李妍

摘要：如今，隨著新課程教育改革在我國的逐步深化，各種新的教學理念、教學方法層出不窮，其中，情境教學受到了廣大教育工作者的重點關注和廣泛應用。就以初中地理為例，并結(jié)合筆者自身教學實踐，對情境教學進行深入探索與研究。

關鍵詞：初中地理 教學情境 生活情境 體驗情境 直觀情境

教學情境，即教師在教學過程中創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相適應的具體場景或情感氛圍。那么，在初中地理教學中，我們究竟該采取怎樣的情境創(chuàng)設策略呢？筆者在多年的教學實踐中，對此問題進行了深入探索與研究，現(xiàn)結(jié)合自身經(jīng)驗，闡述自己的幾點看法和建議。

一、結(jié)合學生現(xiàn)實實際，創(chuàng)設生活化教學情境

大部分初中地理教師，在教學課堂上常常只對課本教材上的地理理論知識點進行講解，忽視其與生活之間的聯(lián)系性，因此使學生覺得地理學習起來枯燥無味，而且只學到了表面的理論知識，并不將其有效運用于生活實際問題的解決中。然而，地理本身就是一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的學科，可以說，我們生活中的很多現(xiàn)象和事物，都可以用地理視角去觀察，用地理知識去解釋。而且，《初中地理新課程標準》中指出：“地理課程要提供給學生與其他生活和周圍世界密切相關的地理知識，側(cè)重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力?！辫b于此，身為初中地理教師的我們，在地理教學過程中，就應結(jié)合學生的現(xiàn)實實際去進行地理知識的講授，為學生創(chuàng)設一種生活化教學情境，從而拉近學生和課本知識之間的距離，讓學生深刻感受地理在生活中的作用。

比如，在學習七年級上冊中《多變的天氣》這節(jié)內(nèi)容時，課前，我給學生布置了這樣兩項作業(yè)：收聽收看天氣預報，注意預報中預報的信息；收集災害天氣警報資料。課堂上，讓學生結(jié)合生活體驗，說說近幾天常州市的天氣狀況，一年中，常州市是否出現(xiàn)過災害性天氣，然后，再說說天氣預報中都具有哪些和天氣相關的信息，爾后，結(jié)合課本中三幅圖，說說“天氣”有什么特點，我們也由此順勢引出“天氣”的概念。這樣，我通過讓學生根據(jù)生活體驗，聯(lián)系生活實際進行回答，給學生創(chuàng)設了一種生活化教學情境，一下子拉近了學生和知識之間的距離，使學生對地理知識產(chǎn)生了親切感，并將其真正轉(zhuǎn)化為自己的技能，運用其去解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

二、開展課外實踐活動，創(chuàng)設體驗式教學情境

受應試教育的影響，大部分地理教師都是將學生局限在封閉式的環(huán)境中——教室，進行各種地理基礎知識的傳授，課堂氣氛顯得平淡壓抑，學生體會不到地理學習的樂趣。而地理，是一門實踐性較強的課程，學生學習地理的根本目的，也不是單純掌握表面的理論基礎知識，而是成功地將其運用于生活實踐，所以，我們在進行地理課程的教學時，不可再讓學生缺乏內(nèi)在的體驗和感悟，而是適當開展一些課外實踐活動，給學生創(chuàng)設一種體驗式教學情境，讓學生運用所學知識，去進行地理實踐活動，從而增強學生獲得地理知識的技能和能力，促進學生地理才能的發(fā)展。而且，《初中地理新課程標準》中指出：“開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強學生地理實踐能力?！庇纱丝梢?，開展課外實踐活動，已成為新課標對當今地理教師的一項教學要求。

比如，在學習八年級上冊中《節(jié)約用水保護水資源》這節(jié)內(nèi)容時，在學生知道了我國水資源利用現(xiàn)狀和一些節(jié)水措施之后，我們就可將班里學生進行分組，然后組織他們開展一項調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用狀況的實踐活動，調(diào)查時，可具體針對以下幾個問題進行：（1）常州市當?shù)赜盟粗饕心膸最?？?）清潔衛(wèi)生狀況如何？（3）常州市下屬的農(nóng)村中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水分為哪幾類？是否干旱缺水？（4）以哪種灌溉方式為主？（5）當?shù)刂参锏闹饕r(nóng)作物與水資源條件是否相適應？（6）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)是否配備了污水處理設備？當?shù)厮|(zhì)有沒有受到污染？然后，讓學生根據(jù)對這些問題的調(diào)查研究情況，對家鄉(xiāng)的水資源利用作出評價，并嘗試分析歸納家鄉(xiāng)水資源利用中存在的問題，然后運用自己所學知識，提出解決問題的可行性措施。這樣，我通過開展課外實踐活動，將學生從封閉式的環(huán)境中解脫了出來，給學生創(chuàng)設了一種體驗式教學情境，不僅幫助學生鞏固了已學的地理知識、技能，還豐富和擴展了學生的地理知識，一舉多得！

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設直觀性教學情境

在傳統(tǒng)地理教學模式中，教師通常只注重書本知識的傳播，教學工具也十分單調(diào)落后，即粉筆+黑板+掛圖，然而，即使我們利用粉筆在黑板上畫得地理地圖再漂亮，或者是掛圖再詳細，它們也都只是處于靜態(tài)的圖像，這樣既無法有效激發(fā)學生學習興趣，學生在短時間內(nèi)，也無法對一些比較抽象復雜的地理形態(tài)變化規(guī)律進行理解。所以，這時，我們就可運用能將文本、圖像、圖形、視頻、動畫、聲音等進行編組的現(xiàn)代教育技術(shù)，引進到地理課程的教學中，利用其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特點，將一些地理現(xiàn)象和地理形態(tài)的變化以生動形象的方式展現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設一種直觀性教學情境，從而有效吸引學生注意力，提高學生學習地理的興趣。

比如，在學習八年級上冊中《56個民族》這節(jié)內(nèi)容時，我就運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在投影屏幕上播放了各種能展現(xiàn)少數(shù)民族特色的圖片和視頻，如婚禮習俗、飲食習慣、民族節(jié)日、服飾特色等等，望著眼前不斷變換著的各種美麗畫面，學生都被深深地吸引了，同時也對畫面上所呈現(xiàn)的一些令人震撼的場景發(fā)出各種驚嘆聲，這樣，我通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生創(chuàng)設了一種直觀性教學情境，刺激了學生的視覺、聽覺感官，學生的學習興趣，完全被激發(fā)了出來，從而興致勃勃地投入到本節(jié)內(nèi)容的學習中。

綜上所述，在初中地理教學中創(chuàng)設教學情境，使原本枯燥、沉悶的地理課堂變得極具生動性和情趣性，富有極強的感染力，對于學生學習興趣的激發(fā)和學習積極性的調(diào)動，有著極大的促進作用，所以，作為初中地理教師，我們一定要依據(jù)中學生的學習實際和認識特點，采取科學、合理的情境創(chuàng)設策略，使初中地理教學的有效性和實效性在此教學形式的帶動下，獲得最大幅度的提高！

參考文獻：

[1]張娟.中學地理教學情境設計研究.華中師范大學，2007-05-01.

[2]張欣勁.初中地理教學中體驗學習的研究.湖南師范大學，2007-05-01.