吳曉牛

摘 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性也逐漸成為了新課程改革背景下教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一。積累豐富的語言材料是學(xué)生寫好一篇作文的基礎(chǔ)，研究?jī)?nèi)容主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、聯(lián)系生活布置寫作主題、注重教學(xué)內(nèi)容讀寫結(jié)合、鼓勵(lì)學(xué)生合作批改作文這四個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；有效性；提高

在當(dāng)前的小學(xué)語文課程的作文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生寫出來的作文都是千篇一律，缺乏新意與真實(shí)的情感，讓人讀起來空洞無物，這樣的作文也就難以出彩。要讓小學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，教師就要讓學(xué)生言之有物，避免語言文字的假大空。只有在作文中融入學(xué)生真實(shí)的想法與情感，才能寫出一篇打動(dòng)人心的好作文。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

積累素材是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累了豐富的素材，他們?cè)趯懽鲿r(shí)，才能真正做到信手拈來，將恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)用到作文中，為寫出來的作文增色添彩。教師可以讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中就注重積累，積少成多，逐漸地豐富學(xué)生的寫作素材，而引導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記是積累素材的不二選擇。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀書時(shí)遇到好詞語、句子隨時(shí)摘抄，并逐漸將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。小學(xué)生的自律意識(shí)薄弱，那么教師可以采用布置作業(yè)的方式督促學(xué)生進(jìn)行摘抄，如，每天摘抄五個(gè)好詞，兩個(gè)好句，以及每天背誦兩條諺語或者名人名言等。教師一定要注意布置的任務(wù)量不能過多，以免學(xué)生僅僅為了完成摘抄任務(wù)摘抄，自己卻沒有時(shí)間體會(huì)詞句之間的妙處，反而得不償失。

其次，一味地摘抄往往會(huì)讓學(xué)生覺得乏味無趣，那么教師就可以為學(xué)生規(guī)定摘抄的主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行系統(tǒng)性的摘抄與整理，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體的語言框架。如，分成寫景類、人物類、抒情類等等。另外為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行摘抄整理，教師也可以在每周五或者每月組織一次摘抄交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己摘抄的好詞好句，讓學(xué)生在參與中提高積極性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

二、聯(lián)系生活布置寫作主題

作文是讓學(xué)生描述實(shí)際生活、抒發(fā)自己真實(shí)情感的有效手段。那么教師就可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常生活布置作文的寫作主題，讓學(xué)生在用心地觀察與思考中寫出優(yōu)秀的作文。大部分學(xué)生由于早已熟悉了自己的日常生活，受到固有思維的限制，他們?cè)趯懽鲿r(shí)還是會(huì)覺得無話可寫，這時(shí)教師就可以通過舉一些例子讓學(xué)生體會(huì)生活中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，從而啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，教師可以為學(xué)生布置以“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)”為主題的作文，很多學(xué)生在看到這個(gè)題目時(shí)會(huì)犯難，“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)是跳繩，可是我能寫什么呢？根本沒有什么可寫的呀?！边@時(shí)教師就可以針對(duì)情況進(jìn)行指導(dǎo)，“有些同學(xué)喜歡跳繩，那么你喜歡這個(gè)運(yùn)動(dòng)的理由是什么呢？跳繩有哪幾種方式呢？跳大繩運(yùn)動(dòng)是不是需要合作呢？哪一次跳繩運(yùn)動(dòng)最讓你印象深刻呢？為什么？”針對(duì)學(xué)生不同的情況，教師可以進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)可以游刃有余，提高學(xué)生的寫作水平，保證作文質(zhì)量。

三、注重教學(xué)內(nèi)容讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，將閱讀與寫作相結(jié)合，可以起到相輔相成的作用。學(xué)生寫作水平的提高離不開平時(shí)的練習(xí)，因此，語文教師在課堂的教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提供學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地提升。

例如，在教學(xué)了《幸福是什么》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生寫一篇200字的小練筆，說一說自己對(duì)“幸?！钡睦斫?，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，也讓學(xué)生更好地理解課文中的內(nèi)容。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生練筆，切實(shí)地提高學(xué)生的寫作水平，提高作文教學(xué)的有效性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生合作批改作文

批改作文也是作文教學(xué)中的重要一項(xiàng)，學(xué)生用心寫出來的作文也需要教師用心地批改與指導(dǎo)。但是，教師單一的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生來說有可能會(huì)存在一定的欠缺，那么教師就可以讓學(xué)生互相合作批改作文。如，在寫完一篇作文后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，隨機(jī)地挑選組外其他同學(xué)的作文，通過分析其中的優(yōu)勢(shì)與不足，反思自己寫出來的作文，以便學(xué)生做到“有則改之，無則加勉”。通過學(xué)生自己的批改，他們也會(huì)逐漸地認(rèn)識(shí)寫作文要注意的事項(xiàng)，從而有助于學(xué)生寫作水平的提高。在討論與批改后，教師也要對(duì)學(xué)生提出的修改意見給予補(bǔ)充與完善，從而切實(shí)地提高作文教學(xué)的有效性。

總之，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性是新時(shí)期語文教師的基本教學(xué)任務(wù)之一。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要密切地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)內(nèi)容與方式，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的寫作質(zhì)量的提高，也保證作文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]單德秀.素質(zhì)教育下小學(xué)生語文寫作能力的提高[J].新課程（中），2016（10）.

[2]王鳳玲.研究小學(xué)語文作文教學(xué)的素材積累途徑[A].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

編輯 彭 鎖