彭文香

摘 ?要：新課標(biāo)整本書閱讀與研討要求學(xué)生通過閱讀整本書拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。以“讀寫”為核心的閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，其中海量系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練刺激學(xué)生開拓視野，拓展素材，研究性寫作觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)寫作能力，在閱讀整本書的過程中形成探究、質(zhì)疑和思辨的能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;研究性閱讀;寫作

新課標(biāo)中把整本書閱讀放在重要的位置，貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段?？梢钥闯鎏剿髡緯喿x的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他任務(wù)群內(nèi)容相當(dāng)重要。在閱讀整本書的過程中把握思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，探究書本的藝術(shù)價(jià)值，深入研究相關(guān)作品，形成學(xué)生個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀，并且學(xué)會(huì)表達(dá)交流，是新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和構(gòu)建起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”。整本書閱讀是一個(gè)載體，閱讀與寫作則是把學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具化在具體的學(xué)習(xí)情境中加以培養(yǎng)。所以，學(xué)生的閱讀能力要提升，要實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)承載。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生低效的閱讀和低能的寫作能力一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)痛點(diǎn)。教師對(duì)單篇閱讀課文的重復(fù)解剖并沒有能提升學(xué)生的閱讀鑒賞的能力，缺少學(xué)生主動(dòng)性的“閉門造文”式的應(yīng)試作文訓(xùn)練并沒有能培養(yǎng)學(xué)生在寫作中發(fā)掘、質(zhì)疑、和思辨的能力。無(wú)論是從整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)來(lái)看，還是從新課標(biāo)中整本書閱讀所要達(dá)成的課程目標(biāo)出發(fā)，都必須改變舊有的閱讀教學(xué)和寫作模式，必須讓高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向探究和創(chuàng)造。

學(xué)生的言語(yǔ)人生，包括言語(yǔ)技能、精神生活、言語(yǔ)創(chuàng)造三個(gè)層面，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人生語(yǔ)文學(xué)生的高級(jí)階段，主要已經(jīng)不是技的問題，也不是知識(shí)的問題，而是呼喚創(chuàng)造與研究。探究與創(chuàng)造是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而研究性閱讀與寫作正是基于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究而來(lái)，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的有效性，改變語(yǔ)文教學(xué)低效低能的閱讀與寫作模式。

研究性閱讀：海量系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練刺激

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂是教師對(duì)閱讀篇目的重復(fù)細(xì)致的解剖，課堂大量的時(shí)間在對(duì)教材一篇又一篇的講解。這也導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間極少，學(xué)生閱讀的容量少，閱讀的興趣和閱讀效率越來(lái)越差。新課標(biāo)整本書閱讀的提出，將極大改變語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生閱讀視野狹窄的問題，但如果沒有處理好，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸，被動(dòng)性閱讀的問題。教育學(xué)理論很早就提出，興趣是最好的老師。閱讀是學(xué)生與文本的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性是關(guān)鍵。

研究性閱讀即是對(duì)學(xué)生閱讀主動(dòng)性的一個(gè)很好闡釋。研究即研討探究，只有學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中有所觸發(fā)，產(chǎn)生思考、疑惑、質(zhì)疑，那么閱讀就將走向深入，閱讀的廣度和深度將不斷擴(kuò)大。但是首先要做的是讓學(xué)生經(jīng)過海量的閱讀刺激，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)容量。整本書閱讀提供了一個(gè)途徑，讓學(xué)生的閱讀容量變大，但是似乎還不夠。辟如教師講解《邊城》整本書，似乎學(xué)生通過閱讀體會(huì)到湘西那充滿美感的生活，對(duì)翠翠的悲劇感到惋惜，但觸動(dòng)到此為止了。而研究性閱讀則是將學(xué)生的閱讀感受進(jìn)一步引導(dǎo)，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練，讓學(xué)生思考那個(gè)年代的生活及其社會(huì)意義，改變學(xué)生閱讀的角色。教師推薦閱讀沈從文先生的《湘行散記及其他》就能全面了解到湘西的民俗風(fēng)情，更能體會(huì)翠翠悲劇的社會(huì)意義。以此類推，學(xué)蕭紅的《呼蘭河傳》，可以與蕭紅的《生死場(chǎng)》一起閱讀，還可以找到魯迅先生對(duì)蕭紅作品的相關(guān)評(píng)論。研究性閱讀，就是經(jīng)過了系統(tǒng)的訓(xùn)練，無(wú)論是閱讀的廣度和深度，只要學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了思考探究的意識(shí)，那么閱讀才能真正成為學(xué)生精神的食糧。

研究性寫作：基于研究的寫作

閱讀與寫作是不分家的，閱讀過程中的體會(huì)和感悟又是需要通過表達(dá)與交流來(lái)顯化。表達(dá)與交流的形式有許多，傳統(tǒng)的形式如朗誦、演講、讀書筆記、讀后感等。在此筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的表達(dá)與交流并不能很充分地發(fā)掘?qū)W習(xí)的創(chuàng)造的能力，也不能使閱讀走向深入。

傳統(tǒng)的教學(xué)中閱讀是教師的主體行為，寫作依然是學(xué)生的被動(dòng)輸出行為，大部分的寫作訓(xùn)練停留在教學(xué)生作文的構(gòu)思和表達(dá)方面，學(xué)生的思辨探究能力沒有得到培養(yǎng)。近幾年來(lái)火熱的思辨型作文寫作也是停留在學(xué)生作文立意與構(gòu)思的思辨。但寫作在本質(zhì)上不是一個(gè)技巧的問題，寫作的基礎(chǔ)應(yīng)該是感悟和研究，真實(shí)的寫作應(yīng)基于感悟與研究，在廣泛的閱讀、調(diào)查、觀察和研究中，發(fā)現(xiàn)問題，形成感悟，產(chǎn)生情感，得出結(jié)論。

整本書閱讀過程中，朗讀與分享只是對(duì)閱讀內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生依然還是原來(lái)那個(gè)學(xué)生，只是了解或者接受了書本里的知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、探索和質(zhì)疑的能力并沒有體現(xiàn)出來(lái)。研究性寫作則是一個(gè)產(chǎn)生“新我”的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生建立研究意識(shí)，對(duì)人生、社會(huì)、自然、生命的一些基本問題進(jìn)行深入的思考與探究，才能突破高中作文能力發(fā)展的瓶頸，提升其寫作能力和寫作瓶頸。學(xué)生通過閱讀、搜集、整理與思考，最終產(chǎn)生研究報(bào)告與主題文章。例如在“人與自然”這個(gè)主題研究中，學(xué)生們廣泛閱讀相關(guān)文學(xué)作品和理論作品，最后產(chǎn)生質(zhì)的升華。教師可以羅列相關(guān)資料，如文學(xué)作品有中國(guó)古代詩(shī)歌王孟的山水田園詩(shī)，現(xiàn)代散文有沈從文《湘行散記》、余秋雨《文化苦旅》，理論作品有林庚《說“木葉”》、錢穆《鄉(xiāng)村與城市》，美文如朱自清《綠》、郁達(dá)夫《故都的秋》等。

每次的作文學(xué)生至少閱讀一本書，精讀幾篇文章，查找相關(guān)資料，研究一些人或事例。當(dāng)閱讀的廣度和深度不斷推進(jìn)時(shí)，學(xué)生思維的潛力將被激發(fā)，探索和創(chuàng)造就自然出現(xiàn)。

研究性閱讀與寫作都是基于學(xué)生自我的主動(dòng)探索來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在整本書閱讀的過程中隨著學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感受的深入，輔以教師的指導(dǎo)，相信學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)將在大量的閱讀中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡立根《基于智能勢(shì)差與核心能力的高中語(yǔ)文課程重構(gòu)》.廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng).