陳 薇

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

陳 薇

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價體系及機(jī)制已越來越不適應(yīng)新的評價體系及機(jī)制的要求，因此，建立一套全新的語文教學(xué)評價體系及機(jī)制是十分必要的。我們從教改實(shí)踐中，摸索出了一套旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價指標(biāo)，我們認(rèn)為它體現(xiàn)了新的語文教學(xué)評價觀念，貫穿日常的整個活動，注重綜合素質(zhì)的考查，突出學(xué)生發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有一定的可操作性。

評價標(biāo)準(zhǔn) 評價指標(biāo) 全面發(fā)展 多元化

目前，傳統(tǒng)語文教學(xué)評價方面存在的問題已逐漸顯現(xiàn)，主要問題表現(xiàn)為：重選拔，輕發(fā)展；重知識，輕能力；重書本，輕實(shí)踐；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試。改革傳統(tǒng)語文教學(xué)評價方法是語文教改的關(guān)鍵：一要做到全程評價，不能只抓期末，要重視平時考查。二是要做到全面評價，不僅看書面形式，還要看口頭形式；不僅看課內(nèi)，還要看課外；不僅看結(jié)果，還要看過程。新課改在考試評價方面的規(guī)定中還提到：倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，考試方式靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想，打破惟紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法，考試還可分類、分項(xiàng)進(jìn)行，可考慮將過程性評價與終結(jié)考試相結(jié)合，加強(qiáng)綜合評價。

基于新課改的要求和我自己在教改中的體驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，我們建立了一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價指標(biāo)，我在七年級（1）班開始嘗試一種新的評價方法：我把期末綜合成績分成五大版塊組成，并按一定的百分比計入總成績，即：期末區(qū)統(tǒng)考成績（60%）、課外知識考查（10%）、綜合能力考查（10%）、語言表達(dá)考查（10%）和書寫考查成績（10%）。具體操作如下：

期末區(qū)級統(tǒng)考體現(xiàn)了語文知識的積累和運(yùn)用、閱讀理解及寫作能力的綜合考查，作為終結(jié)性考試成績按60%的比例進(jìn)入期末總成績。

把課外知識考查納入評價內(nèi)容之一的可行性依據(jù)是“大語文觀”的概念。語文教學(xué)應(yīng)該是開放性的，“開放”是與“封閉”相對的，封閉的語文課囿于語文學(xué)科知識本位把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其豐富的語文課外生活隔離開來，這樣的語文課必將是封閉而呆滯的，而開放的語文教學(xué)則是把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。另外，在近年的中高考語文試卷中也體現(xiàn)了這一傾向性。例如，2003年遵義市中考語文試卷中有一個根據(jù)名著中的人物寫出其作品名稱的題目，這種題型對于沒有廣泛的課外閱讀的學(xué)生來說是具有很大難度的?；谝陨线@些方面的考慮，我提倡學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，結(jié)合新教材附錄中的“名著導(dǎo)讀”，向?qū)W生推薦適合中學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，不定期地在班上組織讀后感的交流，并采取期末課外知識考查的方式進(jìn)行檢查，激勵和促進(jìn)學(xué)生的課外知識積累。在我自己設(shè)計的“課外知識檢測題”這套試卷上，我分為兩大板塊：一是積累，二是運(yùn)用?！胺e累”這一板塊中涉及到了作家作品的語文知識檢測，課外古詩的積累檢測，成語、名言格言及歇后語的積累檢測，體現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀積累的廣度?！斑\(yùn)用”這一板塊則是要求學(xué)生就閱讀過的影響深刻的一本書或一篇文章，先概述內(nèi)容，再談感受。試題具有開放性，尊重學(xué)生作為個體對文本的獨(dú)特感受，同時也體現(xiàn)了課外閱讀的深度。

綜合實(shí)踐能力能切實(shí)反映學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地改變學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。我在平時學(xué)生的隨感中就要求他們善于觀察周邊事物，并能逐漸形成自己的看法和觀點(diǎn)。我在綜合實(shí)踐能力考查中設(shè)置了學(xué)生感興趣的貼近生活的調(diào)查題目。例如 “怎樣過生日有意義”、“你心目中最好的老師”、“中學(xué)生最喜歡的電視節(jié)目”等調(diào)查題目，要求學(xué)生能制訂出采訪計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立寫出簡單的研究報告。關(guān)注學(xué)生在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、搜集信息和整理資料，根據(jù)占有材料，形成自己觀點(diǎn)的能力。

語言表達(dá)能力是相當(dāng)多的學(xué)生比較欠缺的一種能力。據(jù)我觀察，有很多學(xué)生能自由、隨意地和同學(xué)交談，但要求他們到講臺上面講話的時候，絕大多數(shù)學(xué)生都口齒不清、吞吞吐吐、動作也扭扭捏捏。針對這一現(xiàn)象，我從一接手七年級的教學(xué)就開始了“課前三分鐘講話”的訓(xùn)練，堅持了一學(xué)年，學(xué)生都有了不同層次的提高，極少數(shù)有說話心理障礙的學(xué)生也由一言不發(fā)進(jìn)步到能簡單地敘事、闡明觀點(diǎn)。絕大多數(shù)學(xué)生能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有條理，有根據(jù)，做到清楚連貫不偏離話題。一些較好的學(xué)生還能注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。在期末成績中納入語言表達(dá)能力的考查也是為了有效地促進(jìn)學(xué)生這方面能力的提高。具體操作是每節(jié)課前一位同學(xué)三分鐘自由發(fā)言，教師根據(jù)選題、語言表達(dá)技巧及語態(tài)來給出成績。

書寫能力是以往的舊教材忽視但卻是一個人語文素養(yǎng)不可或缺的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫字，提出要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，并有一定的速度”。重視寫字的首要原因是基于培育和弘揚(yáng)一種民族精神，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個無比廣闊的世界，這將會大大提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；其次，“字如其人”，從某種意義說，寫字就是做人，寫好字對于培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人生態(tài)度、磨煉人的意志、養(yǎng)成可貴的耐性，都有極大的好處。正因?yàn)槿绱?，為了把重視寫字落到?shí)處，我把寫字能力考查納入期末綜合成績之中。具體的做法是在規(guī)定的時間內(nèi)，每位同學(xué)都用行楷或楷體，抄寫同一首詩歌，要求注意詩歌格式，在評分時采用自評、教師評價與小組評價相結(jié)合的方式。

以上就是為建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展多元化評價指標(biāo)的具體操作過程。我認(rèn)為它體現(xiàn)了新的語文教學(xué)評價觀念，它貫穿日常的整個活動，注重綜合素質(zhì)的考查，突出學(xué)生發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有一定的操作性。

貴州省遵義市第三中學(xué)。