鄭雪麗
[作者通聯(lián):浙江寧波鎮(zhèn)海中學(xué)]
中學(xué)語文課本中的課文,一般來說都是一些“典范文章”,是學(xué)生摹仿寫作的最好范文。但是學(xué)生對(duì)課文中涉及的方法技巧只會(huì)在課堂上籠統(tǒng)記憶,在作文時(shí)常常不能及時(shí)運(yùn)用,這是因?yàn)樗麄儗?duì)這些方法技巧缺乏深刻理解和實(shí)踐。因此,教師在教授課文時(shí),可以借助課文素材總結(jié)點(diǎn)撥,并及時(shí)向?qū)懽鬟w移。
教學(xué)課文《西地平線上》,在讓學(xué)生初讀文章的基礎(chǔ)上,筆者拋出這樣一個(gè)問題:三次落日都要表現(xiàn)出“雄偉”的特點(diǎn),為什么沒有給人以重復(fù)之感?引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文寫作的妙招。通過分析研究,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)三次寫景的地點(diǎn)及背景不同,其中最主要的原因是三次落日的形象不同,第一次落日突出其柔和、美麗、安謐的特點(diǎn),第二次則突出落日由毫無生氣到絢爛壯烈的特點(diǎn),第三次是捕捉住了落日燦爛熱烈的特點(diǎn)。而且作者在其中融入的情感也不相同,第一次作者感覺“恍若一場(chǎng)夢(mèng)境”,感覺到的是生的留戀與美的不舍。第二次先是“夢(mèng)幻般的死亡感覺”,然后是“給人莊嚴(yán)、神圣而具有悲劇感”,是對(duì)生命面對(duì)死亡時(shí)堅(jiān)強(qiáng)、從容和大無畏精神的偉大進(jìn)行的贊頌。第三次“驚駭”,覺得自己多么“平庸”、“卑微”,是對(duì)華夏民族執(zhí)著不屈,剛強(qiáng)堅(jiān)定的英雄氣概的贊歌。在具體描寫中,作者分別運(yùn)用了比喻、擬人、夸張等修辭手法,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合、先抑后揚(yáng)等手法使難狀之景如在目前,給人身臨其境之感??梢詮闹锌偨Y(jié)出值得我們借鑒的寫景絕招:(1)注意觀察景物的顏色和姿態(tài),抓住景物特點(diǎn);(2)寫景要有一定的描寫順序;(3)寫景要調(diào)動(dòng)多種表現(xiàn)手法;(4)要注重細(xì)節(jié)描寫;(5)要在寫景中融入自己的的感受和思想。
接下來,筆者就要求學(xué)生把文中的寫景方法遷移到小作文訓(xùn)練中去,要求學(xué)生用形象的文字描述莫奈的油畫《日出印象》,寫出自己獨(dú)特的感受。習(xí)作中出現(xiàn)了不少精彩的片段,如“透過霧氣,整個(gè)世界像搖籃中的嬰兒,被柔和地?fù)崦?,弧形變成了一個(gè)半圓,橘黃色開始加深,樹林已經(jīng)褪去了黑色,世界慢慢地被照亮?!庇秩?,“突然,一抹微光從不遠(yuǎn)處的東方閃現(xiàn)出來,是那么的具有生命力,那么的充滿希望。讓人不禁懷疑它是從海的最深處突破重重障礙才得以顯露。光束霎時(shí)多了起來,太陽緩緩地露出了它的額頭,多么熱烈!多么燦爛!仿佛身著紅裝的印度舞娘嬌媚地揭開面紗,露出那勾人攝魂的雙眸。海面上開始呈現(xiàn)粼粼的波光,濕濁的霧氣開始消散,海浪拍打礁石的聲音也好像因?yàn)橛辛巳展獾你逶《虞p柔動(dòng)聽?!?/p>
蘇教版新教材同一文體寫作指導(dǎo)跨越多本教材,教學(xué)操作相當(dāng)困難。如議論文的寫作指導(dǎo),必修一第二個(gè)寫作指導(dǎo)是“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”;必修二第四個(gè)寫作指導(dǎo)是“看好處,說門道(鑒賞文的寫作)”;必修三第三個(gè)寫作指導(dǎo)是 “為觀點(diǎn)提供有力的支撐”;必修四第一個(gè)寫作指導(dǎo)是“讓說理更令人信服”;必修五第三個(gè)寫作指導(dǎo)是“學(xué)會(huì)分析”。寫作知識(shí)似乎缺少連貫性與全面性。那么如何在一本教材中形成一個(gè)小的系列訓(xùn)練,使議論文寫作稍稍呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性?筆者做了初步嘗試,取得了一定的效果。
如《勸學(xué)》最明顯的特征是比喻論證的巧妙運(yùn)用,教學(xué)中可要求學(xué)生以“善聽有益”為中心觀點(diǎn),運(yùn)用比喻論證寫一個(gè)精彩段落。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了比喻恰當(dāng)?shù)狈ο鄳?yīng)分析的毛病。筆者就聯(lián)系《師說》引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)分析的方法,可以運(yùn)用例后比較的方法,比如“是故圣益圣,愚益愚。圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?”“彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀者也,非吾所謂傳其道、解其惑者也。句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也?!彼鼈兌际窃跀⑹鐾晔吕?,對(duì)所敘事例進(jìn)行比較,找出相同點(diǎn)或不同點(diǎn),使讀者深刻理解所舉事例的內(nèi)涵,強(qiáng)化所論述的觀點(diǎn)。當(dāng)然也可以用例后假設(shè),比如《六國論》中“向使三國各愛其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相較,或未易量。”用假設(shè)性的語言,把事物之間的因果關(guān)系講出來,分析到位,論證有力。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改,然后再進(jìn)行整篇議論文寫作訓(xùn)練,要求論點(diǎn)鮮明,運(yùn)用多種論證方法,結(jié)構(gòu)完整。學(xué)生習(xí)作基本達(dá)到了教學(xué)要求,也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀作文。
著名教育家葉圣陶先生曾說,“課文只不過是例子”,文本閱讀不僅為寫作儲(chǔ)存了豐富的語言材料和表述方法,還能讓我們從中學(xué)到作者觀察事物的方法,感受作者發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的歷程。閱讀教學(xué)如果能讓學(xué)生將掌握的知識(shí)化為能力,靈活地運(yùn)用到寫作實(shí)踐中,閱讀就足以成為他寫作的源頭活水了。當(dāng)然,要扎實(shí)提高學(xué)生的寫作水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,讓我們將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,相信我們會(huì)讀到更多的生動(dòng)而又真實(shí)的來自學(xué)生心靈花園的獨(dú)白!