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        醫(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索

        2020-07-23 06:20:37鄭衛(wèi)星吳欣宋振
        商情 2020年30期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)教協(xié)同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高職教育

        鄭衛(wèi)星 吳欣 宋振

        【摘要】基于醫(yī)教協(xié)同模式下,對(duì)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究,先闡述高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn),然后以此為依據(jù),提出科學(xué)有效的改革創(chuàng)新途徑,其內(nèi)容包含:打破傳統(tǒng)學(xué)科界限,整合教學(xué)內(nèi)容;搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,加深學(xué)生印象;拓展理論課堂教學(xué),提升學(xué)生素養(yǎng)等,目的在于推動(dòng)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

        【關(guān)鍵詞】醫(yī)教協(xié)同? 高職教育? 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)? 教學(xué)改革

        根據(jù)目前高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可看出,仍然有大部分的高職教師在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,他們過分關(guān)注單學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)講授,而忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性要求。所以在教學(xué)過程中并沒有和其他學(xué)科進(jìn)行有效融合,最終致使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握缺乏連貫性和完整性,學(xué)科之間銜接存在較大縫隙。但是在醫(yī)教協(xié)同模式下開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué),不僅能提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力,還能逐漸提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中?;诖?,針對(duì)醫(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革,展開以下分析。

        一、高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

        (一)課程設(shè)置待完善??v觀高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可看出,其課程內(nèi)容大多繼承了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課程體系,在教學(xué)中側(cè)重于單學(xué)科發(fā)展,只是單純依據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科分類內(nèi)容開展教學(xué),比如:人體解剖學(xué)、生物化學(xué)和病理學(xué)等,因其科目之間存在獨(dú)立性和系統(tǒng)性,所以在一定程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。此外,相比較國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育而言,國(guó)外在醫(yī)學(xué)教育中增添了很多實(shí)踐環(huán)節(jié),但是我國(guó)在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有過多增添臨床實(shí)踐環(huán)節(jié),存有教學(xué)模式落后等問題。對(duì)此,根據(jù)目前教學(xué)形勢(shì)發(fā)展需求,我們需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革,以此來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。我們要積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式,但并不是完全依照已有的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系開展教學(xué),而是應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,進(jìn)行創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)方案,進(jìn)而幫助醫(yī)學(xué)課程教師開展教學(xué)體系。

        (二)實(shí)踐教學(xué)待加強(qiáng)?,F(xiàn)如今,大部分教師都在教學(xué)中過于注重理論知識(shí)教學(xué),忽略了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的重要性,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于枯燥且乏味的理論教學(xué)中。而導(dǎo)致這一切的根本原因就是理論教學(xué)和實(shí)際相脫節(jié),因所授基礎(chǔ)課程理論知識(shí)與臨床實(shí)踐存在較大差異,銜接性不強(qiáng),促使學(xué)生后期學(xué)習(xí)臨床知識(shí)時(shí)無法有效銜接,學(xué)生的臨床思維能力和解決問題的能力受到限制。

        (三)系統(tǒng)化水平待提升。在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中,一般都會(huì)根據(jù)形態(tài)與結(jié)構(gòu)把實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置劃分成為:生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、形態(tài)實(shí)驗(yàn)和功能實(shí)驗(yàn)三大點(diǎn),雖然能讓學(xué)生掌握充足知識(shí)內(nèi)容,但是這種形式存在的問題,就是每個(gè)都注重強(qiáng)調(diào)自身的獨(dú)立性,沒能通過相互結(jié)合的方式開展教學(xué),最終致使教學(xué)整體的系統(tǒng)化水平低,不利于學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,同時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的整體提升也會(huì)產(chǎn)生很大影響。

        二、醫(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑

        基于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn),對(duì)醫(yī)教協(xié)同模式下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑,展開較為深入的分析,其內(nèi)容包含:打破傳統(tǒng)學(xué)科界限,整合教學(xué)內(nèi)容;搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,加深學(xué)生印象;拓展理論課堂教學(xué),提升學(xué)生素養(yǎng)等。

        (一)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限,整合教學(xué)內(nèi)容

        醫(yī)學(xué)教師要想有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)科之前的約束界限,就需要高職院校教師對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、改組、整合,通過整合教學(xué)內(nèi)容的方式,彰顯出知識(shí)的整體性,并提高學(xué)生的臨床應(yīng)用水平和能力。針對(duì)教學(xué)課程整合而言,教師可以通過整合解剖學(xué)、病理學(xué)和組織學(xué)等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行創(chuàng)建以器官系統(tǒng)為核心的課程教學(xué)模式,借助此方式開展教學(xué),不僅能充分體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性,還能讓其符合學(xué)生的知識(shí)掌握特征,進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。此外,通過整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和改變課程的授課方式,不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān),也為后續(xù)的臨床治療教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。

        (二)搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,加深學(xué)生印象

        眾所周知,在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)思維具有重大意義。同時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是臨床教學(xué)中的后期重要基礎(chǔ),能夠幫助學(xué)生更好的掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能。因此,這就需要高職教師對(duì)搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系加大重視,通過搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式,其中包含生理機(jī)能觀察和正常形態(tài)觀察等實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開深入探究。

        (三)拓展理論課堂教學(xué),提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

        教師在實(shí)際的礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程時(shí),要善于采用多種模式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程設(shè)計(jì)最好能建立在實(shí)際臨床治療上,然后在對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行拓展,促使學(xué)生更早的接觸臨床治療過程,從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。而且對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)拓展,既能讓學(xué)生的獨(dú)立思維得到充分發(fā)揮,又可以促使學(xué)生自主解決臨床中遇到的問題。由此可見,傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的有效結(jié)合,不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力,還能逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

        三、結(jié)束語

        總而言之,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的重要組成部分,它對(duì)于后期臨床教學(xué)的順利進(jìn)行發(fā)揮著重要的作用。相比較以往的教學(xué)模式而言,在教學(xué)中存有課程設(shè)置待完善、實(shí)踐教學(xué)待加強(qiáng)等問題。因此在醫(yī)教協(xié)同模式下改革高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué),加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的整合,不僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,還能夠保證教學(xué)內(nèi)容具有完整性和連續(xù)性。但是,這種課程體系的整合還需要我們繼續(xù)完善,如打破傳統(tǒng)學(xué)科界限,整合教學(xué)內(nèi)容;搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和授課能力的拓展等,這些問題都有待于我們進(jìn)一步去研究提高。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]李媛,張曄,史文心,等.互聯(lián)網(wǎng)+下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].高教學(xué)刊,2020,(16):142-144,149.

        [3]趙鵬飛,劉明妍,何苗,等.高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2020,38(7):98-99.

        基金項(xiàng)目來源:2018年濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào):2018017)。

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