劉暢 張錄順 楊平 程麗

[摘 要] 研究生培養(yǎng)質(zhì)量形成于研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。院系對研究生培養(yǎng)進(jìn)行全方位、全過程的管理可及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題并及時(shí)有效解決，從而切實(shí)保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合成都醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生教育管理實(shí)際，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，依托研究生教育管理系統(tǒng)，積極探索和實(shí)踐基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生“三位一體”培養(yǎng)過程的網(wǎng)絡(luò)化管理，從而不斷提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);研究生培養(yǎng)質(zhì)量;培養(yǎng)過程;網(wǎng)絡(luò)化過程管理

[基金項(xiàng)目] 2019年度成都醫(yī)學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新醫(yī)科背景下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生‘院、師、生三位一體素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索”（JG201949）

[作者簡介] 劉 暢（1985—），女，山東乳山人，理學(xué)博士，成都醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，主要從事研究生教育教學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)研究;程 麗（1982—），女，四川雅安人，醫(yī)學(xué)碩士，成都醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生科科長，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師（通信作者），主要從事研究生教育教學(xué)管理、腫瘤的發(fā)生機(jī)制研究。

[中圖分類號(hào)] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）12-0046-05[收稿日期] 2021-06-20

研究生培養(yǎng)的過程管理貫穿研究生培養(yǎng)的始終，對培養(yǎng)質(zhì)量起著舉足輕重的作用;因此，研究生培養(yǎng)過程管理是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系中最為重要的內(nèi)容[1]。但國內(nèi)醫(yī)藥院校的研究生培養(yǎng)過程管理尚不完善，相對薄弱[2，3]。本文以成都醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，以二級(jí)學(xué)院、導(dǎo)師、研究生為主體，將研究生招生、培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程教學(xué)、開題、中期考核、論文評(píng)審、畢業(yè)答辯一體化，依托研究生教育管理系統(tǒng)，探索和實(shí)踐基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過程網(wǎng)絡(luò)化管理，旨在進(jìn)一步完善研究生培養(yǎng)的管理模式，不斷提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合新醫(yī)科建設(shè)要求的復(fù)合型人才。

一、我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)建設(shè)概況

2011年，我院成為碩士學(xué)位授權(quán)單位，人體解剖與組織胚胎學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)2個(gè)二級(jí)學(xué)科新增為碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，同時(shí)也是我院第一個(gè)碩士點(diǎn)。2018年獲批基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)單位，為我院第一個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。學(xué)科擁有“發(fā)育再生與神經(jīng)退行性疾病四川省高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等3個(gè)省級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，“發(fā)育與再生四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等3個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，1個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，依托2所附屬醫(yī)院。

二、我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過程管理存在的問題

我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過程為：研究生招生—制定培養(yǎng)計(jì)劃—課程教學(xué)實(shí)施—開題報(bào)告—中期考核、實(shí)踐考核—畢業(yè)答辯，各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，需要二級(jí)學(xué)院、導(dǎo)師、研究生三者緊密聯(lián)系、密切配合、相互監(jiān)督才能保證研究生培養(yǎng)過程高質(zhì)量完成。但我院研究生培養(yǎng)過程管理還存在一些問題，影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)過程管理亟待進(jìn)一步改革和完善。

（一）管理模式滯后，重視程度不高

由于我院研究生教育起步較晚，且研究生管理人員是從專業(yè)教師中選拔而來，欠缺相應(yīng)的管理專業(yè)知識(shí)和研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，造成研究生培養(yǎng)工作存在管理模式滯后，管理內(nèi)容和手段缺乏全面性、靈活性，管理重結(jié)果輕過程、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，缺乏反饋制度和動(dòng)態(tài)管理。同時(shí)，由于受研究生校級(jí)管理模式的影響，我院對研究生教育管理重視程度不高，沒有主動(dòng)參與到研究生培養(yǎng)管理工作中來，對導(dǎo)師和學(xué)生的管理局限于上傳下達(dá)，重通知輕落實(shí)，缺乏與學(xué)生的有效溝通。

（二）生源質(zhì)量不高，招生自主權(quán)不足

與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，第一志愿報(bào)考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生較少，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生招生工作往往靠調(diào)劑來完成。一方面，由于醫(yī)學(xué)本科生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究熱情不高，導(dǎo)致接受調(diào)劑的生源質(zhì)量不高、學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力不足[3];另一方面，由于調(diào)劑工作按照國家相關(guān)要求進(jìn)行，學(xué)校招生自主權(quán)不足，且導(dǎo)師無法參與調(diào)劑的具體過程，無法第一時(shí)間掌握學(xué)生信息，不利于考分不高但具有創(chuàng)新潛力學(xué)生的選拔。以上原因直接導(dǎo)致我院在研究生培養(yǎng)過程管理的第一環(huán)節(jié)——研究生招生就面臨著困難和挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)計(jì)劃單一，無法適應(yīng)多元化的生源結(jié)構(gòu)

研究生群體教育背景多樣，學(xué)科背景也較為復(fù)雜[4]，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的趨勢。而我院研究生現(xiàn)行的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃僅包括課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、科研工作計(jì)劃、專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃三個(gè)模塊。培養(yǎng)計(jì)劃不僅方向模塊少，同時(shí)各個(gè)模塊可選擇的內(nèi)容也不多，導(dǎo)致培養(yǎng)計(jì)劃單一，無法滿足研究生培養(yǎng)的個(gè)性化需求，更難以適應(yīng)新醫(yī)科的要求。

（四）課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容和形式僵化

我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獲批一級(jí)學(xué)科后，二級(jí)學(xué)科方向由原來的兩個(gè)變成了六個(gè)。雖然學(xué)科方向更細(xì)更專，但在課程設(shè)置上卻缺乏針對性、系統(tǒng)性和層次性;在教學(xué)內(nèi)容上缺乏前沿性、交叉性和實(shí)踐性;在教學(xué)形式上缺乏互動(dòng)性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。因此，課程教學(xué)環(huán)節(jié)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。

（五）導(dǎo)師職責(zé)不清，全面責(zé)任意識(shí)淡薄

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人[5]，但多數(shù)導(dǎo)師依舊認(rèn)為自己只需要指導(dǎo)學(xué)生完成科研項(xiàng)目及論文寫作即可，其他與導(dǎo)師無關(guān)，造成師生溝通交流不暢、交流次數(shù)少，導(dǎo)師對學(xué)生激勵(lì)不足。

三、我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生“三位一體”培養(yǎng)過程網(wǎng)絡(luò)化管理的構(gòu)建

針對我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合我院現(xiàn)有工作條件，以研究生教育管理系統(tǒng)為平臺(tái)，學(xué)院參與研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)，學(xué)院對導(dǎo)師及研究生進(jìn)行“三位一體”的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，建立培養(yǎng)過程網(wǎng)絡(luò)化管理機(jī)制。

（一）招生復(fù)試環(huán)節(jié)“三位一體”

在招生復(fù)試環(huán)節(jié)，學(xué)院高度重視研究生教育管理，主動(dòng)參與研究生培養(yǎng)管理工作，成立以院長為組長的復(fù)試小組。同時(shí)加大對招考環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度，成立以學(xué)院黨委書記為組長的紀(jì)檢小組，對復(fù)試進(jìn)行全程監(jiān)督。為保障生源質(zhì)量，解決學(xué)生學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力不足等問題，成立以學(xué)科帶頭人為組長、導(dǎo)師代表為面試導(dǎo)師的面試小組，加大導(dǎo)師在研究生考試中的自主權(quán)。加大復(fù)試權(quán)重，淡化筆試成績，以綜合考查為主，突出專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力考核，保障了具有創(chuàng)新潛力學(xué)生的選拔。研究生招生復(fù)試環(huán)節(jié)“三位一體”流程（見圖1）。

（二）入學(xué)后培養(yǎng)環(huán)節(jié)“三位一體”概述

研究生通過復(fù)試被錄取后，正式進(jìn)入學(xué)校培養(yǎng)，其基本信息即進(jìn)入研究生教育管理系統(tǒng)（見圖2）。該系統(tǒng)根據(jù)實(shí)際需求及權(quán)限的不同分為學(xué)院版、導(dǎo)師版及學(xué)生版三個(gè)版本。其中，學(xué)生版包括：個(gè)人信息、培養(yǎng)管理、申請與審核、畢業(yè)管理、文件下載等五個(gè)模塊，每個(gè)模塊都設(shè)有相應(yīng)的功能欄（見圖3）。在研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)形成“三位一體”的動(dòng)態(tài)閉合環(huán)（見圖4），實(shí)現(xiàn)對研究生培養(yǎng)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋，并貫穿于招生至授予學(xué)位的整個(gè)過程。研究生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)、科研、實(shí)訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)等情況都可以及時(shí)在管理系統(tǒng)中體現(xiàn)，最終形成研究生培養(yǎng)全過程網(wǎng)絡(luò)化管理。

1.課程體系及教學(xué)“三位一體”動(dòng)態(tài)閉合環(huán)的建立。通過廣泛調(diào)研、深入討論和征求學(xué)科帶頭人、導(dǎo)師及碩士研究生意見，結(jié)合歷年來研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，我院在課程設(shè)置上逐步構(gòu)建多元化課程體系。按照二級(jí)學(xué)科方向增設(shè)本學(xué)科專業(yè)方向課，引導(dǎo)研究生跟蹤本專業(yè)最新研究進(jìn)展，準(zhǔn)確傳遞前沿研究成果，開拓學(xué)術(shù)視野。在選修課設(shè)計(jì)上，增設(shè)跨學(xué)科交叉課程，注重學(xué)科滲透和融合，使課程教學(xué)更具有系統(tǒng)性、完整性和層次性。在教學(xué)方式上，開展團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，鼓勵(lì)教師采取案例式、互動(dòng)式、講座式、TBL教學(xué)法等不同的開放式教學(xué)模式。同時(shí)，增加課程教學(xué)的評(píng)估環(huán)節(jié)，制定《成都醫(yī)學(xué)院研究生課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)辦法》。一方面，在研究生教育管理系統(tǒng)增設(shè)評(píng)教功能，形成學(xué)生評(píng)價(jià);另一方面，在院系層面成立教學(xué)督導(dǎo)組，采取聽課、師生座談、師生訪談等方式，形成督導(dǎo)評(píng)價(jià)。通過以上措施形成課程體系及教學(xué)“三位一體”動(dòng)態(tài)閉合環(huán)，切實(shí)發(fā)揮課程教學(xué)的監(jiān)督、調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用，不斷提高授課質(zhì)量。

2.培養(yǎng)計(jì)劃“三位一體”動(dòng)態(tài)閉合環(huán)的建立。為了適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)多元化及研究生培養(yǎng)個(gè)性化的需求，我院對研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃構(gòu)成進(jìn)行了改革，由原來的三個(gè)模塊變?yōu)槲鍌€(gè)模塊（見圖5）。對研究生的培養(yǎng)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的模式，成立導(dǎo)師小組，鼓勵(lì)在跨學(xué)科、跨單位或交叉領(lǐng)域聘請導(dǎo)師小組成員。同時(shí)給予導(dǎo)師充分的自主權(quán)，導(dǎo)師小組成員由導(dǎo)師提名產(chǎn)生。在專業(yè)課和專業(yè)英語課學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)踐計(jì)劃、科研技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)模塊，導(dǎo)師根據(jù)研究生個(gè)人情況及研究方向?qū)ρ芯可岢鼍唧w的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自行考核。增設(shè)課題研究和學(xué)位論文寫作計(jì)劃，使研究生明確學(xué)習(xí)期間各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)，從而有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成以上五個(gè)模塊的填寫，形成個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃初稿。該培養(yǎng)計(jì)劃必須經(jīng)導(dǎo)師審核、學(xué)院審核通過后才能生效，由此形成培養(yǎng)計(jì)劃“三位一體”動(dòng)態(tài)閉合環(huán)。

3.科學(xué)研究環(huán)節(jié)“三位一體”動(dòng)態(tài)閉合環(huán)的建立。加強(qiáng)院系對科學(xué)研究環(huán)節(jié)（開題報(bào)告、中期考核及實(shí)踐考核）的監(jiān)管，成立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)（簡稱研指委），對研究生學(xué)術(shù)研究進(jìn)展進(jìn)行督促，并定期召開研指委會(huì)議，及時(shí)反饋科學(xué)研究環(huán)節(jié)培養(yǎng)中的問題與建議。研究生在科學(xué)研究環(huán)節(jié)既要進(jìn)行線下的開題、考核，又要將主要內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上填報(bào)，且需經(jīng)導(dǎo)師審核、學(xué)院審核通過后才能進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)，從而加強(qiáng)了對個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)和監(jiān)督，形成科學(xué)研究環(huán)節(jié)的三個(gè)“三位一體”動(dòng)態(tài)閉合環(huán)（見圖6），不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4.畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)“三位一體”動(dòng)態(tài)環(huán)的建立。將論文查重、預(yù)答辯、論文盲審及答辯統(tǒng)一歸為畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。本著以生為本的原則，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)每個(gè)節(jié)點(diǎn)給予研究生兩次機(jī)會(huì)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)研究生都必須在研究生教育管理系統(tǒng)上提交相關(guān)材料證明，線下提交導(dǎo)師簽字的申請表，再由院系進(jìn)行資格審查，審查通過后才能進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)的下一個(gè)節(jié)點(diǎn)，形成畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)“三位一體”動(dòng)態(tài)環(huán)（見圖7）。

四、實(shí)踐成效

通過幾年來的不斷改革與建設(shè)，我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)建設(shè)取得了一定成績，積累了一定的管理經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)過程管理，理順了學(xué)院、導(dǎo)師及研究生之間的關(guān)系。加強(qiáng)了招生復(fù)試環(huán)節(jié)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)及科學(xué)研究環(huán)節(jié)的管理，提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。近三年研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文55篇，其中被SCI數(shù)據(jù)庫收錄12篇，另有7人到國內(nèi)外知名大學(xué)繼續(xù)攻讀博士研究生學(xué)位。學(xué)位論文抽查良好率100%，未出現(xiàn)抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為。畢業(yè)生質(zhì)量的提高帶動(dòng)了就業(yè)率的不斷上升，畢業(yè)研究生綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉宏.過程管理在研究生培養(yǎng)管理中的應(yīng)用[J].科技信息，2009（32）：346-348.

[2]鄢洪平.研究生培養(yǎng)過程管理的思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（25）：38-39.

[3]姚芳，袁曉玲.學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀與提升對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（18）：237-239.

[4]郭智芳，李俊儒，于姝婷.“95后”研究生入學(xué)教育現(xiàn)狀及提升路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（2）：47-49.

[5]教育部.關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見：教研〔2018〕1號(hào)[A/OL].（2018-01-18）[2021-05-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201802/t20180209_327164.html.

Practice Research on the “Trinity” Training and Management of Postgraduate Students in Basic Medicine： A Case Study of Chengdu Medical College

LIU Changa， ZHANG Lu-shuna， YANG Pingb， CHENG Lia

（a. School of Basic Medical Sciences， b. Academic Affairs Office， Chengdu Medical College， Chengdu， Sichuan 610000， China）

Abstract： The quality of postgraduate education is formed in each stage of the whole process. Therefore， the all-round and whole-process management of postgraduate training can timely find out the problems existing in the process， and solve them in time and effectively， so as to ensure the quality of postgraduate training. Combined with the actual situation of graduate training in our College， taking the opportunity of the construction of the first-class master program， and relying on the postgraduate training management system， this paper explores and practices the “trinity” training process of network management of the basic medicinal postgraduates， so as to improve the training quality constantly.

Key words： basic medicine; quality of postgraduate training; training process; network process management