李妍

摘要：如今，隨著新課程教育改革在我國的逐步深化，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮，其中，情境教學(xué)受到了廣大教育工作者的重點關(guān)注和廣泛應(yīng)用。就以初中地理為例，并結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，對情境教學(xué)進(jìn)行深入探索與研究。

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)情境 生活情境 體驗情境 直觀情境

教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或情感氛圍。那么，在初中地理教學(xué)中，我們究竟該采取怎樣的情境創(chuàng)設(shè)策略呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中，對此問題進(jìn)行了深入探索與研究，現(xiàn)結(jié)合自身經(jīng)驗，闡述自己的幾點看法和建議。

一、結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實實際，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

大部分初中地理教師，在教學(xué)課堂上常常只對課本教材上的地理理論知識點進(jìn)行講解，忽視其與生活之間的聯(lián)系性，因此使學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)起來枯燥無味，而且只學(xué)到了表面的理論知識，并不將其有效運用于生活實際問題的解決中。然而，地理本身就是一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，可以說，我們生活中的很多現(xiàn)象和事物，都可以用地理視角去觀察，用地理知識去解釋。而且，《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其他生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”鑒于此，身為初中地理教師的我們，在地理教學(xué)過程中，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實實際去進(jìn)行地理知識的講授，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活化教學(xué)情境，從而拉近學(xué)生和課本知識之間的距離，讓學(xué)生深刻感受地理在生活中的作用。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊中《多變的天氣》這節(jié)內(nèi)容時，課前，我給學(xué)生布置了這樣兩項作業(yè)：收聽收看天氣預(yù)報，注意預(yù)報中預(yù)報的信息；收集災(zāi)害天氣警報資料。課堂上，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗，說說近幾天常州市的天氣狀況，一年中，常州市是否出現(xiàn)過災(zāi)害性天氣，然后，再說說天氣預(yù)報中都具有哪些和天氣相關(guān)的信息，爾后，結(jié)合課本中三幅圖，說說“天氣”有什么特點，我們也由此順勢引出“天氣”的概念。這樣，我通過讓學(xué)生根據(jù)生活體驗，聯(lián)系生活實際進(jìn)行回答，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活化教學(xué)情境，一下子拉近了學(xué)生和知識之間的距離，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生了親切感，并將其真正轉(zhuǎn)化為自己的技能，運用其去解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

二、開展課外實踐活動，創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境

受應(yīng)試教育的影響，大部分地理教師都是將學(xué)生局限在封閉式的環(huán)境中——教室，進(jìn)行各種地理基礎(chǔ)知識的傳授，課堂氣氛顯得平淡壓抑，學(xué)生體會不到地理學(xué)習(xí)的樂趣。而地理，是一門實踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的根本目的，也不是單純掌握表面的理論基礎(chǔ)知識，而是成功地將其運用于生活實踐，所以，我們在進(jìn)行地理課程的教學(xué)時，不可再讓學(xué)生缺乏內(nèi)在的體驗和感悟，而是適當(dāng)開展一些課外實踐活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗式教學(xué)情境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，去進(jìn)行地理實踐活動，從而增強(qiáng)學(xué)生獲得地理知識的技能和能力，促進(jìn)學(xué)生地理才能的發(fā)展。而且，《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生地理實踐能力。”由此可見，開展課外實踐活動，已成為新課標(biāo)對當(dāng)今地理教師的一項教學(xué)要求。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊中《節(jié)約用水保護(hù)水資源》這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生知道了我國水資源利用現(xiàn)狀和一些節(jié)水措施之后，我們就可將班里學(xué)生進(jìn)行分組，然后組織他們開展一項調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用狀況的實踐活動，調(diào)查時，可具體針對以下幾個問題進(jìn)行：（1）常州市當(dāng)?shù)赜盟粗饕心膸最?？?）清潔衛(wèi)生狀況如何？（3）常州市下屬的農(nóng)村中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水分為哪幾類？是否干旱缺水？（4）以哪種灌溉方式為主？（5）當(dāng)?shù)刂参锏闹饕r(nóng)作物與水資源條件是否相適應(yīng)？（6）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)是否配備了污水處理設(shè)備？當(dāng)?shù)厮|(zhì)有沒有受到污染？然后，讓學(xué)生根據(jù)對這些問題的調(diào)查研究情況，對家鄉(xiāng)的水資源利用作出評價，并嘗試分析歸納家鄉(xiāng)水資源利用中存在的問題，然后運用自己所學(xué)知識，提出解決問題的可行性措施。這樣，我通過開展課外實踐活動，將學(xué)生從封閉式的環(huán)境中解脫了出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種體驗式教學(xué)情境，不僅幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的地理知識、技能，還豐富和擴(kuò)展了學(xué)生的地理知識，一舉多得！

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀性教學(xué)情境

在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中，教師通常只注重書本知識的傳播，教學(xué)工具也十分單調(diào)落后，即粉筆+黑板+掛圖，然而，即使我們利用粉筆在黑板上畫得地理地圖再漂亮，或者是掛圖再詳細(xì)，它們也都只是處于靜態(tài)的圖像，這樣既無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在短時間內(nèi)，也無法對一些比較抽象復(fù)雜的地理形態(tài)變化規(guī)律進(jìn)行理解。所以，這時，我們就可運用能將文本、圖像、圖形、視頻、動畫、聲音等進(jìn)行編組的現(xiàn)代教育技術(shù)，引進(jìn)到地理課程的教學(xué)中，利用其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特點，將一些地理現(xiàn)象和地理形態(tài)的變化以生動形象的方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀性教學(xué)情境，從而有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊中《56個民族》這節(jié)內(nèi)容時，我就運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在投影屏幕上播放了各種能展現(xiàn)少數(shù)民族特色的圖片和視頻，如婚禮習(xí)俗、飲食習(xí)慣、民族節(jié)日、服飾特色等等，望著眼前不斷變換著的各種美麗畫面，學(xué)生都被深深地吸引了，同時也對畫面上所呈現(xiàn)的一些令人震撼的場景發(fā)出各種驚嘆聲，這樣，我通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀性教學(xué)情境，刺激了學(xué)生的視覺、聽覺感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完全被激發(fā)了出來，從而興致勃勃地投入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使原本枯燥、沉悶的地理課堂變得極具生動性和情趣性，富有極強(qiáng)的感染力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，有著極大的促進(jìn)作用，所以，作為初中地理教師，我們一定要依據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和認(rèn)識特點，采取科學(xué)、合理的情境創(chuàng)設(shè)策略，使初中地理教學(xué)的有效性和實效性在此教學(xué)形式的帶動下，獲得最大幅度的提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計研究.華中師范大學(xué)，2007-05-01.

[2]張欣勁.初中地理教學(xué)中體驗學(xué)習(xí)的研究.湖南師范大學(xué)，2007-05-01.