本文以建構主義學習理論為理論依據(jù)，結合當前高校學生水平不一、參差不齊的現(xiàn)象，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，所做出的建構主義高校小提琴教學中的運用探究。首先對構建主義做一個大概的說明；其次，我國高校小提琴中存在的教學問題；最后給出了教學中的運用策略。

【關鍵詞】建構主義；高校小提琴；教學運用

1 前言

隨著社會的不斷進步和改革開放的步伐不斷前進，建構主義逐漸在學習和生活中給人們帶來了思想和學習能力的提高。建構主義學習理論在本質(zhì)上要求教育教學要以學生為中心，教師通過知識的引導和課堂內(nèi)容的調(diào)整從而達到滿足學生小提琴學習過程中的學習質(zhì)量和信息回饋。

2 高校小提琴的基本現(xiàn)狀

我國高校小提琴的教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)四個方面：第一，學生小提琴技藝水平參差不齊。隨著近年來人們對音樂藝術專業(yè)人才需求量的加大，加之高校擴招政策的影響，小提琴專業(yè)相比較往年而言，在招生門檻方面有所降低。如，有些學生在入學之前只接受過簡單的音樂樂理學習，毫無拉奏技藝可言，而有些學生在中學時期就考取了小提琴級別證書。生源音樂素質(zhì)水平的參差不齊對教師教學任務的制定、教學活動的順利開展等都構成了一定的阻礙作用，不利于高校培養(yǎng)音樂人才整體素質(zhì)水平的提升。第二，教學模式單一化。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當前我國大多數(shù)高校依然保持著極具針對性的一對一式的小提琴教學模式，這對于增進教師對學生學習情況的了解是極為有利的。但是其也存在一定的弊端，即這種一對一式的教學，容易使教師走入過度重視技巧教學的誤區(qū)，而忽視了學生的樂理、欣賞等方面的培養(yǎng)。第三，課程設置不夠合理。課程設置思考教學目標的水準差異，主要表現(xiàn)在水平差異較大的學生身上，課程的灌填式?jīng)]有從學生的實際出發(fā)，水平的差異可以看出一個老師細節(jié)。由于小提琴是一門演奏類的專業(yè)，因此需要大量的反復練習才能夠熟練的掌握。因此這其中必然會存在演奏和課程聯(lián)系出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的矛盾。

3 建構主義理論在高校小提琴教學中的運用

3.1 以學生為中心的教學理念

傳統(tǒng)意義上的教學理念和教學實踐是以教師為中心，學生被動接受知識的。這種過于機械式的教學方法不能夠給學生帶來獨立和自主學習的空間，學生沒有建構主義學習的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)高校小提琴的教學方法也是如此，一對一或者一對多教學，教師不斷演奏和指導學生教學，整個課堂的氣氛使得學生過于緊張和被動，這種忽視學生自主性和創(chuàng)造性的教學理念忽視了學生的主體地位，不能夠達到良好的學習效果。而建構主義學習理論在課堂上則把學生作為學習的中心，教師主要的作用是引導學生比如教師在教學中要把自己對樂曲的理解用小提琴表達自己的理解，通過這種引導，差別對待學生的不同理解使得每一個學生都能夠自由發(fā)揮，能夠自己思考。

3.2 教師引導學生自我確定學習的目標

學習目標對于教學質(zhì)量以及學生自身的學習成長都有著很重要的作用，教師運用建構主義理論引導學生獨立的完成自己的學習目標是實現(xiàn)學生自我學習的重要方面。只有目標確定和明確了才能夠使學習效果更加良好，教學的質(zhì)量也就會更高。在傳統(tǒng)學習的過程中，沒有學習目標的盲目學習和被動狀態(tài)是較為常見的教學質(zhì)量不高的原因之一。因此在高校小提琴的教學中，教師應該對每個學生的心理狀況以及學習方面的情況都要做深入的調(diào)查，能夠起到引導學生制定自己的學習目標和學習規(guī)劃，把學生的學習目標和自己的教學規(guī)劃以及學生自己的職業(yè)規(guī)劃結合起來。根據(jù)不同學生的不同需求有側重的進行小提琴的教學指導，從短期到長期，從這個個體到其他每個個體，只有這樣的引導才能夠避免出現(xiàn)學生盲目學琴。

3.3 教師要創(chuàng)建良好的學習氛圍和學習環(huán)境

創(chuàng)建良好的學習環(huán)境以此來實現(xiàn)和提高學生的自主學習能力，使學生能夠在現(xiàn)有的學習條件下，激發(fā)靈感，保持和增強對于音樂學習和小提琴學習的興趣和學習狀態(tài)。興趣和自主學習的能力對于音樂專業(yè)的學生來說很重要，是學生自我完善和自我提高的基礎，教師應該在日常的小提琴教學中，特別重視對于學生學習動機和興趣的培養(yǎng)，引導學生激發(fā)和認識自己學習小提琴的目的，這些對于教學質(zhì)量和教學效果以及從長遠來看學生在未來工作中的運用都有著很重要的作用。這對于考量教師對于學生學習目的和學習心態(tài)的了解程度以及教訓能力提出了更高更好的要求。

3.4 在建構性教學中重視學生的知識和經(jīng)驗教訓

重視學生的知識背景和生活和學習的經(jīng)驗能夠幫助教師更準確地把握學生的學習情況以及學習狀。由于每個學生的理解不同，對小提琴的認知和演奏上就會存在差異，教師通過對學生情況的了解來安排自己的課堂教學內(nèi)容，以滿足學生對于小提琴的學習需求。要避免傳統(tǒng)課堂上學生死記硬背和機械訓練的情況出現(xiàn)，提倡學生主動參與到課堂教學中來，主動去實踐自己對于樂曲的理解。把學生的基本學習狀況作為教師課堂教學的前提是對學生忍者怒責任的態(tài)度和做法，重視學生，尊重學生然后才能提高教學的質(zhì)量，一舉多得。

3.5 建構主義理論下學生實際操作能力提高

在我國的教育領域中長期存在著忽視實際操作能力的培養(yǎng)問題，這個問題使學生的成長變得畸形和不全面，重視培養(yǎng)學生實際操作能力，把理論學習和實際操作具體的結合到課堂教學中來。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出更多的可應用性人才。首先增加舞臺表現(xiàn)的機會，如學生參加專業(yè)比賽，進行商業(yè)演出，或者參加選秀類節(jié)目，考試方式改成音樂會的形式進行等等讓學生成為舞臺的主角，從而提高學生對于音樂的表現(xiàn)能力和舞臺經(jīng)驗，增加對于小提琴演奏的感知能力；其次，增加角色轉換教學實踐。高校小提琴的教學不僅是為了改善教學的質(zhì)量問題，也應該重視學生教學的經(jīng)驗積累。高校小提琴的學習是為了以后能夠在生活和未來教師工作中提高教學水平和教學質(zhì)量的，因此，學生在學習的過程中要有一個職業(yè)思維，在實踐中盡可能多的提高自己小提琴引導教學的經(jīng)驗和能力。

4 結語

用構建主義學習理論作為教學的指導思想，充分發(fā)揮學生的天賦特性，積極培養(yǎng)和引導學生，并根據(jù)學生個體情況的差異，確定培養(yǎng)怎樣的學習和進行怎樣的教學時間綜合。依據(jù)構建主義學習理論構建一種全新的教學體系和模式，改變教育領域教學落后的面貌。

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作者簡介

陳紅宇（1970-），女，福建省福州市人。碩士學位?，F(xiàn)為燕山大學藝術與設計學院副教授。主要要研究方向為音樂理論與表演。

作者單位

燕山大學藝術與設計學院 河北省秦皇島市 066004