吳華平

摘 要：葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話道破了閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，也表明了課堂閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力有著非常重要的作用。那么，如何立足于語文課堂閱讀教學(xué)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力？通過在閱讀教學(xué)實踐中的具體嘗試，認(rèn)為可以從多方面著手。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀；閱讀積累；以讀導(dǎo)寫；生活體驗

一、注重閱讀積累，潛移默化，形式知識的積聚

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感?！蔽覀儸F(xiàn)在使用的小學(xué)語文教材是一個內(nèi)容豐富、主題多樣的作文材料庫，從古到今，從中到外，從寫人記事到寫景說明，里面包羅萬象，無所不有。但我們的學(xué)生往往到寫作文的時候，即使絞盡腦汁、搜腸刮肚，卻為什么總是無從下筆？其實我們不難發(fā)現(xiàn)原因，這都是因為學(xué)生積累得太少。因此，在語文課堂閱讀教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句，并啟發(fā)學(xué)生對這些詞語展開聯(lián)想和拓展積累。例如，在上《賣木雕的少年》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄“游人如織”“琳瑯滿目”等詞語，如果再進一步拓展，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出一些類似的詞語，如形容人多的詞語“人山人?！薄敖j(luò)繹不絕”“紛至沓來”“摩肩接踵”等；形容物品多的詞語“數(shù)不勝數(shù)”“不勝枚舉”等。這樣一來，學(xué)生就不僅僅只是認(rèn)識這幾個詞語，而是在潛移默化中認(rèn)識和積累了幾類詞語。同樣，對于摘抄的精妙句子的積累也可以從修辭手法以及句子的表達形式方面去展開，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用修辭手法，學(xué)習(xí)體會這些精妙句子所產(chǎn)生的表達效果。

二、注重以讀導(dǎo)寫，給予方法，提升表達的能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“習(xí)作教學(xué)時與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”這就明確了習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)落實在閱讀教學(xué)上?，F(xiàn)在的教材本身就是一篇篇形式各樣的優(yōu)秀的文章，教師在實際的課堂閱讀教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的文章的思想內(nèi)容和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，充分挖掘文本的空白點，激發(fā)矛盾，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，把課堂化作學(xué)生練說練筆的平臺。在練說練筆中進行遣詞造句、連句成段、連段成篇的練習(xí)，由此為以后的寫作打下基礎(chǔ)。在練說練筆時，學(xué)生可以根據(jù)文中的某一細(xì)節(jié)進行心理活動的揣測，也可以對文中某一重點詞句所表達的內(nèi)容進行具體描述，還可以進行文本的續(xù)說或續(xù)寫。如教學(xué)《臨時前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課，抓住詞句“伸出兩個指頭”，導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理活動，并用練筆的形式寫一寫嚴(yán)監(jiān)生三次同樣的動作描寫中分別會對不同的親人說些什么？如教學(xué)《窮人》一文，在結(jié)束課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究主人公未來的生活和命運，讓學(xué)生根據(jù)文本背景，發(fā)揮想象，續(xù)寫這篇課文的故事，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)文本中精彩的人物心理活動和語言動作描寫。如此一來，就給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松的空間、一個張揚個性的環(huán)境，學(xué)生也就在不知不覺中不但提高了語言表達能力，而且也為以后的寫作時順暢流利的表達打下堅實的基礎(chǔ)。

三、注重生活體驗，觸動心靈，激發(fā)寫作的欲望

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些平時特別怕寫作文的學(xué)生，有時總會有出人意料的發(fā)揮。分析后發(fā)現(xiàn)，其作文不是根據(jù)教師的要求生搬硬造出來的，而是來源于生活，在一定的因素誘發(fā)下自然生成的。據(jù)于這點，在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與生活實例相聯(lián)系，根據(jù)所學(xué)課文再現(xiàn)生活，描述生活。第一，抓住重點詞句引發(fā)生活觸點。如教學(xué)《少年閏土》時，教師可以抓住閏土捕鳥時的一連串動作，讓學(xué)生再現(xiàn)生活，寫寫自己熟悉的小伙伴做某件事時的行為表現(xiàn)，突出小伙伴的機靈能干。第二，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)生活觸點。如教學(xué)《跑進家來松鼠》時，教師可以在研讀課文中“我”一家人對待跑進家來的松鼠的態(tài)度的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：如果在你的生活中也有貓或狗之類的小動物跑進你的家里，你會怎么對待它們？你和它們之間又將會發(fā)生怎樣的故事？第三，聚焦熱點問題引發(fā)生活觸點。如教學(xué)《只有一個地球》時，教師在完成課堂閱讀教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦熱點問題：“如何保護地球母親”“如何保護生存環(huán)境”，發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，并寫一份倡議書。通過上面這些方式，在閱讀中注重聯(lián)系生活，觸發(fā)學(xué)生的日常生活體驗，從而引發(fā)學(xué)生表達的興趣，激發(fā)寫作的欲望。

總之，語文教師應(yīng)該立足語文課堂閱讀教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意識融入整堂課之中，每一堂閱讀教學(xué)課都應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地挖掘文本中蘊含的訓(xùn)練點，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生積累、練說、寫作，有目的、有針對性地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)或片段習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中提高寫作能力。

參考文獻：

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編輯 白小琴