賀曉剛

[作者通聯(lián)：山西孝義市第三中學(xué)]

中國(guó)人對(duì)文章的重視源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。詩(shī)經(jīng)的作用，古人就極其深刻的概括為興觀群怨；古人曹丕的《典論·論文》也有言曰：“文章乃經(jīng)國(guó)之大事，不朽之盛事。”隋唐科舉制興起以后，人們對(duì)文章的重視達(dá)到了前所未有的地步，正所謂一篇文章定終身，可見，重視文章寫作自古而然。從廣義上講，作文也是文章的一種。時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，國(guó)人對(duì)作文的重視與日俱增。從少年作家韓寒、郭敬明等帶有些許叛逆色彩的作品到所謂的影視名人倪萍、白巖松以及頗有爭(zhēng)議的劉曉慶的出書熱，當(dāng)前社會(huì)似乎正在進(jìn)入一個(gè)全民寫作的境界。無論從哪個(gè)角度來說，這都是一個(gè)好現(xiàn)象，多讀多寫對(duì)提高國(guó)人的語文素養(yǎng)不無裨益，但是如果問及這些作者是如何對(duì)繆斯女神產(chǎn)生熱愛以及如何形成駕輕就熟的寫作功底時(shí)，我想，回答是受求學(xué)生涯中某個(gè)階段的語文課的影響的人大概絕無僅有，十有八九的人都會(huì)說是對(duì)文學(xué)名著的癡迷與百折不回的寫作精神使然。我們作為語文教育工作者可能會(huì)對(duì)這樣的回答大失所望，甚至有點(diǎn)傷心，每周兩節(jié)的作文課居然會(huì)淪落到這樣可憐的境地？但是我們必須承認(rèn)以上的說法句句屬實(shí)，決非是攻擊語文工作者的惡意杜撰。這不能不引起每一位語文教育工作者的深刻反思：為什么備受我們批判的封建私塾卻為我們培育出數(shù)以千計(jì)的文學(xué)大家？為什么我們標(biāo)榜的先進(jìn)科學(xué)的語文課堂卻變成扼殺寫作靈性的劊子手了呢？我們是否應(yīng)該從古人的熟讀成誦與揣摩涵泳中汲取點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)呢？我們是否應(yīng)該勇于摒棄我們所嫻熟卻無所作用的東西呢？在此，筆者作為一名語文教師，大聲疾呼：語文教育改革勢(shì)在必行，作文教學(xué)改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，改革應(yīng)該是犁庭掃穴式的。在本文中，筆者只想談?wù)勱P(guān)于寫作課型改革的一點(diǎn)粗淺看法。

一、美文鑒賞課 他山之石可攻玉

古今中外留下來的浩如煙海的名篇佳作是一道道營(yíng)養(yǎng)豐盛的文化大餐，許多語文教師也注意到了這些文質(zhì)兼美的文章的重要性。但是可能在教學(xué)過程中更多的是把它們當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的絕佳材料，設(shè)疑問難，很少有人會(huì)想到把這些文章用于寫作教學(xué)。事實(shí)上，我國(guó)古代學(xué)習(xí)作文就很注意借鑒，提倡習(xí)得。試想如果沒有對(duì)名家名篇的朝夕誦讀、長(zhǎng)久揣摩，又怎會(huì)積累起寫作的詞匯倉(cāng)庫(kù)？又怎會(huì)悟到寫作的遣詞造句、謀篇布局之道？就是從當(dāng)前的先進(jìn)的寫作理論來看，信息的輸出應(yīng)當(dāng)以信息的輸入為前提，而且必須是源頭活水與一瓢水的關(guān)系。正所謂“欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源；欲木之長(zhǎng)者，必固其根本”，只有這樣，寫作這才可以從容地調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備從容寫作。這么做是為了從根本上解決學(xué)生閉門造車的問題，為寫作者搭建輕松作文的橋梁。在授課的過程中，有意識(shí)地選擇傳統(tǒng)名篇、時(shí)文精品，采用先讀、后定向討論、再鑒賞表達(dá)、最后積累的程序。

二、提煉生活課 為有源頭活水來

語文與生活的外延相等，任何封閉的語文教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)都是無源之水，必然會(huì)喪失應(yīng)有的活力，美麗的也只是虛假的外表，最終的結(jié)果也只能是陷入高耗低效的泥淖中裹足不前。寫作與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合尤為密切，多年來的作文課大多忽略這一點(diǎn)。重方法，輕材料；重作品，輕生活；重模仿，輕創(chuàng)造。以至于學(xué)生空有屠龍之術(shù)，下筆時(shí)又窘迫于無米下鍋。由此，我們首先要認(rèn)識(shí)到寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，環(huán)環(huán)緊扣，缺一不可，而活生生的現(xiàn)實(shí)無疑就是寫作的源頭活水。增加寫作鏈條上的生活積累勢(shì)在必行，這是切實(shí)提高學(xué)生寫作水平的不二法門。在當(dāng)前寫作虛假與模仿之風(fēng)盛行之時(shí)，有必要引導(dǎo)可塑性強(qiáng)的學(xué)生走出造假的死胡同進(jìn)入創(chuàng)新的康莊大道上。在預(yù)先安排學(xué)生有意識(shí)感知、感悟生活的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生篩選有意義的經(jīng)歷，或親歷或目見或耳聞，寫成簡(jiǎn)要提綱，擇一二最精彩者當(dāng)堂敘述，兼以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力；并要求學(xué)生從中提煉思想，發(fā)現(xiàn)具有思辨色彩的哲學(xué)觀點(diǎn)；辨明人間真情，總結(jié)蘊(yùn)含在其中的人格魅力；注意多元性以訓(xùn)練發(fā)散思維；或者確定一個(gè)話題或題目，讓學(xué)生選擇與之符合的材料，訓(xùn)練思維的吻合性。這樣做就是真正體現(xiàn)了語文的生活化與生活的語文化，為學(xué)生的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有備無患，即使有陌生的文題猝然加之，囊中充裕的學(xué)生也可從容應(yīng)對(duì)。

三、讀寫結(jié)合課 絕知此事要躬行

模仿是創(chuàng)新的前提，任何一種技能都是這樣一種規(guī)律。從仿形到仿神同樣也是習(xí)作者的必經(jīng)之路，所謂“操千曲而識(shí)聲”就是這個(gè)道理。對(duì)于優(yōu)秀文本的多層運(yùn)用乃是對(duì)其所蘊(yùn)含營(yíng)養(yǎng)的最大限度的吸收，在單純?yōu)閷懽鞣?wù)的鑒賞課之后，我們要堅(jiān)持寧在點(diǎn)上打井，也不在面上挖坑的觀點(diǎn)，運(yùn)用“只及一點(diǎn)，不及其余”式的讀寫結(jié)合策略。既是定向深掘文本的價(jià)值，拓深了學(xué)生對(duì)文章的理解度，使其入之愈深得之愈博用之愈活，發(fā)現(xiàn)寫作的奇?zhèn)ス骞种^；又找到了讀與寫兩種技能的最佳契合點(diǎn)，使得信息的輸入在輸出中得到鞏固，信息的輸出有了充足的儲(chǔ)備而走出囊中羞澀的困窘處境，又避免了寫作中的盲目行為，為學(xué)生寫作搭建一個(gè)信息與技能的寬闊平臺(tái)，確保寫作的順利進(jìn)展。實(shí)際運(yùn)用中，教師要注意多從學(xué)生薄弱之處尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)，諸如立意的另辟蹊徑、選材的淡中出奇、謀篇布局的縱橫捭闔、表達(dá)的文采斐然、結(jié)構(gòu)的渾然一體以及表現(xiàn)手法的自如運(yùn)用等，總之選好講透并指導(dǎo)準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂結(jié)構(gòu)不妨采用“定向?yàn)g覽、講解要點(diǎn)、示范運(yùn)用、操練指導(dǎo)、驗(yàn)收寫作”的步驟。

四、寫作技法課 欲善其事先利器

在1999年話題作文這一新生事物出現(xiàn)后，正如一花忽先變，百花皆后香一樣，這種形式漸有泛濫之勢(shì)。其解束縛、降難度、導(dǎo)思路的作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是過于自由了反倒讓人無所適從。在寫作教學(xué)中老師往往覺得既然寫作空間如此開闊，可以說無論怎么發(fā)揮基本上都不會(huì)出現(xiàn)跑題偏題的現(xiàn)象，完全沒必要再進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練。由此寫作課又似乎回到了若干年前的給個(gè)題目就能上的時(shí)代了。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須清醒認(rèn)識(shí)到話題作文的時(shí)代絕不是教師袖手旁觀的時(shí)代，教師的作用只能是加強(qiáng)，重視基本能力與技法的訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出基礎(chǔ)扎實(shí)的文章依然是必須著力解決的問題。劉征在《論文》一詩(shī)中這樣寫道：習(xí)法要認(rèn)真，潛心探幽微。待到命筆時(shí)，舍法任神行。用法的前提是學(xué)法，我們必須遵照序列化的訓(xùn)練目標(biāo)以及寫作中運(yùn)用到的技法，一課一練，一課一得，走先分解后綜合的道路。反復(fù)操練，務(wù)求掌握，扎扎實(shí)實(shí)的練好功，自會(huì)有融會(huì)貫通、運(yùn)用純熟的一天。

五、話題輔導(dǎo)課 未雨綢繆指迷津

當(dāng)前的高考作文“繼續(xù)采用話題作文的命題方式”“應(yīng)堅(jiān)持三自方針，盡量減少限制的層次，給學(xué)生發(fā)揮水平的空間”，因此在今后若干年內(nèi)，我們將不可避免地要面對(duì)話題作文。了解特點(diǎn)、掌握規(guī)律、分解全程、形成技能、出彩出新將會(huì)是我們作文輔導(dǎo)的重頭戲。輔導(dǎo)在要害上，立足在關(guān)鍵處，猶如庖丁解牛一樣熟悉對(duì)象達(dá)到游刃有余的地步，何愁寫不出錦繡文章？從目前的話題來看，偏重考察學(xué)生的思辨力。如“相信自己與聽從他人”等高考命題，而且這一類話題猶如雨后春筍漸呈蓬勃之勢(shì)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種命題導(dǎo)向勢(shì)必成為高考的主流。那么在輔導(dǎo)中側(cè)重思維訓(xùn)練，就必須教會(huì)學(xué)生運(yùn)用辯證觀點(diǎn)看待事物，學(xué)會(huì)審視事物主客觀的對(duì)立統(tǒng)一；能夠由已知預(yù)測(cè)未知；能夠在事物間建立普遍聯(lián)系；能看出事物發(fā)展變化的內(nèi)外因；力避偏激與片面、膚淺。在立意的準(zhǔn)、深、新上狠下功夫。教學(xué)生選擇一個(gè)別致的構(gòu)思樣式，無疑會(huì)吸引閱卷老師的眼球，近年來不少考生為之絞盡腦汁，諸如問卷調(diào)查、病例報(bào)告、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、訪談對(duì)話等樣式紛紛出籠，在茫茫一片陳舊面孔中乍遇，一解視覺、心理疲勞，首先在新奇上戰(zhàn)勝了對(duì)手。但是對(duì)這些樣式的運(yùn)用也并非是考場(chǎng)上的靈光一閃就能解決的，試想沒有平時(shí)的反復(fù)操練，又怎會(huì)有考場(chǎng)上的駕輕就熟。另外，精美的文字也是構(gòu)成佳作的重要因素之一，作為作者思想與能力的載體，其作用似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于別的一切。在閱卷的阻絕性、匆促性、直擊性的作用下，高考作文如果不能在第一時(shí)間迅速搏得好感的話，那么得高分的可能性就很渺茫了。因此，為文章選擇一個(gè)精美的表述載體是成敗的關(guān)鍵。話題輔導(dǎo)應(yīng)該大膽突破思想與技巧層面，深入到語言層面上來，或濃妝或淡抹，總之，想方設(shè)法扮靚自己的文章是第一要?jiǎng)?wù)。只有語言美了，主題才有所依附。教師的下水作文展示與學(xué)生的病文修改也是提高錘煉語言能力的左右手。

六、作文講評(píng)課 亡羊補(bǔ)牢猶未晚

魯迅先生在《不應(yīng)該那么寫》的文章中就明確告訴我們，寫作“是必須知道了不應(yīng)該那么寫”這才會(huì)明白原來應(yīng)該這么寫的。作文講評(píng)課就是解決這一問題的課型，有些教師對(duì)講評(píng)課任務(wù)不甚明了，故而把它上成了佳作宣讀課或者學(xué)生當(dāng)堂自批互批課，更有甚者干脆取消，從而起不到講評(píng)課的作用。

學(xué)生對(duì)自己作文中存在的問題不知道，即便知道也無從改正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的毛病得不到及時(shí)有效的糾正，而教師又滿足于教學(xué)任務(wù)的完成，教與學(xué)缺乏反饋的鏈連，勢(shì)必脫節(jié)成兩張皮。這種教學(xué)兩茫茫的結(jié)果就是勞而無功。上好講評(píng)課就必須了解學(xué)生的癥結(jié)何在，然后對(duì)癥下藥。采用“出示病文、指明毛病、正確修改、比較鑒別、重練掌握”的步驟，重磅出擊，力在除根，必有成效。

作為語文教學(xué)的半壁江山，在新課程改革的背景下，我們每一位語文教育工作者都有義務(wù)建設(shè)好這一半錦繡天地，決不能坐視“國(guó)土”的淪喪而無動(dòng)于衷，那樣會(huì)愧對(duì)自己的良心，也必然與我們教書育人的愿望背道而馳。就讓我們解放思想、大膽革新，正如有人說過：與其坐以待斃，孰若起而拯之。只要有課改重任舍我其誰的志向，定會(huì)親手打拼出語文教育的新天地！