鄧明

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)知識具有“抽象性”的特征，對于小學(xué)生來說具有一定的難度，所以，為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)的而教學(xué)效率能夠得到提升，可以嘗試將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中。在本文中，筆者主要對基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運用進行分析，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?生活情境 ?教學(xué)運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.019

根據(jù)相關(guān)研究顯示，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法具有顯著的單一性特征，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率難以得到提升，而促使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性更加緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠得到有效提高，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用

將生活情境教學(xué)法靈活應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的探究精神進行培養(yǎng)，最終實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要目的。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對生活情境教學(xué)法進行應(yīng)用的主要目的是，對抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，強化其與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，使數(shù)學(xué)內(nèi)容更加直觀，以便學(xué)生對其進行理解和吸收，之后通過教師的啟發(fā)以及互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升，同時有效避免的傳統(tǒng)教學(xué)方式中極易出現(xiàn)的“走神”等情況，也就能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（二）提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活具有密切的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識可以對生活中多方面的問題進行有效解決，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對生活情境教學(xué)法進行應(yīng)用，學(xué)生能夠深刻意識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，有利于學(xué)生積極主動對自身實踐應(yīng)用能力進行鍛煉和提升。

（三）幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時也有助于人們更好的生活，所以將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，更加有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際進行聯(lián)系，從而逐漸體會到數(shù)學(xué)的魅力，進而提升學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，并實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體運用

（一）在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面

以生活為基礎(chǔ)對數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)，并于課堂上創(chuàng)造相應(yīng)的情境，以提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的熟知度，之后教師對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識能夠在生活實際得到有效應(yīng)用，可以對生活中的多種問題進行解決，就能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，同時意識到對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的重要性。在開展具體教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容與生活實際進行充分結(jié)合，以提升教學(xué)過程中的趣味性。

在對《統(tǒng)計》這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師即可邀請幾名學(xué)生共同對購物的情境進行模擬：于教師桌上放置多種不同種類的水果，其中一名學(xué)生負責賣水果，另外幾名學(xué)生則負責買水果。對于買水果的學(xué)生，需要對自己將要購買的水果種類、數(shù)量以及價格進行統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對所需費用進行計算;賣水果的學(xué)生，需要對銷售的水果數(shù)量以及收益進行統(tǒng)計。由此，生活化的情境充分的融入到課堂之中，即能夠使學(xué)生體會到統(tǒng)計在生活中的重要性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面

在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目的，不僅促使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，也需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及獨立思考能力進行培養(yǎng)，所以教師在對生活情境教學(xué)法進行應(yīng)用的過程，需要適當?shù)膶ι顑?nèi)容進行升華，使教學(xué)過程中的情境高于實際生活中的情境，以對學(xué)生的潛能進行激發(fā)，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在對《加法運算》進行教學(xué)的過程中，按照常規(guī)的加法計算方式，“29+39”的運算速度相對較慢，而將其看作“29+40-1”，則不僅能夠得到正確的運算結(jié)果，同時能夠提升運算速度。需要注意的是，此時的“-1” 并不具有明確的意義，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展生活中“付整找零”的情境模擬，從而使學(xué)生能夠更加直觀的對此處“-1”的應(yīng)用進行理解，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效激發(fā)。

（三）在提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)用于生活，所以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用能力十分重要，也就需要教師積極將生活情境應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使用數(shù)學(xué)對生活中的各類問題進行解決。

在對《升和毫升》進行教學(xué)的過程中，教師可以在課堂上對升杯和毫升杯同時進行展示，大小不一的強烈對比能夠使學(xué)生十分直觀的對升和毫升進行理解，從而更加充分的認識兩個計量單位的內(nèi)涵以及應(yīng)用條件，以促使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得到提升。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對生活情境進行應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力，同時其能夠有效改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中真正的主體，最終實現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的重要目的。

參考文獻

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