執(zhí)教：余映潮 點(diǎn)評(píng)：孫竹青

教學(xué)時(shí)間：2009年4月17日

教學(xué)地點(diǎn)：廣西南寧二中

師：同學(xué)們，上課。

生：起立！

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》。

師：讓我們一起讀一下背景材料。

（屏顯 1）

唐玄宗天寶年間，李白受命入長(zhǎng)安，但并沒(méi)有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)。這首《行路難》可能作于天寶三年（公元744年）李白不得不離開(kāi)長(zhǎng)安的時(shí)候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美好未來(lái)的心情。

（學(xué)生朗讀）

師：皇帝把李白召到宮里去，只讓他寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，過(guò)了一段時(shí)間，給了他一點(diǎn)錢(qián)，讓他離開(kāi)長(zhǎng)安。李白于是寫(xiě)了三首《行路難》表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂(lè)。再讀背景材料。

（屏顯 2）

“行路難”是樂(lè)府古題，“樂(lè)府”，指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。

李白的《行路難》共三首，主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。

（學(xué)生朗讀）

師：把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是說(shuō)，有才能但是無(wú)法施展。

師：看我們的學(xué)習(xí)任務(wù)：吟讀——感受詩(shī)中的美句。

（屏顯 3）

學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）吟讀——感受詩(shī)中的美句

師：吟讀之前，拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。

勾畫(huà)兩個(gè)字?！坝癖P(pán)珍羞” 的 “羞”、“直萬(wàn)錢(qián)”的“直”。注釋告訴我們，“羞”和“直”是通假字，用另外兩個(gè)字來(lái)表達(dá)，意思是一樣的。

再畫(huà)兩個(gè)字?！巴１扼绮荒苁场钡摹绑纭保爸睊煸品珴?jì)滄?！钡摹皾?jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要?！皾?jì)”，渡過(guò)。“箸”，筷子。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)里常常用到。

再畫(huà)兩個(gè)詞?！伴L(zhǎng)風(fēng)破浪”，原來(lái)的表達(dá)是“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里”，比喻的是一種境界，實(shí)現(xiàn)自己的政治理想?！霸品?是“高高的船帆”的意思，因?yàn)橐粋€(gè)“云”字，“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅。

師：請(qǐng)大家齊讀課文，我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

（學(xué)生齊讀課文）

師：好。我覺(jué)得節(jié)奏有點(diǎn)問(wèn)題。“金樽/清酒/斗十千，玉盤(pán)/珍羞/直萬(wàn)錢(qián)。停杯/投箸/不能食（教師模仿學(xué)生讀書(shū)，二二三節(jié)奏），這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的，所以讀這首詩(shī)時(shí)要主要用四三節(jié)奏來(lái)讀。（教師示范四三節(jié)奏）停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”（教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏）就不行了，對(duì)不對(duì)？好，一起來(lái)讀。

（學(xué)生再次齊讀課文）

師：這次好聽(tīng)多了！聰明！我剛才聽(tīng)出來(lái)一個(gè)很好的地方，你們比較注意這首詩(shī)情感的抑揚(yáng)。有兩句我們還能再體會(huì)一下?！巴１扼绮荒苁?，拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚(yáng)好呢？一定是抑。最后一句呢？一定是揚(yáng)。來(lái)，再試。第二句要比較地抑，最后一句要很好地?fù)P。

（學(xué)生第三次齊讀課文）

師：好。最后一句我們?cè)賮?lái)學(xué)讀一下，跟我讀。

（教師范讀，學(xué)生跟讀）

師：太好了，有些同學(xué)讀得很有感受似的。

師：下面思考一個(gè)問(wèn)題：感受詩(shī)中的美句。哪句美呢？哪句最美呢？開(kāi)始思考，并且用筆寫(xiě)下你的感受里面的關(guān)鍵詞。

（學(xué)生思考，批注）

師：好，我們?cè)囍鴣?lái)交流一下。剛才我看見(jiàn)大家很用心，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀闼惺艿降脑?shī)中美句。請(qǐng)舉手發(fā)言。

（學(xué)生舉手）

師：謝謝你。

生1：我覺(jué)得詩(shī)中美句是最后一句。

師：請(qǐng)你闡釋。

生1：前面已經(jīng)說(shuō)了“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！弊詈笕匀灰f(shuō) “長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！边@表明作者雖然遭受排擠，懷才不遇，仍不放棄自己的夢(mèng)想，我覺(jué)得這是一種人格美。

師：這里表達(dá)了作者的奮發(fā)圖強(qiáng)，對(duì)美好未來(lái)的期盼和向往。謝謝你。

（學(xué)生舉手）

師：謝謝。

生2：我覺(jué)得第四句“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對(duì)前途的希望和信念，這種信念美我也覺(jué)得很美。

師：用典故來(lái)說(shuō)話，來(lái)表達(dá)自己的心意。既是一種手法，也給人以美感。好，繼續(xù)。

生3：我覺(jué)得美句是倒數(shù)第二句“行路難！行路難！多歧路，今安在？”它說(shuō)出了作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的心情，感嘆內(nèi)心的凄苦。

師：反復(fù)、反問(wèn)，表達(dá)了一種悲愴的情感，和“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”這一句形成強(qiáng)烈的反差，好像在給人一種迷茫的感覺(jué)的時(shí)候，突然又讓我們眼前一亮。真美。

生 4：第三句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！边@里不僅有一種描寫(xiě)美，而且我認(rèn)為，黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過(guò)，而太行山此刻也已經(jīng)雪滿。這里表現(xiàn)他有計(jì)劃的時(shí)候，大自然也仿佛在和他作對(duì)，這就表現(xiàn)了他在官場(chǎng)上的不得志和內(nèi)心的憂郁。

師：前途無(wú)路可走，這里好像是實(shí)寫(xiě)，好像是寫(xiě)自然狀況，實(shí)際是虛寫(xiě)，是用比喻來(lái)表現(xiàn)作者現(xiàn)實(shí)心情的迷惘。這里是寫(xiě)心情、寫(xiě)感覺(jué)的，它和“行路難，行路難”這個(gè)句子密切地照應(yīng)。

師：好，我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！鄙厦鎭?lái)。

（學(xué)生齊讀這個(gè)句子）

師：這個(gè)句子為什么美？我們來(lái)體會(huì)一下。

（屏顯 4）

乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆。

意境開(kāi)闊，壯思飛揚(yáng)。

千古雄句，激蕩人心。

師：這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆，給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫(huà)面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此，人們這樣評(píng)價(jià)，說(shuō)它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨(dú)流傳下來(lái)，流傳在我們現(xiàn)在的書(shū)面語(yǔ)中，流傳在口語(yǔ)中，流傳在廣告中，流傳在我們寫(xiě)文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

請(qǐng)做記錄：

（屏顯 5）

課中微型講座（一） 警句——讓詩(shī)文生輝

警句，就是語(yǔ)言精煉、寓意深刻的語(yǔ)句。

作品中的警句，往往用精煉的語(yǔ)言表達(dá)出深刻的思想。

警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。

《行路難》因警句而格外讓人喜愛(ài)，是一首情韻飛揚(yáng)的詩(shī)歌。

師：下面我們來(lái)再感受一首詩(shī)，請(qǐng)大家讀出這首詩(shī)中你們熟悉的警句。

（屏顯 6）

己亥雜詩(shī)

龔自珍

浩蕩離愁白日斜，

吟鞭東指即天涯。

落紅不是無(wú)情物，

化作春泥更護(hù)花。

學(xué)生齊讀：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

師：這樣的句子，可以超越作品、超越時(shí)代，它還將繼續(xù)超越下去，給我們以教益。讓我們?cè)僮x這首詩(shī)。

（學(xué)生齊讀）

師：這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面，我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：理解詩(shī)中的難句。

（屏顯 7）

學(xué)習(xí)活動(dòng)（二） 說(shuō)讀——理解詩(shī)中的難句

下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：理解詩(shī)中的難句。

師：其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句，這里我提出兩個(gè)難句需要大家來(lái)闡釋?zhuān)@兩個(gè)難句弄懂了，這首詩(shī)也就懂了。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

請(qǐng)自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面，要闡釋它的含義；第二個(gè)層面，要闡釋它的作用。好，開(kāi)始思考。

（學(xué)生思考，教師巡視）

師：同學(xué)之間，兩兩交流。

（學(xué)生思考，教師指導(dǎo)）

師：好了，全班交流，自由發(fā)言。

（學(xué)生舉手）

師：請(qǐng)你來(lái)，謝謝。

生5：我想說(shuō)第三句，它有兩層意思。作者想渡過(guò)黃河，但黃河結(jié)冰不能通過(guò)；他想登上太行山，但因?yàn)檠M他不能登山。這兩句給我的深層感受是，作者有自己的一番理想和抱負(fù)，但是因?yàn)樯鐣?huì)上、官場(chǎng)上的阻擾，不能讓作者實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，這抒發(fā)了作者的悲憤之情。

師：嗯，很好。謝謝你的演講。

師：而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方，用手勢(shì)助說(shuō)話。闡釋得很好，我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。

生6：我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事，表達(dá)自己的懷才不遇，希望有識(shí)人才的人發(fā)掘他，讓他有一番作為。

師：第二句說(shuō)得特別好，希望有人給他機(jī)會(huì)，使他得到重用，讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來(lái)闡釋一下。第三句是用喻，就是用比喻。連續(xù)用喻，來(lái)描繪自己現(xiàn)實(shí)的困境，用比喻來(lái)表達(dá)自己的心情；第四句是用典，就是用典故來(lái)表達(dá)自己的希望、憧憬、夢(mèng)想，同樣也是寫(xiě)心情。

好，我們?cè)賮?lái)學(xué)一種知識(shí)。

看屏幕。

（屏顯 8）

課中微型講座（二） 用典，以傳情達(dá)意

典故：文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事。

用典：用特指的古事或古語(yǔ)婉曲地表達(dá)“今”義。

用典的效果：精煉語(yǔ)言，避直就曲，生動(dòng)典雅。

《行路難》：一首因用典而情意深長(zhǎng)的詩(shī)。

師：比如說(shuō)“臥薪嘗膽”，它既是詞語(yǔ)又是故事。我們也常在口語(yǔ)中用到它，這就是典故。我們?cè)谶\(yùn)用成語(yǔ)的時(shí)候，很多都是典故。

用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲，生動(dòng)典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾模拖褡髡卟恢苯诱f(shuō)“我要從政”、“我要當(dāng)官”，而是用典故來(lái)說(shuō)話。

下面我們?cè)賮?lái)理解一下用典的句子。

（屏顯 9）

我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣：這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來(lái)表達(dá)自己的希望。

忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò)：這句是用商朝伊尹的故事來(lái)表達(dá)自己的憧憬。

（學(xué)生齊讀）

師：你看，從表面上看，都看不出來(lái)其真正的含義。真正的含義是希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí)，希望委以重任。

師：我們一起來(lái)把這首詩(shī)的意思全部串一下。齊讀。

（屏顯 10）

金樽斟滿清酒，一杯要十千錢(qián)，玉盤(pán)里擺滿珍美的菜肴，價(jià)值萬(wàn)錢(qián)。面對(duì)佳肴我放下杯子，停下筷子，不能下咽。我拔出劍來(lái)，四處看著，心中一片茫然。想渡過(guò)黃河，卻被堅(jiān)冰阻塞，想登上太行，卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣，忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò)。行路艱難，行路艱難，岔路這么多，我如今身在何處？總會(huì)有乘風(fēng)破浪的那一天，我將掛起高高的船帆渡過(guò)茫茫大海。

（學(xué)生齊讀）

師：兩個(gè)難句都是婉曲地表達(dá)自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了，這首詩(shī)就基本讀懂了。

再來(lái)看另外一首詩(shī)，它既有典故又有警句。

（屏顯 11）

酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)

劉禹錫

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

（學(xué)生齊聲朗讀）

師：用典的句子是哪兩句？

生：懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

師：“懷舊空吟聞笛賦”說(shuō)的是物是人非，“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說(shuō)的是歲月流逝。這就是話不直說(shuō)。

師：警句是哪兩句？

生：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

師：作者在詩(shī)里寫(xiě)的是他的想法，其實(shí)這兩句詩(shī)的意義早已離開(kāi)文本原意，被人們廣泛運(yùn)用，它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn)，更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩(shī)歌里高層次的表達(dá)技法，我們?cè)谧x古詩(shī)時(shí)要有意識(shí)地注意一下。

師：最后我們來(lái)讀一讀、背一背。各自讀，大聲讀。學(xué)生自由、大聲地讀書(shū)。

師：一起來(lái)背，不能背的就讀。要求：讀出四三的節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)的表達(dá)要求，最后一句要按照老師教你們的來(lái)讀。

學(xué)生齊聲背讀。

師：多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話：

（屏顯 12）

教學(xué)結(jié)語(yǔ)

用知識(shí)豐富我們的頭腦

用憧憬激勵(lì)我們的意志

這兩句話表現(xiàn)兩個(gè)層面的內(nèi)容。一是在學(xué)習(xí)上，要用知識(shí)豐富我們的頭腦，二是告訴我們，人在困境中要用憧憬激勵(lì)我們的意志。謝謝同學(xué)們！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生：老師再見(jiàn)！

【點(diǎn)評(píng)】

余映潮老師說(shuō)過(guò)：“教師的任務(wù)，就是把教材讀厚，把教材教薄。”他又說(shuō)，“在教學(xué)藝術(shù)上我們要孜孜探求這樣的境界：優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路。”他還說(shuō)：“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富是課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界?！庇嗬蠋焾?zhí)教的這首《行路難》，正是這些教學(xué)設(shè)計(jì)理念的集中體現(xiàn)。

這節(jié)課，能夠在如下方面引起我們深深的思考。

一、巧妙的切入

余老師重點(diǎn)運(yùn)用了“選點(diǎn)精析法”切入文本教學(xué)。這種方法要求師生集中目力，努力對(duì)文本中的某一個(gè)點(diǎn)——如課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進(jìn)行足夠的咀嚼品味，進(jìn)而讀通讀透全文。本課以“感受詩(shī)中的美句”和“理解詩(shī)中的難句”為切入點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)吟讀、聯(lián)讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀，又輔以教師獨(dú)具創(chuàng)意的兩個(gè)微型講座，自然巧妙地引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中來(lái)回穿梭，反復(fù)地品讀美句和難句。整個(gè)課堂教學(xué)思路簡(jiǎn)約而不失精致，簡(jiǎn)化而不失精彩，顯得極具組合之美、層次之美、層進(jìn)之美。

二、精致的對(duì)話

語(yǔ)文新課程改革大力推行對(duì)話教學(xué)，對(duì)話需要教師的引導(dǎo)。教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛在的靈感。在本節(jié)課的教學(xué)之中，余老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是迅速判斷，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指向明確，內(nèi)涵豐富，或補(bǔ)充到位，或提升精準(zhǔn)，或優(yōu)化巧妙。這一來(lái)一去的對(duì)話是思想的碰撞，情感的交流，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點(diǎn)評(píng)、引領(lǐng)下，學(xué)生輕松自然地完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)平實(shí)、自然、大氣，沒(méi)有教師的極力表演，只有教師的應(yīng)對(duì)自如。自然流露的“謝謝”等話語(yǔ)，充分表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。

三、詩(shī)意的講析

講析是一種必要的教學(xué)手法，其意義在于深入文本，解決難點(diǎn)，凸顯美點(diǎn)，解析規(guī)律，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，拓展語(yǔ)文知識(shí)的寬度。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，關(guān)鍵之處要有教師的講析；疑難之處要有教師的講析；生僻之處要有教師的講析。

且看本課中余老師的講析：

引入背景資料時(shí)，作了必要的解釋說(shuō)明，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的心境；

學(xué)生齊讀詩(shī)歌前，指出了 “羞”、“直”等關(guān)鍵字詞的意思，為學(xué)生的齊讀作了必要的鋪墊；

學(xué)生齊讀詩(shī)歌出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí)，余老師對(duì)朗讀的節(jié)奏和情感的抑揚(yáng)作了及時(shí)充分的點(diǎn)撥；

對(duì)美句的分析精煉含蓄，頗有見(jiàn)地：乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆；意境開(kāi)闊，壯思飛揚(yáng)；千古雄句，激蕩人心。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

由美句到警句、由難句到用典，余老師更是用兩次微型講座作了極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學(xué)生對(duì)本課主要教學(xué)內(nèi)容的掌握，又豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)還加大了課堂容量，實(shí)屬一石數(shù)鳥(niǎo)，匠心獨(dú)運(yùn)。

整節(jié)課上，充滿了詩(shī)意的、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的、精美實(shí)在的講析，顯現(xiàn)了余老師豐厚的知識(shí)積淀和高超的課堂駕馭藝術(shù)。

四、豐富的積累

閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生真正地有所積累，就必須讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，以進(jìn)行既有形式也有內(nèi)容地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動(dòng)。要讓學(xué)生真正地有所積累，需要老師分板塊、設(shè)話題、作示范、給抓手。

本課中，學(xué)生的積累主要有：

在知曉關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義后，學(xué)生完成了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的初步感知；

在多次的朗讀演練中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了朗讀的必要知識(shí)——節(jié)奏的把握和情感抑揚(yáng)的處理；

在平等和諧的對(duì)話環(huán)境中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌美句的欣賞和對(duì)難句的理解；

在聆聽(tīng)課文的微型講座之中，學(xué)生進(jìn)一步積累了“警句”和“用典”的知識(shí)；

課文聯(lián)讀無(wú)疑是一個(gè)亮點(diǎn)。兩首詩(shī)的聯(lián)讀，由此及彼，加深了學(xué)生對(duì)警句與典故的理解，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)視野，豐富了知識(shí)積累。這一細(xì)節(jié)自然妥貼，別具一格。

這些都讓我們真切地體會(huì)到余映潮老師深厚的教材研讀能力、不凡的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。