吳太平

[作者通聯(lián)：江西南城教育局教研室]

聽課、評課是學(xué)校教研組的一項(xiàng)非常重要的活動(dòng)，評課更是衡量一個(gè)教師理論素養(yǎng)、教學(xué)基本功、專業(yè)底蘊(yùn)的重要指標(biāo)。為此，各地學(xué)校都在積極開展評課活動(dòng)。然而，有關(guān)評課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻見之不多，評價(jià)的方法也有些片面。有的把課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拿來套用，有的按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，有的把看學(xué)生的課堂反應(yīng)作為評價(jià)評課的標(biāo)尺，凡此種種，筆者以為，都不能稱之為評課的有效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何更好地提高評課能力呢？筆者以為宜從三個(gè)方面綜合評價(jià)：

一、評課觀點(diǎn)

首先，評課是教師對指定教學(xué)課堂的點(diǎn)評，可謂“仁者見仁，智者見智”，沒有固定的模式，更不能強(qiáng)行規(guī)定按照什么思路談什么問題。因此，只要是從課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)習(xí)手段的選擇、課堂管理、學(xué)生對知識的理解和掌握、學(xué)生技能的形成以及能力的提升等方面出發(fā)，選擇有代表性的問題進(jìn)行評析，都是可以的。其次，評課應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的發(fā)展作為評價(jià)的關(guān)鍵。以生為本是新課程改革的重要理念，因此，著眼學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是教育教學(xué)發(fā)展的重中之重，也自然是評課的關(guān)鍵。

再次，評課觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)正確、鮮明，有針對性。這里談到的三點(diǎn)其實(shí)就是議論文的論點(diǎn)要求，評課本身就是在談看法，因此，把這點(diǎn)作為評價(jià)評課能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是必需的。

二、評課依據(jù)

評課雖然沒有定式，但有些要求還是評課必須具備的：

1.評課必須以科學(xué)的教育理論作為依據(jù)。

2.評課提取的教學(xué)現(xiàn)場依據(jù)必須真實(shí)，有效。評課的最重要依據(jù)來自教學(xué)課堂，這就要求教師在聽課的時(shí)候認(rèn)真，聽得真、記得細(xì)，才能評得有理有據(jù)。

3.評課應(yīng)當(dāng)聯(lián)系講課的教師、學(xué)生的來源、學(xué)校的基礎(chǔ)等等進(jìn)行綜合評析。評課更多的是為了發(fā)展，立足教學(xué)實(shí)際，才能更好地促進(jìn)教學(xué)向前發(fā)展。

4.評課應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)校和本學(xué)科中帶有普遍性的問題展開分析。評課可以發(fā)現(xiàn)和解決一些日常教學(xué)中的問題，可以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

三、評課風(fēng)格

評課是教師之間進(jìn)行交流的重要方式，需要在一種和諧的狀態(tài)下有效進(jìn)行，因此，要求評課教師盡量做到：

1.實(shí)事求是，一分為二。不能夸大或隱瞞教學(xué)中的事實(shí)，更不能歪曲教師課堂教學(xué)行為，尊重事實(shí)是尊重教師、進(jìn)行交流的重要前提。

2.激勵(lì)為主，表揚(yáng)適度，言辭委婉。評課語言是評課教師基本功的一面鏡子，也是與人交往的工具，以激勵(lì)性的語言發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)并適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，可以極大地鼓舞教師的積極性，對不足的地方用委婉的語氣適當(dāng)指出，可以啟發(fā)教師糾正教學(xué)中的不足，促進(jìn)教師教學(xué)水平較大幅度提高。

3.盡可能談及自己受到的啟發(fā)和今后改進(jìn)的設(shè)想，這樣可以更好地引起同行共鳴，提高評課的效果。

總之，評價(jià)評課能力是一項(xiàng)重要的工作，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真全面考核。為了讓評價(jià)思路更明晰，筆者設(shè)置了一份“教師評課能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”供參考。

附錄：

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