羅開軍

摘要：在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程教學(xué)中，大部分教育研究者都認(rèn)為，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生能夠盡快適應(yīng)社會發(fā)展態(tài)勢，在短時間內(nèi)勝任行業(yè)工作。因此除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行PBL教學(xué)方式的使用。本文通過文獻(xiàn)研究和行動研究等方式的運(yùn)用，來進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的有效提升與完善，以期能夠使得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：OBE理念;PBL+LBL教學(xué)模式;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

引言：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)不僅要幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的獲取，還需要讓學(xué)生有較為良好的實(shí)踐操作技能和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，因此在2016年所頒布的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，還需要不斷進(jìn)行自身職業(yè)素養(yǎng)的完善，因此各地區(qū)的醫(yī)學(xué)高校都應(yīng)當(dāng)秉承這一教育理念，進(jìn)行人才培養(yǎng)方針政策的改革。也正因為如此教育研究者才認(rèn)為未來的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)在OBE的理念下進(jìn)行PBL和LBL教學(xué)模式的進(jìn)一步結(jié)合。

1基本概念論述

1.1OBE理念

所謂的OBE理念是上世紀(jì)70年代至80年代在美國興起的一種教育理念，這種教育理念通常會在基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用提出該教育理念的學(xué)者認(rèn)為，在日常的課堂教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)該確切地圍繞專業(yè)需求來進(jìn)行有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，在這一過程中，教師本身應(yīng)該對當(dāng)前社會在相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中所具有的期待進(jìn)行一個明確的認(rèn)知，根據(jù)社會期待來進(jìn)行有關(guān)技能和知識的教學(xué)，只有如此才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。相比較其他的教學(xué)理念而言，這種教學(xué)理念較為實(shí)用，且沒有過高的準(zhǔn)入門檻，因此被稱作樸素的育人理念。

1.2PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法也是一種起源于美國著名醫(yī)學(xué)院的教學(xué)理念，它的中文譯名是導(dǎo)向教學(xué)法，具體而言，是教師在進(jìn)行課程安排的過程中，會以問題為導(dǎo)向來進(jìn)行相應(yīng)的課程編排，在課堂教學(xué)的過程中組織學(xué)生通過解決有關(guān)問題來進(jìn)行相應(yīng)知識的深入學(xué)習(xí)和了解，讓學(xué)生在這一過程中不斷地進(jìn)行分析能力的提升和解決問題能力的完善，與此同時教師還會在這一教學(xué)法的運(yùn)用過程中，讓學(xué)生進(jìn)行相互的交流與溝通，爭取使得自身的綜合能力和素養(yǎng)能夠在小組合作的交流中得到進(jìn)一步的完善，因此相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式而言，長相教學(xué)法更符合時代發(fā)展的特征，更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2基于OBE理念的PBL+LBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

2.1基于OBE教學(xué)理念進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)計

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，大部分教師都是從理論化的知識教學(xué)角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)方案構(gòu)建的這種教學(xué)方案構(gòu)建方式，雖然能夠在一定程度上，幫助學(xué)生進(jìn)行理論化知識的掌握，但卻很難讓學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐素養(yǎng)得到進(jìn)一步的完善與積累，因此在未來的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教育研究者仍然認(rèn)為需要在OBE教學(xué)理念下進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)計。在這種方式下進(jìn)行培養(yǎng)方案的建設(shè)，意味著教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案擬定之前，需要深入到行業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)當(dāng)中去進(jìn)行行業(yè)發(fā)展前景的分析，根據(jù)行業(yè)發(fā)展在人才培養(yǎng)方面的有關(guān)需求擬定出更貼合時代發(fā)展特征的人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生進(jìn)行各方面能力和素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生能夠在與社會發(fā)展無縫銜接的情況下進(jìn)入到工作崗位當(dāng)中，為醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此相比較普通的教育理念設(shè)計而言，沿用此類教育理念的培養(yǎng)方案，在內(nèi)容的涵蓋跨度上實(shí)現(xiàn)了有效的拓展。相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)不僅僅針對學(xué)生在校期間的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，還針對學(xué)生的畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)知識和技能運(yùn)用效果，換句話說，即使學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，在有關(guān)培養(yǎng)方案政策中也還包含了對學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行實(shí)時跟蹤和全面報道的內(nèi)容。這對提升學(xué)生的各方面素養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展都能夠起到較為重大的作用。

2.2在OBE理念中進(jìn)行思政課程內(nèi)容的融合

需要注意的是，OBE教學(xué)理念的運(yùn)用，不僅意味著教師需要對當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展熱門關(guān)注話題進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤研究，教師還需要對當(dāng)前行業(yè)在個人職業(yè)道德和素養(yǎng)發(fā)展上所作出的規(guī)定和所呈現(xiàn)出的期待，進(jìn)行一個全面的認(rèn)知。僅僅擁有專業(yè)課程知識，但卻沒能進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是無法受到社會歡迎的。因此在OBE的教學(xué)理念運(yùn)用過程中，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的提升和視野的開拓之外，還需要在日常的課程設(shè)計過程中進(jìn)行思政元素的融入，教師需要讓學(xué)生意識到應(yīng)當(dāng)對自身的日常行為習(xí)慣和價值理念樹立引起足夠的重視，在進(jìn)行專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)的過程中，不斷進(jìn)行優(yōu)秀品德的培養(yǎng)，學(xué)生必須報有積極主動的心態(tài)進(jìn)行專業(yè)課程，知識中思政元素的學(xué)習(xí)和相應(yīng)課程知識的感悟，只有如此，學(xué)生才能夠進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)的進(jìn)一步培育，使得自身的個人發(fā)展更符合社會的發(fā)展期待。而作為教師，在OBE教學(xué)理念運(yùn)用的過程中，也應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行課程思政元素的融合與運(yùn)用，進(jìn)行陳舊教學(xué)思維和理念的更改，幫助學(xué)生進(jìn)行各方面素養(yǎng)的培育。

2.3進(jìn)行PBL教學(xué)預(yù)案的設(shè)計

導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，對于未來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，是能夠起到至關(guān)重要的。而是在進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用的過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)預(yù)案的設(shè)計。教師在課堂構(gòu)建過程中所提出的問題不能夠超過當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，教師應(yīng)當(dāng)以更為適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)來進(jìn)行有關(guān)問題的闡述，讓學(xué)生能夠通過小組合作交流或個人探究和實(shí)踐的方式，進(jìn)行有關(guān)問題的解決。與此同時，在進(jìn)行問題設(shè)計的過程中，教師還需要進(jìn)行OBE基本教學(xué)理念的融合，從社會化的角度出發(fā)，進(jìn)行具有實(shí)際可操作性問題的提出，讓學(xué)生在解決問題的同時，進(jìn)行實(shí)踐能力的不斷培育和社會發(fā)展過程中行業(yè)熱點(diǎn)的不斷追蹤。這能夠讓學(xué)生以更為靈活的思維來進(jìn)行相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行各項能力的培育。

2.4進(jìn)行PBL教學(xué)模式和LBL教學(xué)模式的聯(lián)合使用

導(dǎo)向教學(xué)法雖然能夠使得日常的課堂教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量得到有效提升，但這并不意味著導(dǎo)向教學(xué)法可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的LBL教學(xué)法，成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的唯一方式。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際活動中，有許多瑣碎和細(xì)小的知識點(diǎn)需要學(xué)生掌握，這種知識的理解和運(yùn)用依靠PBL教學(xué)方式的運(yùn)用是難以取得良好效果的。教師仍然需要通過傳統(tǒng)的課堂講授模式，進(jìn)行細(xì)碎知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和記憶。只有如此才能夠在PBL教學(xué)法使用的過程中，讓學(xué)生有更多的知識儲備，應(yīng)對教師提出的問題。因此這兩種教學(xué)方式在未來的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行聯(lián)合使用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際情況，酌情進(jìn)行不同教學(xué)理念的運(yùn)用，以期能夠幫助學(xué)生達(dá)到最為良好的學(xué)習(xí)效果，倘若教師的教學(xué)理念沒能得到有效的更新與完善，那么是無法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行這兩種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用的。

結(jié)束語：總而言之，在OBE教學(xué)理念下進(jìn)行PBL+LBL教學(xué)方式的運(yùn)用是很有意義的，這能夠使得學(xué)生在牢牢掌握基礎(chǔ)知識的同時，基于社會發(fā)展的視角來進(jìn)行個人思維能力和實(shí)踐能力的提升，這對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都能夠帶來正面的引導(dǎo)作用。因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行日常教學(xué)理念和方式的進(jìn)一步改革，爭取使得未來的人才培養(yǎng)方案能夠變得更為先進(jìn)，更符合社會的期待。

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