李梅紅　孔維軍

摘要：在信息化條件下，學習行為與學習體驗脫離了時空、地域的影響。教育教學策略將進行新一輪的教育教學變革?；谛畔⒒虒W必須是優(yōu)質的教育資源與恰當?shù)慕虒W策略相結合才能充分發(fā)揮作用，數(shù)字化教育資源與教學策略恰當結合的關鍵是教師。研究在信息化教育資源下的教與學的新型教學模式和教學策略的調整和變化，為學生建立以人為本、全面發(fā)展的空間。

關鍵詞：信息化 教育資源 教學策略

信息化飛速發(fā)展的今天，信息化教育技術為教育教學服務的要求進入了更高的階段，教育理論、教學模式將呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點和趨勢。而在信息化教學平臺上，教師的教與學生的學與傳統(tǒng)的相比發(fā)生了轉變，師生之間地位的轉變，教學過程的轉變及教與學方法也相應發(fā)生了轉變。

課題組通過采用問卷調查和訪談的方法對目前學院不同專業(yè)不同班級信息化教學資源的應用和共享現(xiàn)狀進行了調查，從數(shù)字化教學資源獲取途徑及手段、資源建設現(xiàn)狀和師生對資源的需求、教學資源的共享及交流狀況，信息化背景下的學生自主學習情況、教師利用信息化手段進行教學過程設計方法進行調查，對調查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計并進行了詳細的分析。

一、信息化資源對教學的影響

在教學工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學，利用在一定的范圍內可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機，甚至可以模擬實驗環(huán)境，仿真真實的實訓。

在空間上的延伸：充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來，濃縮于課堂之中，生動形象的展現(xiàn)在學生眼前。

在表現(xiàn)手法上的延伸：可以利用聲頻、視頻，動畫等的展現(xiàn)課堂內容，利用動畫，影視模擬實驗現(xiàn)象等，通過仿真軟件虛擬真實工作場景，能夠產生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W效果，為學生創(chuàng)造一種寬松愉悅的教學環(huán)境。

在時間上延伸：學習不僅僅是充分利用了課堂時間，課下和課外的學習使學生在網(wǎng)絡上實現(xiàn)自主學習，增大了信息容量，可以給學生一個更大學習的空間。

教學過程可以虛擬化。利用現(xiàn)代先進的技術和優(yōu)質資源，設立虛擬環(huán)境，在目前不斷開發(fā)的各種專業(yè)仿真軟件、仿真教學設備。學生可以身臨其境體會到工作現(xiàn)場的真實環(huán)境中，從而由被動學為主動學習。而在網(wǎng)絡技術、多媒體技術、現(xiàn)代通信技術等支持下，學生才能不受時間和空間的限制，共享信息化教學資源帶來的便利和快捷的學習平臺。

二、信息化資源對教學組織形式變化

教學資源被教師重新解構成圖片、視頻、動畫及現(xiàn)在的微課等片段，通過資源平臺和網(wǎng)絡課程，為學生提供大量豐富的教學內容，并實現(xiàn)開放式。為學生提供大量的豐富的學習內容。學習過程中，可以通過混合式教學，在老師的引導下，自主學習，通過線上和線下的學習，運用教學資源，合作或者獨立完成學習任務。同時，數(shù)字化環(huán)境還提供了在班級教學的基礎上，教師利用豐富的教學資源和信息平臺，指導異質學生異步學習的條件和可能，個別化學習在一個班級內可以順利地實施，教學的針對性和有效性會大大提高。

三、信息化資源下教學關系調整

在數(shù)字化的環(huán)境中，信息量的巨增與變化，學生獲取知識的渠道越來越多樣化，這些都在悄然地改變著師生關系。教師能不能從單純的知識傳授者角色，順利轉變?yōu)閷W生學習的引導者和幫助者，是教師適應數(shù)字化環(huán)境、接受信息化教學的關鍵性轉變。

1.師生之間地位的轉變

學習者的角色從一個被動的知識接受者變成了主動的構建者。而教師的作用則變成了“協(xié)助學生自己承擔學習的責任、成為自主的思考者、建構對概念的全面理解、提出問題并試圖自己解決問題”

信息化環(huán)境下學生在教師的引導下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業(yè)，信息化教學設備、數(shù)字化教學資源學生和教師是共享的，學生能有效參與到教與學的過程中，主體性有了保證。

基于信息化教育資源的教學注重學生的學。學生的學是在教師的指導下進行，教師的作用主要是組織、調控，并以適當?shù)脑u價方式去幫助學生，學生可以自己控制學習的步調、方式、進展、內容的數(shù)量和難易程度等。

2.教學過程的轉變

教學過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進程，變?yōu)橥ㄟ^利用教學資源為學生設計教學情景，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。教師在教學中要讓學生時常注重反思自己在學習教學過程中所運用的解決問題的策略，實現(xiàn)了學習個別化和教學最優(yōu)化，從而達到良好的教學效果。

3.教與學方法的轉變

基于信息化教育資源的教與學，使學生學習的過程成為探索創(chuàng)新的過程。在同等占有信息化設備和數(shù)字化教育資源的前提下，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學生可以利用信息化教育資源自主學習，教師可以組織有效的合作學習、協(xié)作學習、小組交流、共享學習成果等活動。這種可參與的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生勇敢、大膽、自主、誠實、執(zhí)著的精神，同時也有利于學生各項能力的提高。

四、信息化教育資源下的教學設計

在信息化環(huán)境下的教學過程設計要為學習創(chuàng)造制定恰當教學策略，促進有效學習的廣闊空間?；谛畔⒒逃Y源學習方法必須是基于工作過程的以探究學習和合作學習作為主要的學習方式。

信息化教學絕不僅僅是在傳統(tǒng)教學模式上加信息化教學媒體和教學手段簡單組合，而且是將信息技術貫穿到整體的教學體系的一系列的變化和改革。信息化教學設計是以信息技術為平臺，重視新型教學模式的構建，符合建構主義理論。教學內容更豐富更有吸引力，教學設計尤為重要，教學設計貼合學習需要，教學評價更直觀合理，教學效果才能更明顯。

1.基于工作過程的教學設計。目前教學通常采用基于工作過程的教學設計，讓學生進行探究式的學習，學生在老師設置的情景中進行領悟和體驗。教師要依據(jù)職業(yè)能力的要求制定課程標準，圍繞課程標準進行設計項目任務，設計問題情境的個案、整合課程的材料。通過任務驅動的方法，設計以真實的任務為載體，使學習活動實現(xiàn)“收集、探究、發(fā)現(xiàn)、利用、討論、合作、重構、創(chuàng)作、展示、評價”。這樣可以幫助學生明確學習目標，在完成任務的過程中掌握了知識和技能，當然在實施過程中學生根據(jù)任務需要，能主動地去尋求知識，學生可以循序漸進的去學習，在學習的漸進過程中任務由易到難，也可以通過闖關或積分的形式進行，在完成過程中學生也不斷的獲得成就感，激發(fā)求知的欲望。通過設計討論、答疑等公共平臺能夠幫助同學解決問題，也培養(yǎng)了團結協(xié)作、開拓進取的精神。最后將完成任務展示共享，通過個人評價、互相評價、教師評價來實現(xiàn)互動，從而達到最佳教學效果。

2.教學資源的準備要有針對性。在建構主義思想指導下，現(xiàn)在流行的翻轉課堂和混合式教學等教學模式也強調了如何使學生完成課堂之外的學習，吸引學生的注意力，教師的教學設計尤為重要。翻轉課堂和混合式教學的線上學習都強調了學生作為學習主體的自主學習，這就更要求教師在教學設計過程中靈活利用各種信息資源規(guī)劃設計教學環(huán)節(jié)，具有針對性的制作教學資源。

“微課”的流行可以使教師通過教學設計把與主題相關的素材課件或老師的點評、教學反思等等以小視頻的形式呈現(xiàn)給學習者。它是有針對性的圍繞某個知識點或技能點的教學重要環(huán)節(jié)而開展精彩教學活動過程的新型教學資源。更有針對性的引導輔助學生做好自主學習。

3.教學設計對學生學習過程做好預測。教學設計中除了對教學方法、教學資源的選擇和情境的設計外還有對實際教學課堂中出現(xiàn)中可能會出現(xiàn)的影響預先規(guī)劃要素的預測，并充分準備應對可能的現(xiàn)象及可以解決的措施。教學準備過程中格外重視教學活動應達到的目標或者學生需培養(yǎng)的能力，針對性的設計教學任務和教學活動，靈活利用各種信息資源來規(guī)劃設計教學環(huán)節(jié)，引導輔助學生用信息化收到課前自主學習。

4.完整的教學設計還要重視學生反饋和教學輔導。學生在學習過程中遇到困難疑問必須能夠及時解決，關注學生評價，設計過程中適當加入信息化手段真實的反映學生對知識技能的掌握情況，教學輔導的檢測也可以延伸到線上課下，通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，教師線上答疑、討論，教學檢查和輔導不再受時間、空間的局限，能配合曲線形學生的認知過程，幫助學生真正掌握知識，讓教學目的落實。還可以將社交網(wǎng)絡應用于教學中，學生主體性的發(fā)揮與師生互動融為一體。教師通過加入學生的班級建立（QQ群、微信、微博）等各種形式，可以小組討論、提問、布置作業(yè)、作業(yè)批改、優(yōu)秀作業(yè)共享等，可以及時通過學生的反饋，隨時解決發(fā)現(xiàn)的問題。學生在一種新的適應傳播方式和學生心理的溝通模式得到建立和發(fā)展。

五、研究信息化資源下教學策略的意義

信息化教學必須是優(yōu)質的教育資源與恰當?shù)慕虒W策略相結合才能充分發(fā)揮作用。數(shù)字化教育資源與教學策略恰當結合的關鍵是教師。研究在信息化教育資源下的教與學的新型教學模式，教學策略的調整和變化，建立以人為本、全面發(fā)展的空間。而學習者擁有大量的學習資源和學習交流工具的平臺，自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題，學習者可以通過主體性的探索、研究、協(xié)作來一起解決問題。充分利用數(shù)字平臺的教學資源實現(xiàn)同時同地的課堂教學，同時異地的遠程教學，以及異時異地的網(wǎng)絡課程主動學習，以數(shù)字化校園平臺的建設為基礎，利用優(yōu)質資源來引導學生學習，調動學生的學習興趣。對教師來說便提出了更高的要求：

1.適應信息化教育改革與發(fā)展的需要，建設優(yōu)質高效的課程資源。有利于各種形態(tài)的教學資源的充分整合和利用，更需要精心的教學設計。

2.通過信息化教學平臺，促進學生學習素養(yǎng)的發(fā)展。讓學生在充分享受數(shù)字化技術帶來的教學優(yōu)勢的同時，增進學習興趣，促進學生自主學習、快樂學習，提高課堂學習的效率，培養(yǎng)學生終身學生的意識和能力。

3.提高教師對現(xiàn)代教育技術的運用能力，促進師資質量提高以適應教育新形勢的發(fā)展。通過研究設計教學各環(huán)節(jié)的有效性，提升教師自我反思的意識和能力，改進教學策略，促進教師的專業(yè)能力、信息化技術能力的提高，為教師的全面發(fā)展提供更有效的實踐平臺。

參考文獻：

[1]藍孝帥，陳曉慧，阮悅芳.教師信息化教學設計能力的研究[J].內蒙古師范大學學報，2012，（8）.

[2]韓錫斌，楊娟，程建鋼.如何構建高校數(shù)字化教學資源中心[J].中國教育網(wǎng)絡，2008，（10）：56-57.

[3]趙俊峰，王秀成.論信息化條件下高等教育的改革與質量提升[J].中國成人教育，2014，（3）.

此論文為天津市教委重點調研課題《職業(yè)院校數(shù)字化優(yōu)質教學資源共享服務平臺建設的研究》論文。課題編號：JWDY-20153017職業(yè)院校數(shù)字化優(yōu)質教學資源共享服務平臺建設的研究。