張寶英

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的關(guān)鍵在于一個‘活’字?！庇终f：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講‘活’了?！笨梢姡盎睢笔侵袑W(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。那么，怎樣才能使語文課堂“活”起來呢？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景便是其中的重要方法之一。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師通過調(diào)動學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和情感性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能收到不一樣的教學(xué)效果，這也是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)愈來愈受師生歡迎的原因。如果用聯(lián)系的觀點去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會得出結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通。在這里，教學(xué)情境是一個系統(tǒng)。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生以認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師知道和控制的。

筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個方面去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

一、培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設(shè)故事情境

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣。譬如筆者在講授《孔雀東南飛》時，首先和學(xué)生們一起回憶中國古代民間四大愛情傳說，讓學(xué)生講講《梁山伯與祝英臺》的故事梗概。學(xué)生們爭先恐后，講述著自己記憶中感人的情節(jié)，這樣一上課就把學(xué)生帶入了遠(yuǎn)古的愛情悲劇中。然后組織學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)自拍自演話劇，收到了很好的效果。最后播放了影視片段《梁山伯與祝英臺》，讓學(xué)生再一次回到那個凄迷哀婉的情境中。梁山伯與祝英臺，同窗求學(xué)，自由戀愛?？墒窃獾椒饨议L的百般阻撓，結(jié)果梁山伯抑郁病逝。祝英臺在被逼嫁的路途中，經(jīng)過梁山伯的墳?zāi)?，悲痛欲絕，昏迷過去。這時梁山伯的墳?zāi)沽验_了一道縫，祝英臺撲入墳中。最后雙雙化蝶，自由嬉戲于萬花叢中。我告訴同學(xué)們，最后似乎美滿的結(jié)局，更反襯出現(xiàn)實的殘酷和主人公的不幸，體現(xiàn)了人民追求自由幸福的美好愿望。

接著，筆者又啟發(fā)同學(xué)們思考、討論梁祝愛情悲劇產(chǎn)生的根源。同學(xué)們紛紛發(fā)言，認(rèn)為這個故事反映出了人民追求幸福生活的美好愿望及封建社會對青年男女自由戀愛的壓制與摧殘。老師對學(xué)生的發(fā)言熱情鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，學(xué)生總結(jié)道：當(dāng)時的社會，要求青年男女在個人的婚姻大事上必須聽父母之命、媒妁之言，沒有選擇的權(quán)利與個性的自由，這也就是造成梁祝悲劇的社會根源。之后，要求同學(xué)們利用10分鐘的時間，根據(jù)預(yù)習(xí)整理思路，講述《孔雀東南飛》的故事梗概，并分析劉蘭芝的人物形象。同學(xué)們分組討論，最后推舉代表發(fā)言。大家充滿了熱情，思維非?；钴S，爭先恐后，各抒己見。接著又讓同學(xué)們聯(lián)系我們的社會現(xiàn)實，看看身邊是否有這樣的悲劇。也有同學(xué)說在報紙上看到過，大都發(fā)生在貧困愚昧的山區(qū)，為了給哥哥或弟弟成家，強(qiáng)行把女兒嫁給不喜歡的人，而發(fā)達(dá)富裕的城市很少發(fā)生這種悲劇。筆者就借此機(jī)會教育學(xué)生要珍惜今天的大好時光，充分享受優(yōu)越的社會制度給我們帶來的幸福生活，并立志用豐富的知識創(chuàng)造更加美好的未來。

二、誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標(biāo)的精神在于讓學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”，所以上課的時候最忌諱的是教師喋喋不休地講，學(xué)生無事可做，無須動腦筋，完全處于被動狀態(tài)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力受抑制，自然不可能精神振奮地學(xué)習(xí)。因此，教師就須有意識地設(shè)計有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識，將學(xué)生引入所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)他們弄清未知事物的欲望，誘發(fā)他們探求問題的激情。如筆者在講《米洛斯的維納斯》一課時，設(shè)置系列循序漸進(jìn)的問題作為導(dǎo)入：先出示一幅維納斯圖像，問他們畫中的人物是誰，幾乎所有學(xué)生都知道是維納斯；然后我又問學(xué)生是否知道古希臘、羅馬神話中維納斯的故事，這個問題意在讓學(xué)生了解維納斯斷臂的來源；第三個問題是斷臂的維納斯美不美？美在哪里？學(xué)生的回答當(dāng)然是肯定的；最后的問題是：“維納斯作為一種靜態(tài)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，我們卻獲得了立體美感，那么，她為什么是美的呢？”學(xué)生的見解是各式各樣的，我并不及時給予明確，而是將他們的思路引入課文，讓他們看看作者的觀點是怎樣的。從課文里學(xué)生知道了作者的觀點是：殘缺+想象＝完美。

好的問題情境，可以引起層層波瀾，促使學(xué)生開拓創(chuàng)新，激活課堂教學(xué)氣氛。應(yīng)注意的是，教師提出的問題要有利于學(xué)生積極思維，并具有思考的價值，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時，教師要考慮到學(xué)生的知識水平及時進(jìn)行點撥，就像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順。巧妙的點撥能為課堂教學(xué)灑下一股清新劑，能使沉悶的課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

三、易于理解，創(chuàng)設(shè)畫面情境

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互聯(lián)系。在講授古典詩歌時，可以借助圖畫再現(xiàn)教學(xué)情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，培養(yǎng)美感。我在講授《離騷》（節(jié)選）之前，先用形象生動的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入悠遠(yuǎn)的戰(zhàn)國時代，與作者一起經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。戰(zhàn)國時代偉大的愛國詩人屈原，英雄形象光照日月，愛國精神千古流芳。在“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”的濯淖污泥之中，皎然泥而不滓，抱定“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的信念，同時也抒發(fā)了自己“吾不能變心以從俗兮，固將愁苦而終窮”的愛國信念。在同學(xué)們懷著欽佩的心情，眼中流露出熱切的目光，急于想與偉大愛國詩人屈原交談的契機(jī)中，用幻燈片推出屈原的巨幅畫像，學(xué)生們驚喜萬分。

這時，抓住學(xué)生的注意力，啟示大家看畫像左上角的對聯(lián)“深思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風(fēng)”，思考這副對聯(lián)對揭示屈原偉大人格的作用，以喚起同學(xué)們對詩人的崇敬之情。接著又推出屈原仗劍在江邊抑郁地踱步的畫像，指名學(xué)生回答：從微蹙的眉宇間，看到了詩人的憂思與剛毅；從炯炯的目光中，看到了詩人的睿智和熾熱的愛國之情；整幅圖畫顯示了屈原憂國憂民，不與世俗同流合污的高雅氣質(zhì)，塑造了與日月同輝、與天地齊壽的不朽形象。同學(xué)們在饒有興趣的欣賞中忘記了疲勞，準(zhǔn)確地理解了這段課文。

四、渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂作品是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌，所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛?！稑酚洝分赋觯骸爸问乐舭捕鴺罚湔?；亂世之音怨而怒，其政乖；亡國之音哀以思，其民困。聲音之道，與政通矣?！笨梢?，人們創(chuàng)作音樂表達(dá)情感與社會背景有密切聯(lián)系。

音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達(dá)意。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ牛莿?chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境、渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動學(xué)生的多種器官，收到意想不到的效果。我在講授《琵琶行》之前，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，用多媒體推出藍(lán)天、明月、江水、孤舟、秋風(fēng)、楓葉的畫面。哀傷的音樂、凄冷的畫面一下子將學(xué)生引入沉悶而壓抑的氛圍中，為課文奠定了一個情感基調(diào)。詩中描寫音樂的詩句令人拍案叫絕，可推為古典詩歌中音樂描寫之絕唱。如：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜談，大珠小珠落玉盤?！睘榱俗寣W(xué)生真正體會出詩句描寫的音樂中激越高亢、歡樂閑雅、珠圓玉潤的表演技法，我播放了古典琵琶曲《高山流水》中的一段。悠揚柔美的音樂充滿整個教室，同學(xué)們在欣賞中慢慢進(jìn)入角色，臉上洋溢著歡樂，陶醉在美妙的音樂氛圍中。結(jié)果一堂課下來，一些學(xué)生居然能把全文背誦下來。可見，教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，利用音頻、視頻等多媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性。

總之，隨著中學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)思維和教學(xué)觀念也在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。從我們現(xiàn)在國內(nèi)教育形勢看，課堂中的情境教學(xué)愈來愈受到教師和學(xué)生的歡迎，許多成功教學(xué)案例就證明了這一點。因此，作為一線教師，我們要在今后的教學(xué)中探索出一條創(chuàng)新之路，使語文這門學(xué)科變得“活”起來，使學(xué)生們把學(xué)語文作為一種享受。