張聯(lián)合

[摘 要]低年級(jí)的作文教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、保護(hù)童真的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、寫實(shí)情，培養(yǎng)他們的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作之門。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作 生活體驗(yàn) 興趣 情感 熱情 喜悅

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-013

“人生的第一句謊話是從小學(xué)寫作文開始的，而真心話是從寫情書開始的?！边@雖只是一句調(diào)侃的話，但可以看出三年級(jí)的學(xué)生在剛開始接觸作文時(shí)，教師的習(xí)作教學(xué)理念和指導(dǎo)方法是十分重要的。學(xué)生對(duì)“作文”這兩個(gè)字沒有概念，教師應(yīng)為他們打開習(xí)作之門，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文殿堂。這時(shí)的學(xué)生盲從，只有緊隨教師的腳步，沿著教師的引導(dǎo)行走在作文之路。

一、鼓勵(lì)學(xué)生說真話，培養(yǎng)寫作的興趣

基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文的要求，三年級(jí)學(xué)生開始習(xí)作時(shí)，首先要讓學(xué)生說真話。學(xué)生是天真的，這是他們的天性使然。如一個(gè)學(xué)生在記一次課間活動(dòng)中寫道：“……我耳邊傳來了大聲地說‘加油的聲音，原來是兩個(gè)大哥哥在掰手腕，我一到那兒，他們就走了?！边@句話雖與習(xí)作的要求不大不符，似乎東一句西一句，但確實(shí)是學(xué)生的親眼所見，這時(shí)教師要從學(xué)生的視角去思考，而不是一棍子打死，保護(hù)好學(xué)生說真話的勇氣。如果教師強(qiáng)調(diào)必須按照要求去寫“打籃球”“打乒乓球”“跑步”等場(chǎng)面，這樣在很大程度上不僅限制了學(xué)生寫作的范圍，更是束縛了學(xué)生自由表達(dá)的欲望。學(xué)生在教師的壓力下只好胡編亂造，長(zhǎng)期下來，他們的習(xí)作便會(huì)失去“童真”，空話連篇，何有真情可言。若如此，語文教師既不是“經(jīng)師”，也不是“人師”，而是“巫師”了。因此，教師重視學(xué)生習(xí)作教學(xué)的引導(dǎo)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，促進(jìn)他們寫作能力的提高。

二、充分利用各種活動(dòng)，激發(fā)習(xí)作的熱情

學(xué)生對(duì)新事物容易充滿好奇心和新鮮感，三年級(jí)的學(xué)生愉快地接納新開設(shè)的作文課，語文教師要設(shè)計(jì)有趣味性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一篇作文時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，如“開小賣部”，請(qǐng)一位學(xué)生做售貨員，用幾張課桌拼成柜臺(tái)，放上簿本、鋼筆等學(xué)習(xí)用品以及紅領(lǐng)巾等東西。幾個(gè)學(xué)生輪流去購(gòu)買，真定價(jià)，用真錢，真找零，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中充滿了興趣，自由發(fā)揮，熱情非常高漲。學(xué)生將觀察得到售貨員“阿姨”的外貌、語言、動(dòng)作、表情，再結(jié)合例文“好阿姨”的寫作方式，很快就完成了此次習(xí)作。

三、走進(jìn)生活實(shí)踐，積累寫作的素材

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！?，三年級(jí)學(xué)生年齡較小，缺少生活經(jīng)歷，想讓他們寫出東西來，這就需要讓學(xué)生走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會(huì)、走向生活實(shí)踐。為了讓學(xué)生能有東西可寫，筆者經(jīng)常安排這樣的家庭作業(yè)：每天做一份家務(wù)，如洗碗、掃地；每周為父母做一件事，如為媽媽梳梳頭、為爸爸捶捶背、為奶奶洗洗腳等。此外，利用中隊(duì)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院，讓學(xué)生陪老人說說話，帶學(xué)生到公園里觀察；帶到田里拔蘿卜；到路旁捉螞蟻；和學(xué)生一起做游戲……同時(shí)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)。如一學(xué)生在習(xí)作“銀杏葉”中有這樣一段話：“今天下午，語文老師帶領(lǐng)我們到九月廣場(chǎng)，……坐在輪椅上的爺爺大聲地發(fā)著脾氣，推輪椅的奶奶卻滿臉笑容。我跑過去詢問，原來是奶奶推爺爺出門時(shí)，給爺爺帶的茶杯里放的不是銀杏葉，而是龍井茶。我真不明白奶奶為什么要受這樣的委屈呢？我又跑去問老師，可老師只說了一個(gè)字‘愛。我想再問時(shí)，老師又被其他學(xué)生‘搶去了。看來，只好回家問一問爸爸了……”試想，如果只把學(xué)生關(guān)在教室里，他們?cè)跄軐懗鋈绱苏媲閷?shí)感的文字來呢？

四、進(jìn)行課外閱讀，感悟習(xí)作情感

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，寫作能力的提升是可以通過大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)。到了三年級(jí)，隨著識(shí)字量的增加、情感的豐富，可以適度地加大學(xué)生的閱讀量。教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)文本，去觸摸書中人物的心跳，去感知書中人物的喜怒哀樂、與他們對(duì)話和共舞，品平面語言，悟立體情感，使學(xué)生體會(huì)文字中所包含的情感，這樣他們?cè)诹?xí)作時(shí)，便慢慢學(xué)著去寫了。例如，在寫一個(gè)橘子時(shí)，學(xué)生通過把感知與立體感知相結(jié)合，不僅寫出了橘子的色、香、味，還寫出在不同情境下吃橘子的不同感受。

五、選擇優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集成書，體驗(yàn)寫作的喜悅

習(xí)作雖然剛剛起步，但學(xué)生的作品其中不乏亮點(diǎn)，教師從學(xué)生每一次的習(xí)作中，選出優(yōu)秀的作品打印下發(fā)到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的手中。當(dāng)看到自己的作品被選中，學(xué)生的自豪感油然而生，享受作品帶來的成就感，促使他們繼續(xù)努力，在下一次的習(xí)作中能寫出更加出色的作品。習(xí)作沒有被選中的學(xué)生，心里必然會(huì)產(chǎn)生在下一次入選的強(qiáng)烈愿望。每一次成功的體驗(yàn)都能夠讓學(xué)生的信心大增，動(dòng)力強(qiáng)勁，不斷邁向更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)。

想為學(xué)生打開習(xí)作之門，讓學(xué)生順利地走進(jìn)習(xí)作中，教師就要重視學(xué)生習(xí)作教學(xué)的引導(dǎo)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)，促進(jìn)他們寫作能力的提高。

（特約編輯 木 清）