的看法和建議。

在初中道德與法治課程中，教師需要采用各種方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)和思想品質(zhì)。通過提問、小組討論、案例分析等方式，讓學(xué)生自己思考問題，并在教師的指導(dǎo)下積極參與課堂活動，提高學(xué)生的主動性和思辨能力。這樣，才能讓學(xué)生真正理解道德與法治知識的重要性，并將其應(yīng)用到實際問題中。

（四）給予及時的生活反饋

在初中道德與法治課程的生活化教學(xué)中，教師需要經(jīng)常性地給予學(xué)生反饋，以幫助他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，進而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

首先，教師可以通過角色扮演、小組討論等方式給予學(xué)生及時反饋。在這些活動中，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，然后針對學(xué)生的優(yōu)點和不足之處進行評價和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)家庭關(guān)系時，可以讓學(xué)生分組進行角色扮演，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時反饋，鼓勵學(xué)生發(fā)揮出更好的潛力。其次，教師還可以采用問答、練習(xí)等方式給予學(xué)生及時反饋。在學(xué)習(xí)某個知識點時，教師可以通過問答或者練習(xí)來檢查學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)交通安全知識時，教師可以給學(xué)生出一些交通安全題目，然后針對學(xué)生的答題情況給予及時反饋和指導(dǎo)。

給予及時反饋是生活化教學(xué)非常重要的一環(huán)。在初中道德與法治課程中，通過角色扮演、小組討論、問答練習(xí)等方式，針對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時反饋和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思考能力。

初中道德與法治課程生活化教學(xué)的成功實施需關(guān)注真實性、實際操作和反思與總結(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生日常生活和社會實踐中選取真實場景，注重實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并給予及時反饋。這樣能幫助學(xué)生更好地理解道德與法治知識，提高道德素質(zhì)和思想品質(zhì)，為他們的成長奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：姜波）