趙 剛

[作者通聯(lián)：安徽肥西銘傳初級(jí)中學(xué)]

“集體備課”并不是一個(gè)新名詞，目前各式各樣的集體備課機(jī)制在教師的教研活動(dòng)中已經(jīng)發(fā)展得比較完善。但是在新課程改革的浪潮中，集體備課呈現(xiàn)出奇怪的現(xiàn)象：經(jīng)過(guò)集體備課，不同教師上同一教材，竟然出現(xiàn)一樣的導(dǎo)入新課，一樣的質(zhì)疑討論……難道集體備課就應(yīng)該讓教學(xué)過(guò)程“如出一轍”嗎？

一、強(qiáng)調(diào)“共性”，忽視教師的“個(gè)性”

備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。集體備課是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在“二次”備課中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。但不能讓集體備課替代教師個(gè)人備課，更不能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)同一模式。

集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。上述提到的不同教師上同一教材“如出一轍”的現(xiàn)象，忽視了實(shí)際，久而久之，不僅不能提高教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端——思維抄襲，最終失去自我。

在集體備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵(lì)教師寫(xiě)個(gè)性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。在組內(nèi)集體交流后，提倡進(jìn)行整合與塊狀設(shè)計(jì)。整合的教案中要留下一定空間，便于執(zhí)教老師作個(gè)性化的修改。這樣就大大減輕了其他教師不必要的機(jī)械重復(fù)，可以有更多的時(shí)間和精力鉆研、反思、改進(jìn)。這“空白”之處為教師提供了思考時(shí)間，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。

二、重視“集中”，忽視平時(shí)的“交流”

有的學(xué)校非常重視集體備課的規(guī)范。如制定了“四定”：固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人員、固定備課等內(nèi)容。每次集體備課先擬定討論課題，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。這樣，確實(shí)使每次集體備課都具有目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。

組內(nèi)集體交流過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是集體備課中落實(shí)教法的過(guò)程。但是，在集體交流中設(shè)立了主講人，無(wú)形中就設(shè)定了最好的、權(quán)威的，也就產(chǎn)生了大部分人是聽(tīng)眾，而不是平等的參與者、爭(zhēng)辯者、商榷者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，集體備課要側(cè)重于組內(nèi)的交流與討論，在爭(zhēng)辯中 “思維碰撞思維”、“智慧點(diǎn)燃智慧”、“情感溝通情感”，最終擇取較好的觀點(diǎn)。

備課形式的固定，只是其中之一。讓教師把集體備課作為一種習(xí)慣，應(yīng)該放開(kāi)備課形式。教師可以充分利用學(xué)校資源，獲取教研信息，選擇合適的教學(xué)方法，并把這些帶到備課組。如果只是靠集中固定的幾課時(shí)，很難把問(wèn)題真正地解決。注重平時(shí)在教學(xué)空暇中，教師共同研究討論，確定重、難點(diǎn)，把在教學(xué)中碰到的問(wèn)題或感受傾吐出來(lái)，那么，問(wèn)題也就可以及時(shí)地反饋。集體備課需要的是“集中”，但是更需要平時(shí)的交流，應(yīng)該說(shuō)“形散神聚”的散文形式是集體備課的理想狀態(tài)。

三、注重“課前”，忽視課后的“反思”

很多學(xué)校非常重視預(yù)先備教學(xué)重、難點(diǎn)。摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)水平當(dāng)然是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。集體備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生情況，確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。只有事先搜集了大量的資料，才能為集體備課打好基礎(chǔ)。

如果說(shuō)課前的精心準(zhǔn)備能保證上好一堂課，那么課后的教學(xué)反思能幫助我們一輩子上好課。然而這一點(diǎn)常常被忽視。課后，教師認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉課堂教學(xué)中的感悟點(diǎn)，這些其實(shí)也是在備課。教師們將教學(xué)感受記錄下來(lái)，這是最有價(jià)值的第一手資料，既可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，傳播經(jīng)驗(yàn)，也可以為第二年備課或研究提供素材，不斷提高自己的備課與研究能力。反思的內(nèi)容可以寫(xiě)這節(jié)課成功與否，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，解決的依據(jù)辦法，驗(yàn)證的效果，反饋矯正的措施等。從而使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，觸發(fā)靈感，輕松走入教研領(lǐng)域。

新課程提倡教師即研究者，要求教師會(huì)反思，常反思，善反思。提倡教師一課一反思，記錄課堂發(fā)生的事件，捕捉教學(xué)細(xì)微之處。每次集體備課時(shí)首先交流上周教后感，必要時(shí)請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家解難釋疑。集體備課給教師提供了一個(gè)反思的平臺(tái)，這種平等、民主的氛圍，促使其不斷反思、矯正自己的教學(xué)行為。

集體備課讓我們從“個(gè)體備課”走向互相交流合作，但是，同時(shí)也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。我們要走出這些誤區(qū)，使“集體備課”之花開(kāi)得更燦爛。