張娜

【摘 ? ?要】豐富多樣的歷史故事構(gòu)成了歷史教學的絕大部分內(nèi)容，為學生增添了歷史學習過程中的趣味感，也為學生更加完整地了解歷史，歷史事件帶來了極大的幫助。因此借助歷史故事教學是初中歷史教學的重點方法之一，對歷史教學的氛圍和效果具有突出的改善提升作用。

【關(guān)鍵詞】故事教學法 ?初中歷史 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.157

歷史故事是歷史人物加上他們活動的主要背景、場所和時間的集合體。學生完整理清一個歷史故事，就相當于了解了該故事背后所隱藏的種種歷史條件，能夠有效提高學生學習歷史的效率。同時，歷史故事以其豐富的創(chuàng)造性、趣味性和生活性牢牢地抓住了學生的學習注意力，使得驅(qū)使學生學習歷史的動力不再是外界的壓力，而是來自內(nèi)心的喜愛和探索好奇。

一、故事教學法運用的主要原則

（一）真實性原則

在運用故事教學法前，我們教師應當糾正一個基本的觀點錯誤，那就是歷史故事不等于藝術(shù)改變后的故事。隨著影視作品，通俗小說對人們的影響愈加深刻，有的學生或者教師會將編劇或者作者藝術(shù)加工和再創(chuàng)作出來的電視小說情節(jié)當作真實歷史，并在學習歷史的時候代入這部分內(nèi)容。但事實上，學生借助這種方式了解的歷史缺乏了其客觀真實性，不具備基礎的學習參考價值。因此作為歷史教師的我們應當謹慎選擇真實的、合理的、有據(jù)可循的歷史故事來教學，善于將故事教學法與正史資料、專業(yè)研究成果等結(jié)合，提升歷史教學的真實性，還原歷史最本來的面貌。

（二）拓展性原則

隨著學生年齡的增長和學習經(jīng)驗的積累，教師開展歷史教學時也要形成一種不斷發(fā)展的眼光，主動帶領學生從教材和課堂走向更加廣闊的歷史領域。在運用歷史故事教學的過程中，教師要時刻謹記這一要求，賦予歷史故事教學法拓展性、發(fā)展性的內(nèi)涵，幫助學生在已有的基礎上到達更高的歷史學習高度。因此，教師無論是在為學生篩選歷史故事，還是在課堂上運用歷史故事都應當發(fā)展出不一樣的深度和廣度，以拓展學生的歷史眼光，提高學生的歷史境界，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的歷史素養(yǎng)為根本目的，幫助學生在初中就掌握基本的歷史學習能力。

（三）人文性原則

由于學生是課堂教學的中心，所以教師運用故事教學法時也要始終牢牢圍繞學生的需求、特點展開。這一要求結(jié)合到實際的教學中，就需要教師一方面調(diào)動起學生的歷史學習積極性，鼓勵學生自己找故事和分享故事，引導學生在自主運用教法的過程中獲得歷史學習的成就感。另一方面則需要教師充分把握學生的興趣愛好、思維特點等主觀條件，并將這些條件融合到故事教學法的運用環(huán)節(jié)中，豐富教法運用的人文精神，實現(xiàn)學生的個性化和素質(zhì)化發(fā)展。

二、故事教學法運用的主要策略

（一）選擇合適的歷史教學故事

故事教學法成功運用的前提是教師提前為課堂教學準備了充足的、合適的歷史教學故事，能夠滿足歷史教學過程中的基本運用需求。但是，針對初中歷史教學所運用的歷史故事也必須與教學的實際相契合。因此教師科學合理地篩選歷史故事，豐富課堂教學素材是保證故事教學法效果的第一步。首先，教師要根據(jù)一般的故事教學法原則，篩選出具有真實性、客觀性、拓展性、人文性的歷史故事，緊密契合歷史教學的基本價值精神，牢牢集中初中生的學習專注力。其次，教師要拓展歷史故事的來源途徑。一方面，教師要根據(jù)教學內(nèi)容對網(wǎng)絡、史書、教材、小說中的歷史故事進行辨析和篩選，提升教學內(nèi)容的豐富性和歷史故事的真實性。另一方面，教師要積極鼓勵學生根據(jù)教學內(nèi)容查找、閱讀和分享歷史故事，發(fā)展學生的自主學習能力，提高學生的歷史學習參與度。

（二）創(chuàng)設合適的教學情境

歷史故事是在一定的背景環(huán)境中發(fā)生的，為了將歷史故事的特點真正呈現(xiàn)出來，我們教師也要以歷史故事為依托，創(chuàng)設出故事化、效果化的教學情境，幫助學生充分領略歷史故事的趣味風格和完整的精神價值。一方面，教師要找到一條較好展示歷史故事的途徑。教師可以借助學生情景演繹、歷史故事繪畫、教材故事拓展等方式來推動歷史故事教學法多角度和多類型運用，豐富歷史故事的講述方式，創(chuàng)造情境化的教學氛圍。另一方面，教師要善于為歷史故事的運用做好效果鋪墊。針對不同類型的歷史故事，教師要創(chuàng)設不同的課堂情境。從而更好地將歷史故事與教學氛圍相融合，提升故事講解的效果。

（三）在教學中穿插歷史故事

一節(jié)歷史課只有短短的四十分鐘左右，為了提高課堂時間利用率和故事運用的效果，在實際的教學中，我們教師應當合理地將故事簡化和拆分，以將故事分散運用于不同環(huán)節(jié)的方式維持學生的學習熱情，串聯(lián)課堂知識。舉個簡單例子，在講解到孔子和他的儒學思想這一部分內(nèi)容時，教師可以先以孔子游學為故事講解的起點介紹儒家思想的起源，接著再簡單地講述孔子的生平經(jīng)歷。然后隨著教材內(nèi)容講解的推進，教師再將故事線延伸到秦朝對儒學的打壓，和漢朝董仲舒罷黜百家、獨尊儒術(shù)的提出，從而將儒學發(fā)展和孔子對后世的影響串聯(lián)為一條故事時間線，幫助學生實現(xiàn)歷史學習的融會貫通。同時，教師通過穿插講解歷史故事的方式，還能夠時刻吸引學生的注意力，營造學生反響熱烈的課堂氛圍。

（四）巧用多媒體等現(xiàn)代工具

有的時候歷史故事不僅僅可以通過口頭描述傳達出來，還可以借助音視頻作品呈現(xiàn)。在初中歷史教學中，為了提升故事講解的效果，展現(xiàn)歷史的震撼感，增強學生的歷史感知力，教師可以利用多媒體為學生播放相關(guān)的歷史紀錄片，富于聲、色、光、影效果的歷史故事講解方式，還能夠克服口頭教學與教材教學的單調(diào)感，幫助學生重新領悟歷史的魅力和趣味，從而形成學生學習歷史、記憶歷史、探究歷史的積極性與強烈欲望。

綜上所述，故事教學法的運用是真正契合了初中歷史教學精神，滿足了初中生基本學習需求和學習特征的一種成熟的教學方法。在實際的運用中我們不難看出，故事教學法有效的改善了枯燥的教學氛圍，為傳統(tǒng)的歷史課堂教學注入了更加生動化、生活化的要素，幫助學生自內(nèi)心愛上歷史學習，推動歷史教學真正服務于學生個性化和特色化的發(fā)展。但隨著教法運用的領域逐漸拓寬，我們教師還要關(guān)注“攻短”需要，促進教法運用模式愈加完善。

參考文獻

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