學(xué)作為重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，對后期臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到過渡作用。由于病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，知識點總量又較大，在有限的課堂教學(xué)時間中，教師往往無法詳細地講解每個知識點，這就需要學(xué)生在課堂之外積極探究，提高自我學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章探究混合式教學(xué)法在病理學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；病理學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)筆者針對四川護理職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)病理學(xué)課程體系開展“線上+線下”的混合式教學(xué)法的構(gòu)建應(yīng)用研究，旨在通過改變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提高

郵件,確認《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床》入選ICI Journals Master List 2021(哥白尼索引精選數(shù)據(jù)庫)。本刊在《哥白尼索引》(ICI)數(shù)據(jù)庫中的主頁:https://journals.indexcopernicus.com/search/details?id=123685以下為ICI數(shù)據(jù)庫確認收錄本刊的官方郵件內(nèi)容(部分):Subject:ICI Journals Master List 2021- Publication of ICV ass

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學(xué)探索構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系。課題組根據(jù)OBE目標成果導(dǎo)向理論，圍繞動手能力、學(xué)科融合能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、設(shè)計與創(chuàng)造能力構(gòu)建實驗課程體系和保障實施體系。在實驗課程體系中，課題組結(jié)合布魯姆的教學(xué)目標分類理論，將實驗課程分為基礎(chǔ)技能、驗證性、綜合性、創(chuàng)新性四個層次，按照課程內(nèi)容設(shè)置了六個實驗?zāi)K，改革實驗教學(xué)方法，改進評價方式。為了保障實驗教學(xué)的有效實施，天津醫(yī)科大學(xué)在師資保障、平臺保障、制度保障以及質(zhì)量保障四個方面做了一系列

節(jié)，隨著我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育水平的不斷提升，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒏邔哟蝿?chuàng)新型人才已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重中之重。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中進行課程思政建設(shè)具有強烈的必要性和迫切性，更是當下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點。目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中開展的課程思政還存在一定的問題，亟需尋找新的教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。ADDIE教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方式已在教育培訓(xùn)等多個領(lǐng)域取得了明顯成果。文章提出基于ADDIE教學(xué)模式進行基礎(chǔ)醫(yī)

開軍摘要：在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程教學(xué)中，大部分教育研究者都認為，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合當前的社會發(fā)展實際情況，進行學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生能夠盡快適應(yīng)社會發(fā)展態(tài)勢，在短時間內(nèi)勝任行業(yè)工作。因此除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式之外，還應(yīng)當進行PBL教學(xué)方式的使用。本文通過文獻研究和行動研究等方式的運用，來進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的有效提升與完善，以期能夠使得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進一步提高。關(guān)鍵詞：OBE理念;PBL+LBL教學(xué)

部醫(yī)學(xué)類高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)在經(jīng)費投入、生源水平等方面均有較明顯差距。將從地區(qū)實際情況出發(fā)，統(tǒng)籌整合現(xiàn)有的教育醫(yī)療資源，以存在問題為導(dǎo)向，精準“靶向”提出對策，持續(xù)提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研水平，積極推動“健康中國”卓越人才培養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 西部地區(qū);研究生;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);科研[基金項目] 2020年度廣西壯族自治區(qū)學(xué)位與研究生教育改革課題“廣西醫(yī)科大學(xué)雙一流建設(shè)背景下的研究生管理模式初探——以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例”（JGY2020052）;2022年度廣西壯族自治區(qū)

合成都醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生教育管理實際，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級學(xué)科碩士點建設(shè)為契機，依托研究生教育管理系統(tǒng)，積極探索和實踐基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生“三位一體”培養(yǎng)過程的網(wǎng)絡(luò)化管理，從而不斷提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);研究生培養(yǎng)質(zhì)量;培養(yǎng)過程;網(wǎng)絡(luò)化過程管理[基金項目] 2019年度成都醫(yī)學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項目“新醫(yī)科背景下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生‘院、師、生三位一體素質(zhì)教育的實踐與探索”（JG201949）[作者簡介] 劉 暢（1985—）

扭轉(zhuǎn)，因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開放創(chuàng)新實驗教學(xué)以學(xué)生為主體，通過設(shè)置基礎(chǔ)技能與驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗等階梯實驗，為學(xué)生提供自主化、個性化、階段化、分級化的實驗指導(dǎo)，通過教學(xué)設(shè)置動態(tài)化、實驗項目分級化、教學(xué)管理信息化、考核形式立體化等方式，滿足以知識、能力、素質(zhì)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新人才培養(yǎng);實驗資源共享[基金項目] 2020年度山東大學(xué)實驗室建設(shè)與管理研究項目重大項目“‘

分，如何提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生培養(yǎng)質(zhì)量需引起社會關(guān)注。本文將從思政教育建設(shè)角度入手，分析問題，提出相關(guān)對策，初步探索如何培養(yǎng)具備良好的思想道德品質(zhì)并具有大健康理念和國際視野的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。關(guān)鍵詞 新醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；研究生；思政教育中圖分類號：G641文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.007作為教育部“四新”建設(shè)之一，新醫(yī)科是適應(yīng)新時代科技革命、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育模式發(fā)展提出的全新的概念，與以往以生物醫(yī)學(xué)為支

東摘 ?要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的基石，為了夯實基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才，近年來進行了一系列的教學(xué)改革和創(chuàng)新，來適應(yīng)新的要求。特別是在E時代全面到來之際，教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師可以根據(jù)專業(yè)特點以及從校情、學(xué)情的實際出發(fā)，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件進行立體交互的混合式教學(xué)，這將為促進醫(yī)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展起到重要作用。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);教學(xué)方法改革中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文

;課程思政;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中圖分類號：G641 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）02-0189-04Abstract： The ideological and political education in all courses is a practice activity of ideological and political education based on professional courses

正向的影響。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是在不同層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中都必須涉及的專業(yè)課程，深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院充分挖掘基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中蘊含的豐富思政元素，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識有機融合，進行多層次的系統(tǒng)設(shè)計，探索了以課程為載體，全過程、多維度、融入式的課程思政體系，踐行了培養(yǎng)新時代“慈心仁術(shù)”醫(yī)學(xué)人才的辦學(xué)宗旨。關(guān)鍵詞：課程思政;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);醫(yī)學(xué)教育中圖分類號：R3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0062-03基金項目：深圳大學(xué)

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);仿真模擬;防生醫(yī)學(xué)[基金項目] 海軍軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)成果立項培育重點項目“衛(wèi)生防疫教學(xué)理論與技能訓(xùn)練改革”（JPY2020A08）[作者簡介] 錢汐晶（1988—），女，江蘇常州人，博士，海軍軍醫(yī)大學(xué)海軍醫(yī)學(xué)系講師，主要從事醫(yī)學(xué)微生物及防生醫(yī)學(xué)研究;任 浩（1973—），女，山東曹縣人，博士，海軍軍醫(yī)大學(xué)海軍醫(yī)學(xué)系教授（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、重要病原微生物的致病機制與檢測研究。[中圖分類號] G642.0? ? ? [文獻標識

，培養(yǎng)和提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力，從而推動高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] “雙一流”;科研平臺;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);研究生;科研創(chuàng)新能力[基金項目] 2019年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（研究生教育）“‘雙一流背景下加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”（2019SJGLX081Y）;2019年度河南大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科培育計劃項目“基于大數(shù)據(jù)和學(xué)科情報分析的河南大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)研究”[作者簡介] 高 蕾（1986—），女，河南開封

：目的：探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗教學(xué)新模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。方法：構(gòu)建了細胞生物、組織病理、放射性示蹤等多學(xué)科交叉融合的綜合實驗教學(xué)體系。結(jié)果： 以腫瘤形成全過程為時間軸，設(shè)計多維度、實時觀測的實驗教學(xué)單元;建立了多元化、綜合考核方式，評價實驗教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論：基于腫瘤形成全過程的綜合創(chuàng)新實驗課程有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新能力Establishment and Exploration of Comprehen

詞 生理學(xué);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);知識融合中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：B文章編號：1671-489X（2021）24-0087-030? 前言生理學(xué)是人們相對比較熟知的一門課程，也是每個醫(yī)學(xué)生和與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。其實無論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)還是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，大都從事的是醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的研究或是臨床醫(yī)生的工作，而醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生的工作范疇則是相當寬泛。北京工業(yè)大學(xué)環(huán)境與生命學(xué)部生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程以及食品安全專業(yè)學(xué)生未來的工作雖

前進的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在整個臨床醫(yī)生培養(yǎng)體系中起著不可替代的作用，目前我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校都是在完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)以后再進入臨床相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，因此在完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程理論知識傳授過程中積極進行臨床思維的培養(yǎng)不僅能為學(xué)生后期的臨床學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)同時也能加快學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的消化理解。本文將以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的授課共性為出發(fā)點，客觀探討在日常授課當中培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的意義。關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 課程教學(xué) 臨床思維中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ?

在專升本護生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中融入人文教育契合“課程思政”理念，對培養(yǎng)德藝雙馨的專業(yè)護理人才具有重要意義。本文從新醫(yī)科建設(shè)背景出發(fā)，結(jié)合我國抗擊新型冠狀病毒疫情的歷程，分享在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中融入愛國主義教育和生命教育，培養(yǎng)護生法律意識、大預(yù)防觀，培育專升本護生健全人格及人文素養(yǎng)的教育經(jīng)驗。關(guān)鍵詞 專升本 護生 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 人文教育中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400

鑒于國內(nèi)外基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗的改革經(jīng)驗，以臨床常見病為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力為向?qū)?，梳理現(xiàn)有的實驗內(nèi)容，設(shè)計并實施一系列基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗項目，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維、科研思維、動手能力和團隊協(xié)作能力，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);綜合實驗課程;實驗教學(xué);課程整合中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B文章編號：1671-489X（2021）06-0118-03Teaching Implementation and Explor

.海南醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室，海南 ?？?0 引言隨著各大醫(yī)學(xué)院校的不斷擴招，醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)已成為擴招主流。在此當中，《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程已經(jīng)逐漸成為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)涵蓋了解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等，其作用是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論與實踐基礎(chǔ)[1]。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程涉及醫(yī)學(xué)范圍廣、涵蓋面多及知識較為碎片化，這對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是否能熟練掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)？是否能將其應(yīng)用

點難懂難記的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法上有很大的研究與探索空間。本文在筆者前期實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目化教學(xué)在國內(nèi)外應(yīng)用的經(jīng)驗，探討民辦高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程如何更好地進行項目化教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：民辦高職 ? ?護理專業(yè) ? ?基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) ? ?項目化教學(xué)國外職業(yè)院校對于項目化教學(xué)改革開展得較早，項目化教學(xué)的英文是Project-Based learning，簡稱PBL。一、項目化教學(xué)的國內(nèi)外研究與應(yīng)用現(xiàn)狀德國職業(yè)教育多采用“雙元制”的教學(xué)模式，這種模式的教學(xué)主

。【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);臨床醫(yī)學(xué);課程整合;教學(xué)改革【中圖分類號】R33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2020）12--01醫(yī)學(xué)是人類在長期與疾病作斗爭的實踐中產(chǎn)生和發(fā)展而來的。醫(yī)學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了實驗醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)醫(yī)學(xué)的階段。如今基本形成較為完善的醫(yī)療體系。但在醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)等方面還存在諸多不足。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是先進行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上才開始臨床知識的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式在一定程度上會造成基礎(chǔ)與臨床課程分裂

價值以及建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)事業(yè)共享平臺的途徑，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的國家醫(yī)療行業(yè)人才奠定夯實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);培養(yǎng);實驗共享平臺一、共享實驗平臺建設(shè)的價值建立高校共享實驗平臺，將一個或幾個課題組的設(shè)備購置科研經(jīng)費集中起來，實行按計劃購置設(shè)備、統(tǒng)一管理設(shè)備、設(shè)置專人操作維護，充分整合資源統(tǒng)一調(diào)配，毫無疑問是粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，是操作性極強的先進理念，具體體現(xiàn)在如下幾方面：首先，整合高校教學(xué)或課題組的設(shè)備經(jīng)費，按照計劃購置設(shè)備，完美解決了重復(fù)購置以及資源短缺的

[摘 要] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的教師占比持續(xù)增高是各大高校的普遍現(xiàn)象，結(jié)合結(jié)果導(dǎo)向教育模式，構(gòu)建系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)背景教師培養(yǎng)體系，完善非醫(yī)學(xué)背景教師的醫(yī)學(xué)知識體系，改善基礎(chǔ)教育與臨床聯(lián)系脫節(jié)的現(xiàn)象，強化非醫(yī)學(xué)背景教師的教學(xué)能力，提升本科教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到國家醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。根據(jù)充分調(diào)研和醫(yī)學(xué)教育實踐經(jīng)驗，就相關(guān)問題進行了研究和探討。[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);非醫(yī)學(xué)背景;OBE[基金項目] 南京醫(yī)科大學(xué)“十三五”第二批（2019

，需要對相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行合理的整合，通過調(diào)查問卷和相關(guān)測驗來了解分析課程整合后學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。根據(jù)實際情況，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的模式進行相關(guān)的探討，充分發(fā)揮課程整合的作用。本文就高職院校護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合模式初探進行詳細的討論與闡釋。關(guān)鍵詞 護理專業(yè) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 課程整合 高職院校中圖分類號：G423.02文獻標識碼：A在我國社會發(fā)展中，護理和醫(yī)學(xué)都發(fā)揮著十分重要的作用，對人們的身體健康和相關(guān)醫(yī)療工作發(fā)揮著不可或缺的作用。在我國許多高職院校中，護理

課程，并且在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中，生物化學(xué)始終處于研究的前沿領(lǐng)域。通過生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以有效促進學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的了解。當前，我國的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)課程和教學(xué)模式，嚴重制約了學(xué)科之間的促進作用。因此，需要不斷深化生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，優(yōu)化生物化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，綜合學(xué)科之間的知識，構(gòu)建新的課程體系，從而有效提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：生物化學(xué);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);教學(xué)改革1生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要性探討進入21世紀以來

統(tǒng)的高職高專基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育模式中，多是先由教師進行知識傳授，后續(xù)學(xué)生通過多方面學(xué)習(xí)鍛煉，將知識內(nèi)化為自身的知識儲備。與傳統(tǒng)的高職高專基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂在這一點兒上尤其不同，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間規(guī)劃打破常規(guī)，“教師傳授”這一步驟與“學(xué)生進行知識鍛煉內(nèi)化”這一步驟的次序發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過這種轉(zhuǎn)變最終達到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出專業(yè)能力更突出、綜合素質(zhì)更高的人才。一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主，以信息技術(shù)軟件、課前課程管理系統(tǒng)等為工具，

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)來源出版物：Neural Regeneration Research，2015，10（7）： 1013-1017聯(lián)系郵箱：John O'Brien； pbaas@drexelmed.eduConnexins in neurons and glia: Targets for intervention in disease and injuryKeith B. Moore； John O'BrienBoth neurons and glia throu

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)來源出版物：Neural Regeneration Research，2015，10（6）： 845-849聯(lián)系郵箱：Peter W. Baas，pbaas@drexelmed.eduInhibition of kinesin-5 improves regeneration of injured axons by a novel microtubule-based mechanismPeter W. Baas，Andrew J. Matamoros

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)來源出版物：Neural Regeneration Research，2015，10（4）： 509-513Structural and functional reorganization of propriospinal connections promotes functional recovery after spinal cord injuryLinard Filli，Martin E. SchwabAxonal regeneration

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)來源出版物：Neural Regeneration Research，2015，10（3）： 385-390Tamoxifen and Src kinase inhibitors as neuroprotective/neuroregenerative drugs after spinal cord injuryIris K. Salgado，Aranza I. Torrado，Jose M. Santiago，et al.Spinal cord

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)來源出版物：Neural Regeneration Research，2015，10（1）： 7-9Fat cell-secreted adiponectin mediates physical exercise-induced hippocampal neurogenesis: an alternative anti-depressive treatment？Suk Yu Yau，Ang Li，Aimin Xu，et al.Psychologic

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)來源出版物: Neural Regeneration Research，2014，9（20）: 1787-1795Function of microglia and macrophages in secondary damage after spinal cord injuryXiang Zhou，Xijing He，Yi RenSpinal cord injury（SCI）is a devastating type of neurological