醫(yī)教協(xié)同
- 基于“醫(yī)教協(xié)同”背景下臨床教師教學(xué)積極性及其影響因素分析
目的：了解“醫(yī)教協(xié)同”背景下臨床教師教學(xué)積極性及其影響因素。方法：通過方便抽樣的方法抽取某教學(xué)醫(yī)院臨床教師210名，在文獻(xiàn)復(fù)習(xí)和專家咨詢的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問卷并收集資料，采用單因素分析和多因素分析探討臨床教師教學(xué)積極性及其影響因素。結(jié)果臨床教師的總體積極性為46.6%。單因素分析發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生技術(shù)職稱、教學(xué)職稱、對(duì)待科研與教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)任務(wù)、教師待遇、成為優(yōu)秀教師的期望和自身人文知識(shí)素養(yǎng)等7個(gè)因素影響教學(xué)積極性，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同；臨床教師；
科技風(fēng) 2023年22期2023-08-12
- 點(diǎn)燃德育滿天星，走出七彩心育路
此基礎(chǔ)上實(shí)施醫(yī)教協(xié)同項(xiàng)目，扎實(shí)開展區(qū)域化研究與實(shí)踐。醫(yī)教協(xié)同項(xiàng)目旨在全方位整合資源，以目標(biāo)為導(dǎo)向，全心全意致力于關(guān)乎民族未來的心理健康教育服務(wù)。同時(shí)，引進(jìn)南京市小行醫(yī)院心理健康中心優(yōu)質(zhì)資源，與南京腦科醫(yī)院柯曉燕團(tuán)隊(duì)合作，將臨床心理和發(fā)展心理有機(jī)融合，面向全體師生，涉及教師專業(yè)培訓(xùn)、家長(zhǎng)專業(yè)講座、學(xué)生專業(yè)篩查與評(píng)估等工作，積極完善全區(qū)中小學(xué)心理健康教育體系，構(gòu)筑協(xié)同育人場(chǎng)域，使心理健康工作在學(xué)生價(jià)值養(yǎng)成、人格健全、心態(tài)涵養(yǎng)方面發(fā)揮作用，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供
中小學(xué)班主任 2023年14期2023-07-31
- 新醫(yī)科醫(yī)教協(xié)同背景下中醫(yī)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐
為進(jìn)一步落實(shí)醫(yī)教協(xié)同，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，提升中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，湖南中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)提出“一核心四融合”人才培養(yǎng)模式。該模式以“提升醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)”為核心，通過“醫(yī)學(xué)與思想教育、基礎(chǔ)教學(xué)與臨床、專業(yè)學(xué)習(xí)與科研、臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)”相互融合，培養(yǎng)“思想素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、臨床技能強(qiáng)、科研能力突出、中醫(yī)情懷深”的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，為同類醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和可操作性的參考，為推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量?！碴P(guān)鍵詞〕 新
湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào) 2023年3期2023-05-30
- 醫(yī)教協(xié)同視域下傳染病學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育困境及對(duì)策研究
困境。文章對(duì)醫(yī)教協(xié)同視域下傳染病學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育困境及對(duì)策進(jìn)行探討，指出傳染病學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)以健康中國(guó)戰(zhàn)略為契機(jī)，主動(dòng)服務(wù)行業(yè)需求；明確傳染病學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位和目標(biāo)；改革傳染病學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式；加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和管理人才。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同；傳染病學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生教育；專業(yè)人才中圖分類號(hào)：G643.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）03-0049-04基金項(xiàng)目：國(guó)家教育考試科研規(guī)劃2
成才之路 2023年3期2023-05-30
- 學(xué)校心理教師在 “醫(yī)教協(xié)同”中的工作探討
效率，所以“醫(yī)教協(xié)同”的舉措逐漸走進(jìn)了學(xué)校的心理工作中，而學(xué)校心理教師能夠?qū)Ω呶W(xué)生進(jìn)行有效的“醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)介”是推進(jìn)“醫(yī)教協(xié)同”舉措的重要前提。在學(xué)校心理工作中，心理教師會(huì)經(jīng)常遇到家校溝通的問題。由于教育背景和人生經(jīng)歷的局限性，部分家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)不愿意配合學(xué)校工作、拒絕將孩子進(jìn)行“醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)介”的情況。比如：有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子一旦去了醫(yī)院就會(huì)被確診為“心理疾病”，這個(gè)病理化標(biāo)簽會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)；有的家長(zhǎng)認(rèn)為心理疾病不是生理問題，只需心理調(diào)節(jié)就行，醫(yī)學(xué)的治療手段屬于
中小學(xué)心理健康教育 2023年4期2023-02-24
- 醫(yī)教協(xié)同背景下加快發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育探究
發(fā)展與改革在醫(yī)教協(xié)同的推動(dòng)下取得了巨大成效。深化醫(yī)教協(xié)同，進(jìn)一步加快臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展意義重大，但我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展仍然面臨深層次的困境。醫(yī)教協(xié)同背景下，加快發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)更加重視服務(wù)行業(yè)需求，完善人才培養(yǎng)體系，改革培養(yǎng)機(jī)制，加大投入力度，創(chuàng)新人才選拔模式。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；學(xué)位教育；人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：C961；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）04-0017-04作者簡(jiǎn)介：本文系國(guó)家
成才之路 2023年4期2023-02-18
- “醫(yī)教協(xié)同”視角下的學(xué)校心理健康教育*
核心紐帶的“醫(yī)教協(xié)同”模式，針對(duì)心理異常學(xué)生及其家庭及時(shí)開展適合的心理輔導(dǎo)工作，形成家、校、醫(yī)支持聯(lián)盟。本專題從整體模型建構(gòu)的角度研究學(xué)校心育工作中“醫(yī)教協(xié)同”的路徑、從區(qū)域工作的角度進(jìn)行“醫(yī)教協(xié)同”教師培訓(xùn)的研究、從家校合作的角度為心理異常學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)、從小學(xué)心理輔導(dǎo)工作的難點(diǎn)出發(fā)探索“醫(yī)教協(xié)同”、從案例研究的角度思考“醫(yī)教協(xié)同”對(duì)中學(xué)生情緒障礙的干預(yù)策略，以期為完善學(xué)校心理健康教育的功能和內(nèi)容提供經(jīng)驗(yàn)啟示。
江蘇教育 2022年40期2022-11-21
- “醫(yī)教協(xié)同”背景下的區(qū)域教師心理培訓(xùn)范式初探
——以南京市秦淮區(qū)為例
蘆 芳一、“醫(yī)教協(xié)同”背景下區(qū)域教師心理培訓(xùn)的意義2021 年5 月，《兒童心理學(xué)與精神病學(xué)》雜志發(fā)表了有關(guān)“中國(guó)少年兒童精神疾病患病率”的調(diào)查報(bào)告。該研究選取了北京、遼寧、江蘇、湖南、四川5 個(gè)省（市）約74000 名兒童青少年樣本。調(diào)研結(jié)果顯示：6～16 歲在校學(xué)生中，中國(guó)兒童青少年的精神障礙總患病率為17.5%。其中，流行程度最高的精神障礙包括：注意缺陷多動(dòng)障礙（6.4%）、焦慮障礙（4.7%）、對(duì)立違抗障礙（3.6%）、抑郁障礙（3.0%）、抽動(dòng)障
江蘇教育 2022年40期2022-11-21
- “醫(yī)教協(xié)同”視角下的家庭教育指導(dǎo)工作探析
無助。二、“醫(yī)教協(xié)同”對(duì)心理異常學(xué)生家庭的意義目前，學(xué)生心理健康教育與服務(wù)主要還是依托教育系統(tǒng)本身的專業(yè)資源。然而，學(xué)校的心理健康教育資源難以滿足不同層次學(xué)生的心理服務(wù)需求，特別是心理異常學(xué)生的需求，而“醫(yī)教協(xié)同”可以更有效地幫助這部分學(xué)生及其家庭走出困境。（一）調(diào)整家長(zhǎng)的認(rèn)知由于專業(yè)的限制，學(xué)校心理健康教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估總是會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生懷疑，拒絕采納學(xué)校的相關(guān)建議。而醫(yī)院的專業(yè)診斷很好地解決了這部分問題，家長(zhǎng)更愿意相信醫(yī)生的診斷以及治療方案。學(xué)校心理健康教
江蘇教育 2022年40期2022-11-21
- “醫(yī)教協(xié)同”助力小學(xué)心理健康教育
等問題，使“醫(yī)教協(xié)同”在小學(xué)心理健康教育工作中不能有效進(jìn)行，亟須突破困境。（一）發(fā)現(xiàn)鑒別難小軍第一次來到學(xué)校心理咨詢室時(shí)讀二年級(jí)。班主任反映他上課總是喜歡插嘴，回答問題時(shí)又答非所問，手里時(shí)不時(shí)玩著一些文具。班主任想請(qǐng)教心理健康教師應(yīng)該如何幫助小軍。心理健康教師評(píng)估該生注意力水平較低，初步判斷是聽課習(xí)慣不好、自制力不強(qiáng)，建議班主任從心理角度幫扶，如課后和小軍談心，使其明白認(rèn)真聽講的重要性，但收效甚微。案例中的小軍后來在高年級(jí)時(shí)被醫(yī)院確診為多動(dòng)癥，但已錯(cuò)過最佳
江蘇教育 2022年40期2022-11-21
- 中學(xué)生情緒障礙的“醫(yī)教協(xié)同”干預(yù)策略探究
——以一例高中生抑郁癥的干預(yù)工作為例
家校合作、“醫(yī)教協(xié)同”中的做法，提出學(xué)校應(yīng)對(duì)中學(xué)生情緒障礙的積極干預(yù)流程與策略。一、中學(xué)生情緒障礙的發(fā)現(xiàn)與溝通1.班主任發(fā)現(xiàn)問題并求助心理健康教師“張老師，您能和孩子聊一聊嗎？我們都沒有辦法了，她非要換班，我們好幾個(gè)老師都說服不了她。她還威脅父母，若不同意就不來上學(xué)了?！边@是小高的班主任求助心理健康教師時(shí)說的一番話。心理健康教師經(jīng)過進(jìn)一步了解得知，小高在高二選科分班后的一個(gè)月便提出要換班，希望能到年級(jí)最好的班級(jí)。面對(duì)孩子“我要換班”的吶喊，家長(zhǎng)與孩子溝通失
江蘇教育 2022年40期2022-11-21
- 醫(yī)教協(xié)同背景下的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方式
討。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;臨床醫(yī)學(xué);人才培養(yǎng)近幾年西安市啟動(dòng)“臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)（即“5+3”模式）。 伴隨著教育部、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、國(guó)家中醫(yī)藥管理局在北京召開“醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革工作推進(jìn)會(huì)”，明確了我國(guó)醫(yī)生培養(yǎng)的方向是構(gòu)建以“5+3”（5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育+3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育或3年住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)）為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。本文將以“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，圍繞醫(yī)教協(xié)同培
科學(xué)與財(cái)富 2022年10期2022-07-04
- 學(xué)校心育工作“醫(yī)教協(xié)同”路徑思考
診治介入。“醫(yī)教協(xié)同”的學(xué)校心育工作模式能有效解決這一問題，它能促使心理異常學(xué)生獲得康復(fù)、家庭獲得幸福、校園安全得以維系。一、學(xué)校心育工作中“醫(yī)教協(xié)同”的路徑學(xué)校心育工作中“醫(yī)教協(xié)同”的路徑指通過科學(xué)便捷的流程，以家庭為紐帶，搭建學(xué)校心理輔導(dǎo)中心和精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的雙向轉(zhuǎn)介橋梁，針對(duì)心理異常學(xué)生及其家庭及時(shí)開展適合的心理輔導(dǎo)工作（見圖1）。圖1 學(xué)校心育工作中“醫(yī)教協(xié)同”的路徑學(xué)校心育工作中“醫(yī)教協(xié)同”的路徑應(yīng)該是雙向的，其中一條路徑是校轉(zhuǎn)醫(yī)。當(dāng)學(xué)生的
江蘇教育 2022年40期2022-06-07
- “醫(yī)教協(xié)同”視角下的學(xué)校心理健康教育
核心紐帶的“醫(yī)教協(xié)同”模式，針對(duì)心理異常學(xué)生及其家庭及時(shí)開展適合的心理輔導(dǎo)工作，形成家、校、醫(yī)支持聯(lián)盟。 本專題從整體模型建構(gòu)的角度研究學(xué)校心育工作中“醫(yī)教協(xié)同”的路徑、從區(qū)域工作的角度進(jìn)行“醫(yī)教協(xié)同”教師培訓(xùn)的研究、從家校合作的角度為心理異常學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)、從小學(xué)心理輔導(dǎo)工作的難點(diǎn)出發(fā)探索“醫(yī)教協(xié)同”、從案例研究的角度思考“醫(yī)教協(xié)同”對(duì)中學(xué)生情緒障礙的干預(yù)策略，以期為完善學(xué)校心理健康教育的功能和內(nèi)容提供經(jīng)驗(yàn)啟示。
江蘇教育·心理健康 2022年5期2022-06-02
- 學(xué)校心育工作“醫(yī)教協(xié)同”路徑思考
作中要實(shí)施“醫(yī)教協(xié)同”，形成家、校、醫(yī)支持聯(lián)盟。學(xué)校心育工作中的“醫(yī)教協(xié)同”主要包括兩條路徑：校轉(zhuǎn)醫(yī)、醫(yī)轉(zhuǎn)校。學(xué)校要通過對(duì)心理異常學(xué)生的發(fā)現(xiàn)鑒別、轉(zhuǎn)介治療、康復(fù)回校后的輔導(dǎo)支持等，為心理異常學(xué)生及其家庭提供幫助，并減少相關(guān)危機(jī)的發(fā)生?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)校心育工作;“醫(yī)教協(xié)同”;心理異常學(xué)生 【中圖分類號(hào)】G448? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）40-0007-03【作者簡(jiǎn)介】王天文，南京市玄武高級(jí)中學(xué)（南京，210016）教師，江蘇教育·心理健康 2022年5期2022-06-02
- “醫(yī)教協(xié)同”背景下的區(qū)域教師心理培訓(xùn)范式初探
培訓(xùn)。開展“醫(yī)教協(xié)同”背景下的區(qū)域教師心理培訓(xùn)具有現(xiàn)實(shí)意義。為促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的高效達(dá)成，南京市秦淮區(qū)采用醫(yī)教聯(lián)盟專題培訓(xùn)、區(qū)域分站小組督導(dǎo)、專業(yè)醫(yī)院實(shí)地走訪、引進(jìn)專家案例分析、教研員分片區(qū)管理、建立共享資源庫(kù)等方式開展培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為心理異常學(xué)生提供切實(shí)、有效的心理健康服務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域;教師心理培訓(xùn);“醫(yī)教協(xié)同” 【中圖分類號(hào)】G448? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）40-0010-03【作者簡(jiǎn)介】蘆芳，南京市江蘇教育·心理健康 2022年5期2022-06-02
- “醫(yī)教協(xié)同”視角下的家庭教育指導(dǎo)工作探析
明顯不足?！?span id="kso0yqu" class="hl">醫(yī)教協(xié)同”可以有效地幫助這部分學(xué)生及其家庭走出困境。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展“醫(yī)教協(xié)同”多元宣講、提供家庭教育方法等途徑，提升家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康狀態(tài)的覺察和調(diào)適能力，為心理異常學(xué)生提供家庭支持力量?！娟P(guān)鍵詞】“醫(yī)教協(xié)同”;心理異常;家庭教育 【中圖分類號(hào)】G448? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）40-0013-03【作者簡(jiǎn)介】郭娟，南京市六合區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210044）心理研訓(xùn)員，一級(jí)教師。一、心理異常學(xué)生的家江蘇教育·心理健康 2022年5期2022-06-02
- “醫(yī)教協(xié)同”助力小學(xué)心理健康教育
合力，通過“醫(yī)教協(xié)同”這一有效途徑對(duì)心理異常學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。具體措施包括：提升專兼職心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng);進(jìn)行心理健康知識(shí)宣講，提高家長(zhǎng)及教師對(duì)心理問題的鑒別意識(shí);營(yíng)造接納氛圍，增強(qiáng)心理異常學(xué)生的幸福體驗(yàn)感。【關(guān)鍵詞】“醫(yī)教協(xié)同”;小學(xué)生;心理健康教育工作 【中圖分類號(hào)】G448? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）40-0016-04【作者簡(jiǎn)介】劉卿，南京市鎖金新村第一小學(xué)（南京，210042）教師，一級(jí)教師。小學(xué)階段是學(xué)生身江蘇教育·心理健康 2022年5期2022-06-02
- 中學(xué)生情緒障礙的“醫(yī)教協(xié)同”干預(yù)策略探究
介過程中，“醫(yī)教協(xié)同”發(fā)揮著重要作用。學(xué)校應(yīng)提升預(yù)防意識(shí)，把預(yù)防工作做足;提升協(xié)同意識(shí)，排查重點(diǎn)關(guān)注人群并定期關(guān)注;提升專業(yè)化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，促進(jìn)“醫(yī)教協(xié)同”、家校協(xié)同，讓中學(xué)生的情緒障礙問題得到更積極有效的干預(yù)?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)生;“醫(yī)教協(xié)同”;情緒障礙 【中圖分類號(hào)】G448? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）40-0020-03【作者簡(jiǎn)介】張燕，南京市第十三中學(xué)（南京，210008）教師，一級(jí)教師。正江蘇教育·心理健康 2022年5期2022-06-02
- “醫(yī)教協(xié)同”背景下護(hù)專生崗位勝任力培養(yǎng)效果分析
春【關(guān)鍵詞】醫(yī)教協(xié)同模式;護(hù)理教學(xué)改革;護(hù)理崗位勝任力近年來隨著環(huán)境的破壞，人類健康面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從而增加了對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理人才的需求[1]?！度珖?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出，“加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同工作，提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量”，醫(yī)教協(xié)同背景下改革護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高護(hù)理教育質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生需求是每位護(hù)理教育工作者面臨的重大課題和新任務(wù)[2]。2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》（國(guó)辦發(fā)I2017163號(hào)）指出：“醫(yī)學(xué)食療與健康 2022年12期2022-05-30
- 我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“醫(yī)教協(xié)同”教學(xué)模式探索與思考
育部提出的“醫(yī)教協(xié)同”教育理念，切實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)與臨床的融合，本文基于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的改革報(bào)道并結(jié)合山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院專業(yè)必修課 “醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”多年來通過帶教老師培訓(xùn)、病例融入、PBL+課程整合、移動(dòng)課堂資源構(gòu)建等舉措，在一定程度上打破了基礎(chǔ)與臨床的“脫節(jié)”，以期為“新醫(yī)科”背景下國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校開展課程改革提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;課程整合;PBL;醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育采用基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三段式模式，長(zhǎng)期處于基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)的困中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2022年7期2022-05-30
- 醫(yī)教協(xié)同背景下的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方式
討。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;臨床醫(yī)學(xué);人才培養(yǎng)近幾年西安市啟動(dòng)“臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)（即“5+3”模式）。 伴隨著教育部、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、國(guó)家中醫(yī)藥管理局在北京召開“醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革工作推進(jìn)會(huì)”，明確了我國(guó)醫(yī)生培養(yǎng)的方向是構(gòu)建以“5+3”（5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育+3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育或3年住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)）為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。本文將以“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，圍繞醫(yī)教協(xié)同培健康護(hù)理 2022年4期2022-05-25
- 工作診斷意識(shí)夯實(shí)學(xué)校心理輔導(dǎo)效能
校心理輔導(dǎo);醫(yī)教協(xié)同【中圖分類號(hào)】G448? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）32-0059-02【作者簡(jiǎn)介】王天文，南京市玄武高級(jí)中學(xué)（南京，210016）教師，高級(jí)教師，南京市玄武區(qū)心理健康教研員，江蘇省心理健康特級(jí)教師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢注冊(cè)系統(tǒng)督導(dǎo)師。心理診斷是采用心理學(xué)理論和技術(shù)對(duì)當(dāng)事人的心理活動(dòng)、人格特征進(jìn)行評(píng)估，鑒別其心理變化的程度和性質(zhì)。即使沒有醫(yī)師資格的心理咨詢師，也需要在咨詢中開展診斷工作，為區(qū)別于醫(yī)生江蘇教育·心理健康 2022年4期2022-04-29
- 醫(yī)教協(xié)同背景下高等醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校非直屬附屬醫(yī)院建設(shè)發(fā)展的探索與實(shí)踐
段桂花摘要：醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)藥衛(wèi)生類人才培養(yǎng)是國(guó)家的重要戰(zhàn)略，通過創(chuàng)建非直屬附屬醫(yī)院為載體，建立現(xiàn)代醫(yī)院與醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的新型合作關(guān)系，是推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生類高職人才培養(yǎng)改革，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基本理論，提升實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生類人才的有效途徑。在對(duì)附屬醫(yī)院建設(shè)發(fā)展的探索過程中，通過提高非直屬附屬教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)與臨床業(yè)務(wù)相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，教學(xué)和學(xué)科共同發(fā)展、共同提高的良好局面，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同共進(jìn)，合作共贏，把學(xué)校和醫(yī)院的各項(xiàng)工作推上一個(gè)新臺(tái)階。醫(yī)學(xué)概論 2022年3期2022-04-24
- 醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐
驗(yàn)為例，在“醫(yī)教協(xié)同”基礎(chǔ)上重點(diǎn)闡述運(yùn)用“一校兩附院”模式，開展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而保障教學(xué)師資需要，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的目的。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;醫(yī)學(xué)類高職院校;雙師型;教師隊(duì)伍建設(shè)中圖分類號(hào)：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2022）03-0066-052019年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見》提出要加強(qiáng)公共衛(wèi)生體系建設(shè)和人才培養(yǎng)，提高疾病防治和應(yīng)急處置能職業(yè)教育研究 2022年3期2022-04-18
- 加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同 提升教育能力
床邊教學(xué)存在醫(yī)教協(xié)同不足、臨床教師教學(xué)能力不足兩大問題。針對(duì)問題進(jìn)行教學(xué)改革探索：在大教研室概念下，進(jìn)一步推進(jìn)校本教師重新參與床邊課程教學(xué)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容保證教學(xué)同質(zhì)化，定期大教研室教研活動(dòng)，設(shè)計(jì)并分享基于臨床問題的多種學(xué)習(xí)方法病案庫(kù)，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面帶動(dòng)和促進(jìn)臨床教師教學(xué)能力提升，以達(dá)到“針灸學(xué)”課程床邊教學(xué)醫(yī)教協(xié)同、提升教育能力的目的。[關(guān)鍵詞] 醫(yī)教協(xié)同;教育能力;“針灸學(xué)”床邊教學(xué)[基金項(xiàng)目] 2018年度南京中醫(yī)藥大學(xué)江蘇高校優(yōu)教育教學(xué)論壇 2022年8期2022-04-13
- “醫(yī)教協(xié)同”背景下基于師承的中醫(yī)專業(yè)規(guī)培實(shí)施方案研究狀況
需要開展在“醫(yī)教協(xié)同”背景下基于師承的中醫(yī)專業(yè)規(guī)培。在“醫(yī)教協(xié)同”背景下，需要堅(jiān)持臨床實(shí)踐與理論知識(shí)同時(shí)培訓(xùn)，并融合教育平臺(tái)，構(gòu)成規(guī)范科學(xué)的人才培養(yǎng)體系?！?span id="0qm0uwm" class="hl">醫(yī)教協(xié)同”是醫(yī)學(xué)改革的需求，同樣是醫(yī)學(xué)教育的必經(jīng)之路，在基于師承的中醫(yī)專業(yè)規(guī)培實(shí)施中需要強(qiáng)調(diào)“醫(yī)教協(xié)同”?，F(xiàn)就“醫(yī)教協(xié)同”背景下基于師承的中醫(yī)婦科專業(yè)規(guī)培實(shí)施方案研究開展綜述?！娟P(guān)鍵詞】? 醫(yī)教協(xié)同;中醫(yī)專業(yè);人才培養(yǎng);師承中圖分類號(hào)? R683.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A? ? 文章編號(hào)? 1671-現(xiàn)代養(yǎng)生·上半月 2022年4期2022-03-31
- 醫(yī)教協(xié)同背景下Seminar教學(xué)模式在“中醫(yī)肛腸科學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用
的 探討基于醫(yī)教協(xié)同背景下的Seminar教學(xué)模式在“中醫(yī)肛腸科學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)。 方法 選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級(jí)五年制本科生43名為對(duì)照組，2018級(jí)五年制本科生45名為試驗(yàn)組。對(duì)照組應(yīng)用課堂理論教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)見習(xí)，試驗(yàn)組采用課堂理論教學(xué)及Seminar教學(xué)見習(xí)。學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面考核及問卷調(diào)查，比較兩組書面考核成績(jī)及教學(xué)滿意度調(diào)查得分。 結(jié)果 試驗(yàn)組書面考核成績(jī)（82.40±5.45）分，高于對(duì)照組的（76.16±5.81）分中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生 2022年1期2022-02-15
- 醫(yī)教協(xié)同模式下衛(wèi)生類高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)
力提升困難。醫(yī)教協(xié)同讓醫(yī)院和職業(yè)院校構(gòu)建院校育人雙主體，通過共同參與、資源互補(bǔ)、互認(rèn)互聘、共同提升和雙重身份實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和個(gè)人價(jià)值提升。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;高職院校;教師;培養(yǎng)模式《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》鼓勵(lì)支持行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)參與醫(yī)學(xué)院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)制修訂、考核評(píng)估等工作?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”）指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人。醫(yī)教協(xié)同是衛(wèi)生類高職院校三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年44期2021-12-24
- 醫(yī)教協(xié)同高效培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)康復(fù)治療技術(shù)人才的具體路徑研究
究。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;康復(fù)治療技術(shù);人才培養(yǎng)隨著時(shí)代發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)水準(zhǔn)也被逐步重視。醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式能夠讓康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育提升到另一更高的層度，從而提供質(zhì)量更佳的康復(fù)治療技術(shù)。為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生體系最為首要教育任務(wù)便是在此基礎(chǔ)上推進(jìn)醫(yī)教的發(fā)展。1醫(yī)教協(xié)同，三方聯(lián)動(dòng)是關(guān)鍵醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能夠使康復(fù)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)更優(yōu)良的技術(shù)型人才，其中最為關(guān)鍵的一步是三方的有效聯(lián)動(dòng)。所謂三方，具體包括技術(shù)專業(yè)學(xué)院和企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2021年29期2021-12-06
- 醫(yī)教協(xié)同理念下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)教協(xié)同;臨床醫(yī)學(xué);專業(yè)學(xué)位碩士;創(chuàng)新培養(yǎng)模式[中圖分類號(hào)] G643.7? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-9701（2021）18-0149-04Analysis on the innovative training model of master degree postgraduates in clinical medicine under the concept of medical ed中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生 2021年18期2021-11-30
- 醫(yī)教協(xié)同條件下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革研究
，進(jìn)一步探討醫(yī)教協(xié)同條件下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式改革?！娟P(guān)鍵詞】醫(yī)教協(xié)同;臨床醫(yī)學(xué);專業(yè)學(xué)位;研究生;培養(yǎng)模式課題黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 ?SJGY 20190709 開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革，是高校教師指導(dǎo)研究生開展臨床創(chuàng)新發(fā)展的需要，是培養(yǎng)臨床專業(yè)學(xué)位人才的需要，是促進(jìn)教學(xué)資源配置、促進(jìn)醫(yī)院健康發(fā)展的需要。在國(guó)家大力支持和發(fā)展醫(yī)學(xué)教育的背景下，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式還存在一部分問題，現(xiàn)對(duì)一些急需解決的問題健康體檢與管理 2021年9期2021-11-25
- 醫(yī)教協(xié)同下的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作
;個(gè)案評(píng)估;醫(yī)教協(xié)同【中圖分類號(hào)】G448 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）76-0056-02【作者簡(jiǎn)介】吳蓉，南京外國(guó)語學(xué)校（南京，210008）教師，高級(jí)教師，南京市心理學(xué)科帶頭人。在前來咨詢的學(xué)生中，有?？漆t(yī)院診斷結(jié)果的越來越多，這對(duì)于學(xué)校心理咨詢師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。本期3個(gè)個(gè)案分別是三年級(jí)患有注意缺陷與多動(dòng)障礙的男生，高職三年級(jí)有自殺風(fēng)險(xiǎn)被診斷為抑郁狀態(tài)的女生，高三年級(jí)被診斷為中度抑郁癥、中度強(qiáng)迫癥和中度焦慮癥的女江蘇教育·心理健康 2021年10期2021-11-22
- “醫(yī)教協(xié)同”背景下臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床教學(xué)能力調(diào)查與培養(yǎng)的思考
始全面實(shí)行“醫(yī)教協(xié)同”的培養(yǎng)模式，把臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)同住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合，目標(biāo)也進(jìn)一步地明確，為醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培育高層次的應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才[1]。培育臨床、教學(xué)、科研兼?zhèn)涞膹?fù)合型醫(yī)學(xué)人才更符合當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展要求[2]。因此，該研究運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)該院臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生和導(dǎo)師進(jìn)行調(diào)查，分析原因并提出培養(yǎng)專碩臨床教學(xué)能力的相關(guān)建議，這對(duì)提升專碩的綜合素質(zhì)能力和推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展有重要意義。該研究通過對(duì)309名該院2015—2中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2021年16期2021-09-18
- 醫(yī)學(xué)教育家培養(yǎng)工程：一種讓良醫(yī)成為良師的有效探索
了在深入落實(shí)醫(yī)教協(xié)同、做好醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)工作中，臨床教師由良醫(yī)成為良師的難點(diǎn)與障礙，探索實(shí)施項(xiàng)目化醫(yī)學(xué)教育家培養(yǎng)工程，通過明確醫(yī)學(xué)教育家培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)人選的選拔與支持機(jī)制、建立培養(yǎng)與評(píng)價(jià)考核體系，計(jì)劃性、系統(tǒng)性、持續(xù)性地培養(yǎng)臨床教師的教學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)良醫(yī)成為良師的培養(yǎng)目標(biāo)以及確保醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同；醫(yī)學(xué)教育家；臨床教學(xué)中圖分類號(hào)：R4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）06-0125-02新型冠狀疫毒肺炎疫情大學(xué)·研究與管理 2021年2期2021-09-10
- 醫(yī)教協(xié)同提升附屬醫(yī)院中醫(yī)臨床教學(xué)質(zhì)量的路徑研究
礎(chǔ)上，理清了醫(yī)教協(xié)同提升中醫(yī)臨床教學(xué)質(zhì)量的4個(gè)實(shí)施路徑，包括建立醫(yī)教協(xié)同宏觀管理協(xié)調(diào)機(jī)制、強(qiáng)化高校與附屬醫(yī)院協(xié)同育人、構(gòu)建中醫(yī)臨床教學(xué)管理與質(zhì)量保障體系、加強(qiáng)臨床教師教學(xué)能力培訓(xùn)，以構(gòu)建高校與附屬醫(yī)院協(xié)同育人的新機(jī)制，提升學(xué)生的中醫(yī)思維能力和臨床技能?！碴P(guān)鍵詞〕 醫(yī)教協(xié)同;中醫(yī)學(xué);臨床教學(xué)〔中圖分類號(hào)〕R2;G642 ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A ? ? ? 〔文章編號(hào)〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2021.07.030〔Abs湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào) 2021年7期2021-08-23
- 醫(yī)教協(xié)同背景下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式改革的研究
要進(jìn)一步深化醫(yī)教協(xié)同，深入推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)制度的改革，從培養(yǎng)基地政策落實(shí)情況，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，課程學(xué)習(xí)和臨床能力考核方式改革后的成效進(jìn)行考察。各培養(yǎng)單位要嚴(yán)格落實(shí)醫(yī)教協(xié)同的要求，積極培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)技能型人才。為社會(huì)輸入高層次醫(yī)學(xué)技能型人才提供保障，同時(shí)為“5+3+X”臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位博士研究生的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;臨床醫(yī)學(xué);專業(yè)學(xué)位;改革中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-高教學(xué)刊 2021年17期2021-07-19
- 當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育中“醫(yī)教協(xié)同”的現(xiàn)狀及思考
[摘 要] 醫(yī)教協(xié)同是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的方向。以蘇州大學(xué)為例，從綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理體制、大學(xué)附屬醫(yī)院使命擔(dān)當(dāng)、臨床實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、臨床教師隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育等多個(gè)方面調(diào)研了“醫(yī)教協(xié)同”理念在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)施現(xiàn)狀，指出目前存在院校醫(yī)學(xué)教育由醫(yī)學(xué)部管理、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育由附屬醫(yī)院管理、兩者呈分段式管理體制，并且附屬醫(yī)院臨床教師重視臨床和科研工作、相對(duì)忽視教育教學(xué)等情況，通過思考相關(guān)改進(jìn)舉措旨在深化醫(yī)教協(xié)同，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)教育教學(xué)論壇 2021年20期2021-07-09
- 醫(yī)教協(xié)同背景下中醫(yī)技能智慧實(shí)驗(yàn)室對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究
智慧實(shí)驗(yàn)室。醫(yī)教協(xié)同背景下，依托智慧實(shí)驗(yàn)室，積極開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)和開放式互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)技能模塊、針灸技能模塊和中醫(yī)診斷技能三大主要模塊構(gòu)建學(xué)生的理論知識(shí)體系，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，錘煉中醫(yī)臨床思維，努力打造理論與實(shí)踐育人新平臺(tái)，不斷提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能和臨床診療水平，更好地促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同發(fā)展?！碴P(guān)鍵詞〕 醫(yī)教協(xié)同;中醫(yī)技能智慧實(shí)驗(yàn)室;人才培養(yǎng);臨床診療水平〔中圖分類號(hào)〕R2;G642? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A? ? ? ?〔文湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào) 2021年5期2021-06-21
- “醫(yī)教協(xié)同”背景下江蘇省醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析
本情況；②對(duì)醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式的了解與認(rèn)知；③課程教學(xué)；④科研工作；⑤導(dǎo)師指導(dǎo)；⑥培養(yǎng)效果（包括臨床技能、科研能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力等多個(gè)維度，采用Likert 5點(diǎn)記分法[5]，依次為“不清楚”“沒有提升”“有一點(diǎn)提升”“有較大提升”“有很大提升”，分別賦值1、2、3、4、5分）。對(duì)問卷培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)條目進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果顯示Cronbach"sα值為0.946，具有較好的信度。1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)問卷星導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，采用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，SPSS中國(guó)醫(yī)藥科學(xué) 2021年10期2021-06-09
- 淺析康復(fù)專業(yè)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
企深度合作、醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合，形成“一專、二混、三臨床”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)和創(chuàng)新型學(xué)生發(fā)展，提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 康復(fù)專業(yè)；醫(yī)養(yǎng)結(jié)合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；醫(yī)教協(xié)同；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)訓(xùn)室中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0123-030? 引言進(jìn)入新時(shí)代，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要，全民族的創(chuàng)新原動(dòng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亟待提升。李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[1中國(guó)教育技術(shù)裝備 2021年13期2021-05-30
- 醫(yī)教協(xié)同視角下醫(yī)學(xué)生專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式探索
摘 要] 在醫(yī)教協(xié)同的時(shí)代背景下，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，為綜合性地方院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才提供了新的視角。通過以綜合院校優(yōu)勢(shì)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，探討人才培養(yǎng)方案的修訂、專創(chuàng)融合平臺(tái)的建立、專創(chuàng)師資隊(duì)伍的建設(shè)、應(yīng)用型人才分類、分層次培養(yǎng)和結(jié)合第二課堂，拓展專創(chuàng)融合培養(yǎng)的載體，探索建立醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合背景下的復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。[關(guān)鍵詞] 醫(yī)教協(xié)同;醫(yī)學(xué)生;專創(chuàng)融合;培養(yǎng)模式[作者簡(jiǎn)介] 萬 君（教育教學(xué)論壇 2021年13期2021-05-27
- “醫(yī)教協(xié)同”視域下高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)的實(shí)踐探索
41000）醫(yī)教協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，是提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的基礎(chǔ)工程，是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要任務(wù)，是推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)的重要保障。結(jié)合當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)德培養(yǎng)存在的不足，提出通過“醫(yī)教協(xié)同”模式破解醫(yī)德培養(yǎng)面臨的困境，提高醫(yī)德培養(yǎng)的實(shí)效性。1 醫(yī)德培養(yǎng)困境與路徑選擇1.1 當(dāng)前醫(yī)德培養(yǎng)的困境當(dāng)前醫(yī)德培養(yǎng)實(shí)效性不高主要表現(xiàn)在：醫(yī)德教育的內(nèi)容單一、方法手段落后、師資薄弱、意識(shí)淡漠[1]；學(xué)生角色被動(dòng)化（忽視學(xué)生主體地位）、醫(yī)德衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年20期2021-03-06
- 地市級(jí)三級(jí)醫(yī)院實(shí)施高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式探析
為進(jìn)一步落實(shí)醫(yī)教協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，提升地方醫(yī)療健康事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，漢中市中心醫(yī)院與漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)成了高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”分段教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。醫(yī)院通過在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、師資隊(duì)伍的遴選、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、職業(yè)技能競(jìng)賽參與等方面做出了改革，教育教學(xué)水平得到了很大的提升，也獲得了學(xué)校的好評(píng)，實(shí)施教學(xué)改革的四年也為本地基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了一批合格的高素質(zhì)技能型人才。關(guān)鍵詞 醫(yī)教協(xié)同 高職臨床醫(yī)學(xué) 人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G科教導(dǎo)刊 2021年27期2021-01-13
- 醫(yī)教協(xié)同背景下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生心理問題分析及干預(yù)策略研究
訓(xùn)質(zhì)量?；?span id="yywuqi0" class="hl">醫(yī)教協(xié)同并軌制的培養(yǎng)模式，分析專業(yè)碩士產(chǎn)生心理壓力的因素并提出相應(yīng)的干預(yù)策略。切實(shí)做好專業(yè)碩士的思想教育工作，保障他們的身心健康，也為其他住院醫(yī)師培訓(xùn)基地規(guī)范化提供了管理思路。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);學(xué)位碩士研究生;心理問題中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）09C-0062-042013年，《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度建設(shè)正式啟動(dòng)。2014江蘇教育研究 2020年27期2020-12-14
- 醫(yī)教協(xié)同背景下的臨床教學(xué)醫(yī)院師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐
芹[摘要] 醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才服務(wù)健康中國(guó)建設(shè)，是新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育改革重要著力點(diǎn)。臨床教學(xué)作為一種貼近實(shí)踐、職業(yè)與崗位的特殊教育，承載著醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心重任，臨床教師是實(shí)施臨床教學(xué)工作的核心載體，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量舉足輕重。文章結(jié)合臨床教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，介紹了醫(yī)院借助優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，培育打造符合醫(yī)學(xué)教育要求的高素質(zhì)臨床教師、符合臨床需求具備良好臨床思維能力的臨床醫(yī)師隊(duì)伍實(shí)踐。[關(guān)鍵詞] 醫(yī)教協(xié)同;臨床教學(xué)醫(yī)院;多學(xué)科病例討論;繼續(xù)醫(yī)中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2020年21期2020-11-28
- 青少年近視“醫(yī)教協(xié)同”治理模式研究
預(yù)體系，推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，突出學(xué)校主體責(zé)任……堅(jiān)決遏制青少年視力不良勢(shì)頭”。同時(shí)，2020年4月27日，中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，國(guó)家要求學(xué)校在“健康第一”理念的引領(lǐng)下，不斷推動(dòng)“體教融合”協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康”，讓體育鍛煉成為近視防控的重要手段。2018年8月，教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家體育總局等八部門出臺(tái)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施中國(guó)體育科技 2020年10期2020-11-23
- 醫(yī)教協(xié)同視域下高?；鶎优R床教學(xué)組織的重塑與發(fā)展
考與設(shè)計(jì)。在醫(yī)教協(xié)同持續(xù)深入推進(jìn)的大背景下，需要以協(xié)同育人為導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)及臨床教師教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)為核心，以臨床教學(xué)質(zhì)量提升為目標(biāo)，以課程建設(shè)為主要手段，從理念更新、組織架構(gòu)優(yōu)化、工作機(jī)制完善、學(xué)術(shù)共同體建立等方面推動(dòng)重塑與發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 醫(yī)教協(xié)同;基層教學(xué)組織;重塑;教研室;教學(xué)團(tuán)隊(duì)[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-7210（2020）09（a）-0061-04[Abstrac中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào) 2020年25期2020-11-10
- 醫(yī)教協(xié)同背景下中醫(yī)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
足，其次闡述醫(yī)教協(xié)同對(duì)中醫(yī)高等院校教學(xué)改革的重要促進(jìn)作用，再次從實(shí)際出發(fā)，對(duì)醫(yī)教協(xié)同理念下的中醫(yī)教學(xué)改革提出策略建議，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;中醫(yī);教學(xué)模式一、前言近年來，我國(guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生體制在不斷改革深化，相對(duì)應(yīng)的醫(yī)藥專業(yè)人才教育培養(yǎng)也在不斷調(diào)整。三段式的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式在中醫(yī)學(xué)生的能力培養(yǎng)上沒有發(fā)揮出最大效用，中醫(yī)高等院校的教育教學(xué)仍需進(jìn)一步改革創(chuàng)新，而醫(yī)教協(xié)同理念的提出為中醫(yī)高等教育提供了一個(gè)可行性思路，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能青年時(shí)代 2020年23期2020-11-03
- 深化醫(yī)教協(xié)同提升中醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索與實(shí)踐
學(xué)改革，加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同，提升中醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;中醫(yī)學(xué);人才培養(yǎng);實(shí)踐中圖分類號(hào)：G420???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：2095-5707（2020）05-0062-03DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2020.05.015Abstract： Under the background of building first-class TCM undergraduate education and c中國(guó)中醫(yī)藥圖書情報(bào) 2020年5期2020-11-02
- 醫(yī)教協(xié)同下醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)調(diào)查
目的 分析醫(yī)教協(xié)同背景下醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)培育建議。方法 通過對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生和導(dǎo)師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)問卷調(diào)研，結(jié)合醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)研究生和導(dǎo)師評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了顯著性差異分析和平均值分析。結(jié)果 從顯著性差異分析，研究生和導(dǎo)師在職業(yè)知識(shí)、科研教學(xué)、外語能力維度評(píng)價(jià)差異較大;從平均值分析分析，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研和外語能力較低。結(jié)論 通過加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生之間的溝通、全面提升科研能力等增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2020年16期2020-09-26
- 護(hù)理專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)模式的探索
同育人應(yīng)重視醫(yī)教協(xié)同宣傳，明確實(shí)用型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)模式改革。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同?護(hù)理教育?培養(yǎng)模式1基本情況1.1調(diào)研對(duì)象本次調(diào)研以楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校三年制護(hù)理專業(yè)2017屆、2018屆4個(gè)醫(yī)教協(xié)同班學(xué)生（研究組）和參與教學(xué)管理的醫(yī)護(hù)人員為主要對(duì)象，以接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的學(xué)生（對(duì)照組）為參照對(duì)象，通過教學(xué)成績(jī)相關(guān)數(shù)據(jù)比較、調(diào)查問卷和訪談等形式了解人才培養(yǎng)質(zhì)量。1.2調(diào)研方法主要采用調(diào)查問卷和訪談兩種方式，量性研究與質(zhì)性研究相結(jié)合健康體檢與管理 2020年9期2020-09-10
- 從醫(yī)教協(xié)同角度談中醫(yī)骨傷科學(xué)“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系
摘 要] 在醫(yī)教協(xié)同背景下提升中醫(yī)骨傷科臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才及保障醫(yī)療工作質(zhì)量均非常重要。但是醫(yī)療環(huán)境、教師能力和學(xué)生自身多方面因素仍然影響著中醫(yī)骨傷科臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。通過分析中醫(yī)骨傷科學(xué)“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系的意義、構(gòu)建中醫(yī)骨傷科學(xué)“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系原則、“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系在中醫(yī)骨傷科教學(xué)中運(yùn)用的建議等多方面進(jìn)行論述，探討“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系促進(jìn)中醫(yī)骨傷科臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的作用。[關(guān)鍵詞] 醫(yī)教協(xié)同;中醫(yī)教育教學(xué)論壇 2020年34期2020-09-10
- 本科護(hù)理專業(yè)駐點(diǎn)班學(xué)生管理同質(zhì)化探索實(shí)踐
婷摘 要：在醫(yī)教協(xié)同背景下，臨床教學(xué)基地的駐點(diǎn)班教學(xué)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的趨勢(shì)。N醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院基于新形勢(shì)，優(yōu)化護(hù)理人才培養(yǎng)方案，從大三年級(jí)開始，安排學(xué)生進(jìn)入臨床教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行駐點(diǎn)學(xué)習(xí)。面對(duì)全新的培養(yǎng)路徑，學(xué)生管理工作面臨什么樣的改變？如何將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程？文章通過探究本科護(hù)理專業(yè)駐點(diǎn)班同質(zhì)化管理模式，嘗試剖析學(xué)生管理過程中的難點(diǎn)，并理順駐點(diǎn)班學(xué)生管理同質(zhì)化思路，以進(jìn)一步推動(dòng)護(hù)理學(xué)院臨床教學(xué)基地同質(zhì)化管理，提高護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：醫(yī)教師·中 2020年6期2020-08-25
- 醫(yī)教協(xié)同背景下應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究與實(shí)踐
[摘 要] 醫(yī)教協(xié)同是提高護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。通過對(duì)醫(yī)教協(xié)同背景下應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑的探索和實(shí)踐，主要包括構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同背景下應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)體系;構(gòu)建醫(yī)教研協(xié)同體、搭建協(xié)同育人平臺(tái);建立多維度保障機(jī)制。以期提高應(yīng)用型護(hù)理本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞] 醫(yī)教協(xié)同;應(yīng)用型護(hù)理本科;培養(yǎng)質(zhì)量[基金項(xiàng)目] 2018年度武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“醫(yī)教協(xié)同背景下應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究與實(shí)踐”（2018X058）[作者簡(jiǎn)教育教學(xué)論壇 2020年29期2020-08-13
- “醫(yī)教協(xié)同”背景下醫(yī)學(xué)院校的日常思想政治教育工作開展刨新探索
性更加凸顯。醫(yī)教協(xié)同不僅僅是我國(guó)培養(yǎng)醫(yī)生的主要模式，還是我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教育改革堅(jiān)持的理念，在醫(yī)教協(xié)同背景下開展思想政治教育也是在進(jìn)行醫(yī)德教育。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;醫(yī)學(xué)生;醫(yī)德教育;思想政治教育“立德樹人”是高等院校的根本任務(wù)，高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量不僅對(duì)醫(yī)學(xué)生在校期間的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升以及個(gè)人成長(zhǎng)有著深刻的影響，還對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)道路、職業(yè)規(guī)劃、道德素質(zhì)、思想水平等等有著深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而影響我國(guó)未來醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的整體素質(zhì)與水平。如何在“醫(yī)教協(xié)同”背景下開視界觀·下半月 2020年5期2020-08-04
- 醫(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索
【摘要】基于醫(yī)教協(xié)同模式下，對(duì)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究，先闡述高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，然后以此為依據(jù)，提出科學(xué)有效的改革創(chuàng)新途徑，其內(nèi)容包含：打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容;搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加深學(xué)生印象;拓展理論課堂教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)等，目的在于推動(dòng)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高?！娟P(guān)鍵詞】醫(yī)教協(xié)同? 高職教育? 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)? 教學(xué)改革根據(jù)目前高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可看出，仍然有大部分的高職教師在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，他們過分關(guān)注單學(xué)科的知商情 2020年30期2020-07-23
- 醫(yī)教協(xié)同背景下高校醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)改革分析
姚靜【摘要】醫(yī)教協(xié)同背景下，實(shí)施醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)改革，主要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，其目的是對(duì)學(xué)生醫(yī)德有效提高，以各種不同方式提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育改革的穩(wěn)定順利發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】醫(yī)教協(xié)同;醫(yī)學(xué)倫理學(xué);教學(xué)改革【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2020.8..01醫(yī)學(xué)倫理學(xué)主要對(duì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行研究，重視關(guān)心和尊重病患尊嚴(yán)、價(jià)值、利益等，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有重要作用。因此，醫(yī)教協(xié)中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志 2020年8期2020-06-08
- 醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革探索
床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)教協(xié)同背景下進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革，如通過院校合作平臺(tái)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)—臨床、理論—實(shí)踐、課堂—工作環(huán)境的一體化教學(xué)，探討了高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校深度合作機(jī)制，以期為深化與完善臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展提供參考。[關(guān)鍵詞]醫(yī)教協(xié)同? 高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)? 院校合作? 改革2014年，教育部、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見陜西教育·高教版 2020年5期2020-05-21
- 高等院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考
師型”教師?醫(yī)教協(xié)同“雙師型”教師的提出，最早是針對(duì)高職院校，針對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域而言的，是為加強(qiáng)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)、提升職業(yè)教育質(zhì)量而提出的。但從2015年以來，在新建本科院校的轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)用型本科高校也越來越加以重視。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》，在這個(gè)新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系下，“雙師型”教師隊(duì)伍水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，醫(yī)學(xué)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為一個(gè)重要的研究課題。一、“雙師型”教師的發(fā)展中國(guó)校外教育(下旬) 2020年4期2020-05-19
- 學(xué)校心育工作“醫(yī)教協(xié)同”路徑思考