摘 要：隨著我國教育改革的逐步深入，教育理念、教學(xué)模式日益更新和優(yōu)化，小班化教學(xué)模式為學(xué)校教育注入新的活力，成為教育者重點關(guān)注的教學(xué)模式。語文課程教學(xué)中運用小班化課堂教學(xué)模式，不僅能讓教育者更細(xì)致地講解相關(guān)知識點，也方便組織課堂活動促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。此外，小班化教學(xué)也能為小學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件，有著非常旺盛、頑強的生命力，值得教育者進(jìn)行研究和探索。而如何有效采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略將語文小班化課堂教學(xué)更好地開展，充分發(fā)揮其顯著的教學(xué)效果，這對語文課程教學(xué)有著重要的意義。以小班化教學(xué)為研究視角，探究其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；小班化

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

多數(shù)教育者逐漸認(rèn)識到，教室環(huán)境設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點，促使教室不再是教室，而是小學(xué)生學(xué)習(xí)和游戲的場所，進(jìn)而優(yōu)化教室教學(xué)空間。小班化教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中快樂、輕松地學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的知識。同時，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)用小班化教學(xué)，教師會積極對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行多方面、多角度觀察，讓學(xué)生從中獲取知識。此外，教育者在教室周圍安排上，可將墻壁當(dāng)作展示學(xué)生勞動成果的平臺，學(xué)生的書畫作品、優(yōu)秀作品等均可展示出來。

二、開展特色化教學(xué)

小班化教學(xué)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，從學(xué)生的個性發(fā)展和興趣愛好入手，提升教學(xué)效率。小學(xué)生因為自身年齡的特性，對周圍的事物充滿好奇心，想象力非常豐富，小班化教學(xué)從小學(xué)生自身的特點出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中感受學(xué)習(xí)的快樂。為提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)教學(xué)中，實施小班化教學(xué)能以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。在小學(xué)生語文教學(xué)中，利用小班化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動、合作、開放的教學(xué)模式，時刻圍繞學(xué)生的個性，采取作業(yè)前置、分層或合作教學(xué)等策略完成教學(xué)活動。在小學(xué)生語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽進(jìn)行想象和思考，大膽闡述自己的觀點和結(jié)論。此外，在實際教學(xué)中，教師可給學(xué)生提供一些抽象的圖形、圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，以此融入語文教學(xué)具體內(nèi)容中，讓學(xué)生在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升語文教學(xué)效果。同時依據(jù)小學(xué)生之間的個體差異，因材施教，尤其加強對某些學(xué)生的個別輔導(dǎo)。一方面，依據(jù)學(xué)生的差異實施異質(zhì)分組，確保小組成員之間合理搭配，具體教學(xué)中充分調(diào)動每位學(xué)生的興趣和積極性，讓他們大膽表現(xiàn)自我，使他們在小組中自主、互助活動，發(fā)揮每個人的主體作用。另一方面，教育者面向所有學(xué)生時，要關(guān)注每位學(xué)生的差異情況，推行個別教學(xué)策略，尊重、保護每位學(xué)生的自尊心，使其個性獲得健康的發(fā)展。

三、科學(xué)地進(jìn)行評價

小班化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅重視學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間和情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會快樂，還將教學(xué)和評價結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，小學(xué)語文寫作教學(xué)中小班化教學(xué)的應(yīng)用，將作文輔導(dǎo)和評價有機結(jié)合起來，不單可以提高學(xué)生的寫作水平，也能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在具體教學(xué)中，為保障評價語獎勵跟進(jìn)，可為每組發(fā)放一個課堂表現(xiàn)評價表。在每節(jié)課結(jié)束后，組長帶領(lǐng)組員對每位成員在本節(jié)課的表現(xiàn)展開評價，表現(xiàn)好的粘貼一個五角星，不好指出其不足之處。每個星期老師依據(jù)這張表情情況進(jìn)行小結(jié)，并對部分學(xué)生給予適當(dāng)獎勵。此外，語文課堂運用小班化教學(xué)模式，老師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價時，會重視將學(xué)生個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總成績當(dāng)做評估依據(jù)，形成組內(nèi)合作、組外競爭的局面，將整體評價從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。如此一來，能讓多數(shù)小學(xué)生感受到老師或同學(xué)的鼓勵，大多數(shù)學(xué)生均可以感受到成功的喜悅，獲取不同程度的進(jìn)步。小班化教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促使教育者走出競爭教育的怪圈，達(dá)到科學(xué)評價的效果。

綜上所述，小班化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一件簡單的事情，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會快樂。小班化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，活躍小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生快樂、積極地學(xué)習(xí)。本次研究從小班化教學(xué)入手，詳細(xì)介紹其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況，以期為類似研究提供一定指導(dǎo)。

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作者簡介：余存林（1963—），男，漢族，安徽六安人，本科，金安區(qū)東河口鎮(zhèn)嵩寮巖小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 溫雪蓮