蔣李青

摘 ?要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會各界對教育的重視程度越來越高。教育改革的不斷深入推進，也使得幼兒教育獲得了長足發(fā)展。然而受各方面條件限制，相比較某些發(fā)達國家而言，我國的幼兒教育還是以傳統(tǒng)模式為主。幼兒年齡決定了他們對于新奇事物有著非常強烈的接觸和學習意愿，單一的傳統(tǒng)教育模式已經不能適應幼兒的全面發(fā)展。因此，本文從趣味化教學出發(fā)，以幼兒的主觀意愿和身心發(fā)展為目標，提出了“故事教學”這一模式，以滿足幼兒的心理和智力發(fā)育，真正提高幼兒教學的有效性。

關鍵詞：幼兒園;故事教學;學習興趣;師生互動;說話能力

引言：

幼兒園教育是孩子接觸正規(guī)學習的基礎階段，需要每位家長以及幼兒園教師高度重視起來。而故事教學活動是區(qū)別于課本教學的一種新式教學方式，能夠讓幼兒在聽故事的過程中學習知識，以其幽默生動、通俗易懂的優(yōu)點深受幼兒所喜愛。幼兒通過聽故事的學習方式也能夠從中學習很多有關的知識和簡單的道理，不斷培養(yǎng)幼兒能樹立正確的思想價值觀。因此，教師可以從幼兒的特點出發(fā)，如幼兒的身心都正處于快速發(fā)育之中，活潑好動、對外界充滿好奇等，而故事可以使幼兒的注意力更加集中，以講故事的方式滿足幼兒的多項成長需求，如身心發(fā)育、溝通交流、說話能力、學習興趣等，從而能更好滿足幼兒在今后的學習中面對各類問題。

一、培養(yǎng)學習興趣，提高幼兒的智力發(fā)育

美國著名教育家、心理學家布盧姆認為：“學習的最大動力是對學習內容的興趣?！迸d趣是引發(fā)幼兒學習的強大動力，而故事就是引導興趣產生的方法，使學習更具有吸引力。興趣不僅能夠為幼兒提供歡樂和諧的學習環(huán)境，而且能讓幼兒深度融入故事之中，在聽故事時不斷思考故事的發(fā)展走向，從而能促進幼兒的大腦智力發(fā)育。例如我為學生講《小猴子下山》，故事講的是一只小猴子下山，看見了很多從而見過的植物。在講故事時我同時不斷設問，比如小猴子扛著玉米，看見滿樹的桃子就扔了玉米去摘桃子，隨后又看見滿地的西瓜，我于是問幼兒：小猴子會怎么做？幼兒思考過后回答：小猴子會扔掉桃子去撿更大的西瓜。于是我繼續(xù)講接下點的故事，小猴子扔了桃子去摘西瓜，最后看見蹦蹦跳跳的小兔，于是我又問：小猴子接下來會怎樣？一些幼兒回答小猴子會空手而歸，有的回答會追到小兔。而我則揭曉謎底，小猴子最后是空著手回家的?？梢娭v故事的教學方法，可以滿足幼兒的求知欲，同時引導幼兒不斷思考，潛移默化培養(yǎng)幼兒的智力發(fā)育。

二、加強師生互動，增進師生的情感交流

在幼兒階段教學之中，為了盡可能避免教師講、學生聽這樣不平等的傳統(tǒng)教學模式，故事教學可以有力改善這以現狀。教師可以將故事作為和幼兒加強溝通的媒介，將教學同故事相融合，以講故事的方式提升師生間互動交流的機會。在講故事的過程中不斷和幼兒互動，培養(yǎng)良好的師生情感，提升讓幼兒在聽故事的過程中理解并接受教學內容，也能提升幼兒的情感交流能力。例如我為幼兒講的故事《老爺爺的帽子》，我在講故事時會首先樹立平等觀念，如老爺爺奉獻出了自己的帽子為小鳥筑巢，而自己卻病了，小鳥為了報恩用自己的羽毛做成帽子送給老爺爺。我會和幼兒一起探討這則故事蘊含的道理，通過平等對話的方式和幼兒談心。期間我會用各種肢體語言鼓勵幼兒，使他們放下戒心大膽交流。通過平等交流，幼兒獲得了平等對話的觀念，獲得表達自己觀點的權利，不僅能提高師生之間的互動，而且也極大程度增進了幼兒的共情能力，從內心深處明白了“有恩必報”是多么崇高的人類美德。

三、提升學習效率，培養(yǎng)幼兒的語言能力

無論是任何學科、任何學段都存在著教師講學生聽的狀況，幼兒教育自然也不例外。而幼兒階段是人身體生長發(fā)育和培養(yǎng)說話能力的黃金期，如果幼兒過多得聽而不去說，那么無疑或讓幼兒措施提升說話能力的最佳時期。因此，故事教學就是要鼓勵幼兒多交流，抓住培養(yǎng)說話能力的黃金期，讓幼兒敢說、愛說。例如故事《小豬和靴子》，在講故事時我會不斷引導幼兒多說話，但是由于幼兒的說話能力比較弱，所以我會說一句，讓幼兒重復一句。如小豬手里拿著這東西，嘴里叫著：誰丟了袋子，誰丟了袋子？我會讓幼兒模仿我的語氣重復一遍。當我講到小豬和小狗來到了小熊家時，我會讓幼兒根據故事發(fā)展用自己的理解講完故事，前期的復述故事是引導幼兒多開口說話的基礎，而續(xù)寫故事才是加強幼兒發(fā)散思維和輸出思維的目的。通過故事引導幼兒開口說話，目的是強化幼兒組織語言和運用語言的能力，通過講故事的方式為加強幼兒的語言表述能力架起一座橋梁。

綜上所述，故事教學已經成為了眾多教師廣泛應用的有效教學方法。作為幼兒園教師，我們應當從多層次、多角度思考并發(fā)展故事教學法，以自身的教學實踐豐富故事教學法的理論和實踐，調動幼兒的學習興趣，樹立平等的師生觀念，提升幼兒的說話能力，從而不斷豐富幼兒教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]合木巴提·恰汗.思考故事教學在幼兒園教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：160.

[2]洪學英.幼兒園故事教學活動的組織與實施[J].課程教育研究，2017（34）：31-32.