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理論探索

• 解構(gòu)與重建——語(yǔ)文課堂有效性要素分析
  
• 語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容淺說
• 對(duì)中學(xué)語(yǔ)文新課改的思考
• 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——簡(jiǎn)談?wù)Z法教學(xué)復(fù)歸的意義
  
• 語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的反思
• 引導(dǎo)合作交流，發(fā)揮主體作用

語(yǔ)言萬(wàn)象

• “套餐”新義
• “女紅”之“紅”
• 談?wù)Z言表達(dá)的虛境
• 中學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)漫談

閱讀教學(xué)

• 閱讀教學(xué)中“整體感知”的誤用和適用
• 抓準(zhǔn)一個(gè)牽動(dòng)全篇的切入點(diǎn)
• 回歸閱讀原點(diǎn)：呼喚“保守”的個(gè)性解讀

作文教學(xué)

• 淺論寫作教學(xué)中的立體開發(fā)資源觀
• 試論學(xué)生表達(dá)的常見缺失及實(shí)現(xiàn)策略
• 思路清晰 氣韻酣暢——和中學(xué)生談議論文橫向展開議論的技法
  
• 讓作文教學(xué)快樂起來(lái)——新課標(biāo)下的作文教學(xué)反思
  

名師典例

• 歷史幽憤的現(xiàn)代回響——《記念劉和珍君》課堂實(shí)錄
  
• 《行路難》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

教學(xué)前沿

• 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，使語(yǔ)文課“活”起來(lái)
• 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
• 構(gòu)建生成型文言課堂教學(xué)

文本解讀

• 一場(chǎng)“誤會(huì)”為什么冠之以“錯(cuò)誤”——解讀鄭愁予的《錯(cuò)誤》
  

復(fù)習(xí)備考

• 現(xiàn)代文閱讀主觀題的解題意識(shí)——兼析2009年全國(guó)卷I現(xiàn)代文閱讀
  
• 多音字速記技巧初探
• 命題作文審題的思維訓(xùn)練方法

教學(xué)反思

• 《別了，不列顛尼亞》教學(xué)反思例談

教海拾貝

• 《石壕吏》文本細(xì)讀的四個(gè)問題
• 語(yǔ)文課得講究“度”
• 教師“評(píng)課能力”評(píng)價(jià)方法初探
• 怎一個(gè)“忽視”了得——淺析“集體備課”中的幾點(diǎn)誤區(qū)
  
• 主體內(nèi)化型語(yǔ)文課堂模式的構(gòu)建
• 淺談讀為寫用的作文教學(xué)

寫作_寫作課堂

• 打開學(xué)生寫作思維之門——兩節(jié)同課異構(gòu)作文指導(dǎo)課之案例
  

教育隨筆

• 思維是行為的種子
• 語(yǔ)文教師的四大關(guān)鍵詞
• 老師，請(qǐng)多給學(xué)生一份關(guān)愛
• 讓語(yǔ)文課煥發(fā)美的魅力
• 失度，失度，失度何處 ——陳最良課堂教學(xué)失敗原因分析
  

• 不怕考試 超越考試——吳泓“高中語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)探訪（一）
  
• 語(yǔ)文教育活動(dòng)的文化功能
• 論生命教育的場(chǎng)域——基于語(yǔ)文教學(xué)的視角
  
• 板書創(chuàng)新與有效性探究——“動(dòng)態(tài)圖示”教學(xué)法的實(shí)踐思考
  
• 視域融合：文學(xué)教育研究的基本取徑——2009年度語(yǔ)文教育研究論著評(píng)析之七
  
• 文學(xué)抑或文章——對(duì)語(yǔ)文高考“考什么”的思考——2009年語(yǔ)文教育研究論著評(píng)析之八
  
• 厚積與薄發(fā)
• 作文好題的標(biāo)準(zhǔn)
• 讓文化底蘊(yùn)提升作文品味
• 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影響下的高中作文批改與講評(píng)
• 論新課程背景下作文教學(xué)若干課型
• 關(guān)于《山羊茲拉特》的多重主題解讀
• 詩(shī)歌“多元解讀”的底線是什么——由杜牧的《赤壁》說起
  
• 談網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)“被××”
• 評(píng)課之后話語(yǔ)文
• 在個(gè)性化研讀中提高精神品質(zhì)——《論語(yǔ)選讀》教學(xué)探討
  
• 現(xiàn)代文閱讀探究性試題的解題應(yīng)對(duì)策略
• 談“肺腑”