康 抗

對中學語文新課改的思考

康 抗

中學語文新課改不只是課程內容的加減調整，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。它倡導全面和諧的語文教育理念，注重學生文化素養(yǎng)的積累和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。中學語文新課改究竟應該怎么改？具體說來即是：學生由學習中的主體地位轉變?yōu)閷W習的主人；教師角色由單一的知識傳授者變?yōu)榻虒W的組織者、引導者和合作者；學生的學習方式由單一的被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習；對學生的評價由注重結果轉變?yōu)殛P注過程。

新課改 主體地位 教師角色 學習方式 過程評價

中學語文新課改是一個備受關注的焦點，我省全面實施高中新課程改革也已經(jīng)快二年了。那么，中學語文新課改究竟應該怎么改？我在這里不揣冒昧，就此談談粗淺的思考。

一、學生由學習中的主體地位轉變?yōu)閷W習的主人

教與學的關系中，學生的地位如何確定？傳統(tǒng)的提法是：“以教師為主導，以學生為主體”。但在教學實施中，往往不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細。學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位并沒有真正得到體現(xiàn)，比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明，使學生根本沒有時間去進行個性化的自主思考，這樣常使學生感到枯燥乏味。這種以教師為中心的教學是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的，久而久之，會使學生喪失學習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學觀念上來看教師仍然沒有把學生作為學習的主人。而新課程標準明確指出“學生是學習的主人”，要求把傳統(tǒng)的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，一切為了學生的發(fā)展，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的。

二、教師角色由單一的知識傳授者變?yōu)榻虒W的組織者、引導者和合作者

在傳統(tǒng)教學中，老師扮演著單一的角色——知識的傳授者，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸；而新課標要求“教師是教學的組織者、引導者和合作者”，即組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍，引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系。這就要求我們中學語文老師不僅要轉變觀念，還要轉變角色。我深刻地體會到，要讓我們的語文課堂充滿活力和親和力，必須首先改變 “師道尊嚴”的觀念，始終把自己的角色定位為學生學習的組織者，課堂節(jié)奏的調控者，學生合作學習的引導者和交流者，和學生一道學習，一起感受學習的快樂?？鬃又阅軌虺蔀槲覈糯拇蠼逃?，就在于他在教學中走下了神圣的講臺，把自己擺在與學生同等的地位，建立了一種民主、平等的師生關系。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，一句以“以吾一日長乎爾，毋語以也”，先打消了弟子的畏師心理，然后誘導、啟發(fā)、鼓勵弟子暢言志向，營造了一種寬松、和諧、民主的教育氛圍。因此，對老師而言，上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著由知識傳授者變成學生發(fā)展的促進者；對教學而言，上課意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。這樣的教學弘揚了學生的個性特長，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。

三、學生的學習方式由單一的被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習

傳統(tǒng)的語文學習方式以接受性學習為主，較為單一。教師向學生傳授語文知識，發(fā)展他們的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，注重的是知識的傳授，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處于一種被動地接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習方式，缺乏創(chuàng)新的激情和活力；而新課程強調學生自主探索合作交流，因此新課程的語文學習方式，以探究性的學習方式為主，學生圍繞問題自主探究，主動參與知識的建構。探究問題的過程，就是學生經(jīng)歷語文知識“再發(fā)現(xiàn)”的過程。這就要求我們老師提高學生對問題的敏感度，要善于創(chuàng)設問題情景，激勵學生勤于提問，改進自己點撥提問的技巧，引導學生尋求解決問題的方法。實際上，探究性的學習就是學生主動學習。在中學語文閱讀教學中，新課標要求“把文本徹底地交給學生”，讓學生自主學習，自由評說。每單元、每篇課文的教學目標、教學的重點難點，甚至整堂課的教學設計，我們都可以交給學習小組自主探究、合作學習。在課堂上，老師盡可能不發(fā)表自己對文本的理解或闡釋。除去朗讀與教師小結，其余環(huán)節(jié)都是學生自己在思考。如在教古典詩歌——杜甫的《登高》時，我們可以要求學生同時閱讀王維的《山居秋暝》，讓學生自由體會兩首詩的不同風格，學生根據(jù)已有的知識和查尋資料，知道“登臨詩”和“山水田園詩”的不同風格。學生在分析意象時，會發(fā)現(xiàn)兩首詩的共同意象——秋。為何同樣的“秋”，會有不同感受？學生積極思考，紛紛發(fā)表自己的看法。最后讓學生分組討論各組同學喜歡這兩首詩的理由，整個課堂都是學生在自主學習。在學習中，學生發(fā)揮了才能，充分體驗到了學習的快樂。

四、對學生的評價由注重結果轉變?yōu)殛P注過程

“重結果輕過程”是傳統(tǒng)語文課堂教學的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”，而有意識無意識壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學質量。重過程就是教師在教學中把教學重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知―概括―應用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。因此，新課程標準強調，要由傳統(tǒng)的單純考查學生的書面成績轉變?yōu)殛P注學生過程中的變化與全面發(fā)展，評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感；要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，在評價時應注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異性原則。評價功能要由側重甄別篩選轉向側重學生發(fā)展，這樣有效地促進學生的發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

就中學語文教學而言，如對學生課堂發(fā)言給以評定，給作業(yè)加分批改，給作文練筆習作寫批語，給所辦黑板報、手抄報、廣播報等語文活動給以評價，以及平日談話、回答問題對學生表達能力的評價等等，每學年或每學期進行總結。這樣評價過程動態(tài)化，可以使學生清晰的看到自己成長的足跡，促使學生對自己成長予以高度關注和殷切期望，時時將自己置于評價的關懷之中，從而使他們更加堅定求發(fā)展的信念。

綜合上述，本次中學語文課改不只是課程內容的加減調整，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。它倡導全面和諧的語文教育理念，注重學生文化素養(yǎng)的積累和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。照這樣的路子走下去，中學語文教育改革的天空會更加輝煌燦爛。

湖南省邵陽市第六中學。