趙曉彤

【摘 ? ?要】小學語文的教學不僅教會了學生讀書寫字，更是把中國文化的種子埋入了學生的心中，影響著他們的行為舉止和言語談吐。作為小學的語文教師，我們應該在新時代下，強調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學語文教學的重要性，以此提高整體語文教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】小學語文 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.156

人們對語文的定義其實是非常狹隘的，在大部分人的心目中，小學語文就只是一個教學生讀書寫字的學科，并沒有認識到語文對人們行為舉止和言語談吐的影響。在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同文化程度的人，行為和言語是有很大的差異的。文化程度高的人相對來說語言會更加具有藝術性，行為也會更加優(yōu)雅禮貌，這就是語文對人們的影響。在現(xiàn)在的小學語文教學中，很多語文教師卻忽略了思想的引導，一味地給學生灌輸知識，提高他們的文化水平。但卻忘記了把最精髓的語文思想教給學生，也沒有注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的情況下學習，學生雖然學習到了很多的知識，但卻不能夠靈活運用到生活中，只能空有一肚子墨水卻施展不出來。作為小學的語文教師，我們要為提升國民素質(zhì)貢獻出自己的一份力量。在進行教學的過程中，要注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的整體素質(zhì)，從而讓小學語文的教學質(zhì)量得到提升。

一、以學生為課堂主體，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文的教學課堂是很枯燥的。課堂上只有語文教師的講解聲和學生用筆寫字勾畫的聲音，偶爾的一句小聲談論也會被教師立刻制止。當語文教師講完課之后，就會要求學生在課下進行背誦，以用來應對考試時的閱讀理解題。所以很多學生在考試的時候，一遇到做過的題都能夠拿很高的分數(shù)，而遇到陌生的題目就會感覺很吃力，根本就答不到點子上去。在這樣的模式下學習，時間久了學生也會感覺到很枯燥，逐漸喪失學習語文的興趣。語文是來源于中華文化的，它從文化中汲取源源不斷的力量，逐步更新自己的內(nèi)容，它的趣味性是非常強的，學生也一定會很感興趣。作為小學的語文教師，我們應該找到問題所在，去改變傳統(tǒng)的教學模式。讓學生在學習的過程中，主動找到語文的樂趣，從而自主地完成語文的學習。這一點是新的傳統(tǒng)理念所倡導的，也是我們培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)所需要的。隨著時代的發(fā)展，語文教師在課堂上教學地位越來越弱，學生成為了課堂上真正的主人。這是教學改革的走向，也是時代的發(fā)展新方向，是無法避免的。

課堂本來就應該是學生展現(xiàn)自己的舞臺，教師更像是這個舞臺中的主持人，起到了整體的控場作用。學習是學生自己的事情，如果教師把所有的事情都包辦代替了，只需要學生在課下進行背誦和練習，那么學習還有什么意義呢？特別是在新時達下，傳統(tǒng)教育模式的弊端就完全暴露出來，剝奪了學生學習的樂趣，也讓學生的核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。所以小學語文教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須翻轉(zhuǎn)教師和學生在課堂上的位置，讓學生來主導課堂。在小學語文的教學中，語文教師要把學生們“領進門”，再讓他們自由地思考和發(fā)揮。例如在講一篇課文的時候，可以先給學生介紹一些相關的背景和材料，再由學生自己閱讀和思考，提出自己的想法和問題，之后讓小學的語文教師做出解答。這樣對學生學習興趣的激發(fā)也是很有幫助的，能夠最大限度地激發(fā)他們的積極性，讓他們喜歡上語文的學習。語文的核心素養(yǎng)本來就是體現(xiàn)在學生自身的，只有讓他們自己意識到了語文學習的重要性和趣味性，才能夠讓核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學的任務，小學的語文教師還是要在課堂上發(fā)揮控場能力的，防止課堂教學效率的降低。我們可以在課堂上設置一系列的節(jié)點，讓學生在每個節(jié)點規(guī)定的時間內(nèi)，完成相關的學習內(nèi)容。這樣既體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，又保證了課堂上的教學效率。興趣對于小學生來說是非常重要的，他們的好奇心重注意力難集中，對感興趣的事情他們會投入更多的時間和精力。在課堂教學的時候，小學語文教師要時刻注意每個學生的集中力，自由討論的時間會給一些不喜歡學習的學生提供一個偷懶?；暮脮r機，這是非常重要的。我們應該及時運用多媒體的設備，來提高課堂教學的趣味性，讓學生有更加豐富的興趣。例如每節(jié)課上課之前，我們就可以播放一些和本節(jié)課相關的音視頻，讓學生在課前就進入一個學習的狀態(tài)，這樣有利于學生在課堂上注意力的集中，也能夠節(jié)省一些教學的時間，把更多的時間花費在有意義的事情上，而不是花費在紀律的強調(diào)等問題上。

二、加強語文課堂實踐，增強學生思維發(fā)展

在小學語文的教學中，核心素養(yǎng)到底是什么，它是指在學習語文的過程中，形成的一些特定的思想和行為對學生生活的影響，主要就體現(xiàn)在學生的行為舉止和言語談吐上面。學生在小學階段學習到的知識很多，很多語文教師都會著重培養(yǎng)學生的文采，讓他們積累很多優(yōu)美的語句段落和一些經(jīng)常會用到的古詩詞。雖然說很多學生在寫作文的過程中，可以靈活的運用，但是卻只有極少數(shù)的人可以把這些語句運用到生活中的日常交際中。很多人覺得在生活中運用到這些語言的地方并不多，但其實有很多交際的問題用一句簡單的古詩或者一個成語就能夠概括。而且語文對學生的影響并不止只有文采和語言的藝術性，還有對學生表達能力的影響。很多學生在學習語文的過程中，其實是不敢開口的，一開口就暴露出來了很多問題，這都是因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位。

作為小學的語文教師，我們應該加強語文課上的實踐活動，讓學生能夠有更多的時間和機會去鍛煉學習，去學會如何思考?，F(xiàn)在很多地方都會開設語文的閱讀課，單獨抽出一些時間給學生們閱讀和思考。其實只把閱讀課用來閱讀是非常浪費的，我們可以把它用來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如語文教師可以提前規(guī)定這周的閱讀計劃，讓學生根據(jù)閱讀的書目做一個總結(jié)，然后在閱讀課上讓學生們自由地分享閱讀經(jīng)驗和體會。當然我們也可以開一個讀書分享會，讓學生去分享一些自己喜歡的圖書，這樣也可以拉近學生之間的距離。

作為小學的語文教師，我們要意識到缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生來說意味著什么，對國民素質(zhì)的提升將有什么樣的影響。我們要在現(xiàn)有的教學基礎上做出改變，讓學生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，也讓小學語文教學質(zhì)量得到提升。

參考文獻

[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）：17-19.

[2]陳海玉.小學語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J].赤子：上中旬，2016（21）：265.