李俊 張亞楠 劉尚明 高成江 鄒永新

[摘 要] 隨著國家和社會對于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的需求日益增加，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和批判思維的主要途徑越來越受到重視，但從根本上來說，實(shí)驗(yàn)作為理論課程的輔助與補(bǔ)充的觀點(diǎn)沒有根本扭轉(zhuǎn)，因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，通過設(shè)置基礎(chǔ)技能與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等階梯實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供自主化、個性化、階段化、分級化的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，通過教學(xué)設(shè)置動態(tài)化、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分級化、教學(xué)管理信息化、考核形式立體化等方式，滿足以知識、能力、素質(zhì)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新人才培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)資源共享

[基金項(xiàng)目] 2020年度山東大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究項(xiàng)目重大項(xiàng)目“‘卓越-拔尖’醫(yī)學(xué)人才開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建”（sy20201401）;2021年度山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)特色本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘健康中國’戰(zhàn)略下復(fù)合型醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究”（qlyxjy-202101）;2021年度山東大學(xué)教育教學(xué)綜合改革項(xiàng)目“新醫(yī)科背景下的生物醫(yī)學(xué)科學(xué)復(fù)合型創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系探究”（2021Z06）

[作者簡介] 李 ?。?993—），女，山東菏澤人，碩士，山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究;張亞楠（1993—），女，山東煙臺人，碩士，山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究;鄒永新（1980—），男，山東濟(jì)南人，博士，山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副院長，副教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0089-04 [收稿日期] 2021-09-16

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科研思維的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，是實(shí)現(xiàn)“健康中國”目標(biāo)、滿足人民全方位全周期健康服務(wù)需求的重要保障?！按蚝没A(chǔ)，儲備長遠(yuǎn)”，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)踐教育的核心和基石，在醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以講授式教學(xué)LBL為主，教學(xué)方案設(shè)計保守，教學(xué)安排管理“齊步走”，只能滿足大眾化實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)，在醫(yī)學(xué)人才科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維培養(yǎng)等方面存在明顯缺陷[1]。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過設(shè)置分級階梯式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)資源的動態(tài)開放，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。開放式教學(xué)在學(xué)生的能力培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展等方面具有明顯的優(yōu)越性。目前國內(nèi)缺乏針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化指導(dǎo)方案，本文從實(shí)驗(yàn)主體、實(shí)驗(yàn)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)資源、制度安排、政策保障、環(huán)境營造等方面出發(fā)，探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建，為各醫(yī)學(xué)院校整合教育資源、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才提供參考。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系現(xiàn)狀

近年來，隨著高校創(chuàng)新教育改革的深入，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和批判思維的主要途徑越來越受到重視，但從根本上來說，實(shí)驗(yàn)作為理論課程的輔助與補(bǔ)充的觀點(diǎn)沒有根本扭轉(zhuǎn)。這造成醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)容上依附于理論課，實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證、補(bǔ)充理論為主;教學(xué)模式上以教師為課堂主體，“填鴨式”教學(xué)為主;學(xué)時設(shè)置上“亦步亦趨”，先理論后實(shí)驗(yàn)，無理論不實(shí)驗(yàn)。隨著教育教學(xué)改革的探索，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)手段在理論課堂逐漸開展，在學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面得到了良好的教學(xué)效果。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革囿于實(shí)驗(yàn)資源協(xié)調(diào)的復(fù)雜性，相較于理論課程，其改革更加困難，在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上更加落后，無法實(shí)現(xiàn)其對學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初衷。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后，內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅作為理論課的補(bǔ)充

目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論課的輔助與補(bǔ)充，內(nèi)容設(shè)置上以基本技能實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，重灌輸、輕啟發(fā)[2]。學(xué)生需掌握實(shí)驗(yàn)原理，牢記注意事項(xiàng)，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并被動接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這導(dǎo)致以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，所有實(shí)驗(yàn)條件甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果皆為“已知”。雖然基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解理論課的基本概念和原理，卻無法使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、解決實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問題，更無法啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生批判性思維、獲得創(chuàng)新能力。此外，基于單一理論課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，難以引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，厘清各課程間的關(guān)聯(lián)，獲得跨學(xué)科認(rèn)知。

（二）評價體系不合理，考核形式化、記憶化

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價主要包括平時成績（實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)報告撰寫等）和期末測試（實(shí)驗(yàn)原理筆試及實(shí)驗(yàn)技能操作等）。學(xué)生往往平時實(shí)驗(yàn)報告直接謄抄書本，或者互相抄襲，期末死記硬背基本實(shí)驗(yàn)原理、方法。這種教學(xué)評價模式實(shí)際上是理論課程評價的延伸，考核方式趨于形式化、記憶化，無法有針對性地評價學(xué)生的實(shí)踐效果，更不能激勵學(xué)生全身心投入實(shí)驗(yàn)，不能促使其獨(dú)立思考、探索新知識。

（三）實(shí)驗(yàn)資源利用率低，實(shí)驗(yàn)室開放程度有待提高

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個時間、空間、內(nèi)容上“大一統(tǒng)”的封閉體系，往往以行政班級為單位，根據(jù)理論課程進(jìn)度，在特定時間地點(diǎn)設(shè)課，所有學(xué)生只能按照教學(xué)安排進(jìn)行特定實(shí)驗(yàn)課程，無法實(shí)現(xiàn)以人為本的個性化教學(xué)。同時，齊步走的安排方式使實(shí)驗(yàn)資源分配缺乏整體優(yōu)化，統(tǒng)一調(diào)配性差，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面臨“旺季”與“淡季”交替的大、小學(xué)期現(xiàn)象。旺季實(shí)驗(yàn)資源緊張，人均實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)低下，學(xué)生動手機(jī)會少，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果不佳;淡季實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器大量閑置，實(shí)驗(yàn)教師、技術(shù)人員工作量不達(dá)標(biāo)，造成實(shí)驗(yàn)資源的極大浪費(fèi)。

（四）實(shí)驗(yàn)教輔人員專業(yè)知識缺乏，綜合素質(zhì)需要加強(qiáng)

由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)展困難，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新緩慢，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員長期從事單一、重復(fù)的實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備工作，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不足，很難參與到創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)中來[3]。另外，學(xué)院往往對于實(shí)驗(yàn)教輔人員的培養(yǎng)重視程度不足，且實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員本身的專業(yè)理論知識缺乏，很難推動深層次、高要求、綜合性的實(shí)驗(yàn)科研項(xiàng)目進(jìn)展。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過設(shè)置時空和內(nèi)容開放、分級階梯式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)科交叉融合等方式，全面向師生開放，為其進(jìn)行科研實(shí)踐活動提供最大限度的支持。開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神的載體，促進(jìn)個性化、自主化、分級化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。以下將從實(shí)驗(yàn)資源開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)分級化、實(shí)驗(yàn)室管理信息化、政策保障等方面，探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建。

（一）實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的最大開放和最優(yōu)配置

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放包括時間、空間、內(nèi)容、理念的開放[4]。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，統(tǒng)籌規(guī)劃不同學(xué)科、不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)現(xiàn)集中管理、協(xié)調(diào)使用、資源共享，極大地提高了實(shí)驗(yàn)室整體效能[5]。它時空上打破了原有的教學(xué)安排限制，提高了實(shí)驗(yàn)室的使用率;實(shí)驗(yàn)資源上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各相關(guān)院系儀器設(shè)備，避免重復(fù)采購，實(shí)現(xiàn)資源整合共享;內(nèi)容上打破專業(yè)壁壘，廣泛吸取各相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的研究前沿，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交流和融會貫通。

在開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以不受年級、專業(yè)和時空的限制，以自身能力和需求為基礎(chǔ)自主參與實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)科研思維、遷移運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)以問題為導(dǎo)向，以需求為牽引，給學(xué)生提供了寬松、自由的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境與空間。

（二）實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段化、分級化設(shè)置

以實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為單位，設(shè)置涵蓋基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的階梯式分級開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目[6]。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、慕課、實(shí)驗(yàn)操作微課及各類線上學(xué)習(xí)平臺等信息化手段，線上線下結(jié)合，為學(xué)生提供自主化、個性化、階段化、分級化的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

1.基礎(chǔ)技能與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（必選）：類似于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，適用于初步接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生。學(xué)生通過觀看線上實(shí)驗(yàn)微課視頻、進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等多種新型信息化學(xué)習(xí)手段[7]，結(jié)合實(shí)驗(yàn)大綱或指導(dǎo)書等傳統(tǒng)紙質(zhì)材料，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和方法，并在教師的指導(dǎo)下通過實(shí)際動手操作完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)，掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能操作和儀器使用;通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，深刻理解理論知識。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)（限選）：適用于已先修了專業(yè)課程、具備理論知識基礎(chǔ)的學(xué)生。由教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以解決涵蓋多種實(shí)驗(yàn)方法和理論知識的科學(xué)問題為目標(biāo)，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，明確組內(nèi)分工，完成相關(guān)資料收集，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行多學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，優(yōu)化綜合實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行結(jié)果討論與分析。學(xué)生通過綜合性實(shí)驗(yàn)獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識整合能力、獨(dú)立思考能力，并初步了解醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路。

3.設(shè)計性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（選修）：屬于高階能力提升實(shí)驗(yàn)，適用于理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)驗(yàn)技能操作熟練且有科研創(chuàng)新興趣和能力的學(xué)生，不限定年級。由科研導(dǎo)師指定課題研究方向，學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解當(dāng)前研究的背景、前沿與局限，設(shè)計技術(shù)路線與實(shí)施方案，制定完善的實(shí)驗(yàn)步驟，完成可行性評估，合理預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)規(guī)劃書。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)前，必須由科研導(dǎo)師及實(shí)驗(yàn)管理人員對其實(shí)驗(yàn)設(shè)計的合理性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安全性等進(jìn)行全面審核評估。整個實(shí)驗(yàn)圍繞科研課題進(jìn)行探索，結(jié)果未知，整個過程由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計、參與實(shí)驗(yàn)的全過程，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成論文寫作與答辯，教師輔以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。通過設(shè)計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的科研志趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

（三）建設(shè)信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，推進(jìn)開放實(shí)驗(yàn)室管理優(yōu)化

運(yùn)用信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，協(xié)調(diào)開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)安排等方面的不確定性，提高整體管理水平，是建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)現(xiàn)高效多學(xué)科協(xié)同配合和實(shí)驗(yàn)資源最優(yōu)配置的有力保障[8]。該系統(tǒng)主要包括信息化資源系統(tǒng)與信息化管理系統(tǒng)。

1.信息化資源系統(tǒng)：包括實(shí)驗(yàn)室設(shè)備信息、教學(xué)資源、專職教師教研信息等模塊。設(shè)備信息模塊包含實(shí)驗(yàn)室概況和設(shè)備的基本信息如儀器設(shè)備的使用信息、日常維護(hù)信息和設(shè)備資產(chǎn)信息，及實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度、各儀器設(shè)備的使用說明、使用范圍、使用步驟、注意事項(xiàng)等;教學(xué)資源模塊包含教學(xué)大綱講義與題庫、教學(xué)課件與微課視頻、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目介紹、虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目等;專職教師教研信息包含實(shí)驗(yàn)專職教師信息及教學(xué)研究與改革的最新動態(tài)信息等。

2.信息化管理系統(tǒng)：包括實(shí)驗(yàn)室使用管理和實(shí)驗(yàn)過程管理。使用管理模塊設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程指紋門禁和考勤、實(shí)驗(yàn)室遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約管理、儀器使用管理和課程耗材管理;過程管理模塊包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)申請、規(guī)劃書提交、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)整體安排及運(yùn)行狀況、實(shí)驗(yàn)答辯與考核等整個學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的全部環(huán)節(jié)。

（四）健全考核評價體系，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化

設(shè)置與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相協(xié)調(diào)的立體化考核評價方式。如對于綜合性及設(shè)計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，考核形式包括且不限于學(xué)生自評、小組互評、提交實(shí)驗(yàn)報告、課題答辯、創(chuàng)新競賽等方式，考核內(nèi)容包括且不限于實(shí)驗(yàn)技能掌握、實(shí)驗(yàn)過程控制、實(shí)驗(yàn)問題解決、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等方面，并由實(shí)驗(yàn)教師或科研導(dǎo)師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體評價[9]。立體化考核可以更客觀地評價學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的投入和獲得，評價其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)所得，實(shí)現(xiàn)對其知識、能力和素質(zhì)的多方面評價。

（五）建立培訓(xùn)提升機(jī)制和激勵示范機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)技能高超、創(chuàng)新能力強(qiáng)且富有責(zé)任心的穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，是開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要要求。設(shè)立專職實(shí)驗(yàn)教師或科研導(dǎo)師，鼓勵具有專業(yè)背景、科研能力和創(chuàng)新能力的年輕教師擔(dān)任專職實(shí)驗(yàn)教師，并將其實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果作為職級晉升、職稱評定、年終獎勵、交流培訓(xùn)等多個方面的重要依據(jù)。提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)，“定崗定編、競爭上崗”，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員定期開展交流培訓(xùn)，鼓勵技術(shù)人員“走出去”;鼓勵技術(shù)人員積極參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行更深層次的支持與引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師和技術(shù)人員考核不再以單純課時工作量為準(zhǔn)，而是以績效為依托，建立以能力、質(zhì)量、貢獻(xiàn)、實(shí)效為導(dǎo)向的分類評價體系，通過對教師教學(xué)投入、產(chǎn)出測評、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員服務(wù)對象滿意度測評等，對其實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果進(jìn)行整體評價。建立教師和技術(shù)人員培訓(xùn)提升機(jī)制和激勵示范機(jī)制是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系整體效能、激發(fā)師生的創(chuàng)新激情與活力的重要手段。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)得到最大發(fā)展為目標(biāo);以實(shí)驗(yàn)主體、實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)評價等動態(tài)開放為基礎(chǔ);以技能實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等“階梯式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為重點(diǎn);以個性化、分級化、自主化、興趣化素質(zhì)培養(yǎng)為特色，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的整體效能，激發(fā)了學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的創(chuàng)新激情與活力，滿足新時期以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)思維和勝任力為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求。

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Exploration and Construction of Open and Innovative Experiment Teaching in Basic Medical Sciences

LI Jun， ZHANG Ya-nan， LIU Shang-ming， GAO Cheng-jiang， ZOU Yong-xin

（School of Basic Medical Sciences， Cheeloo College of Medicine， Shandong University， Jinan， Shandong 250012， China）

Abstract： With the increasing demand of the country and society for medical innovative talents， medical experiment teaching， as the main way to cultivate medical students’ practical ability and critical thinking， has received more and more attention. However， the view of regarding experiments as the auxiliary and supplement of theoretical courses has not been fundamentally changed. Therefore， the reform of basic medical experiment teaching is imperative. The open and innovative basic medicine experiment teaching takes students as the main body， and provides students with independent， individualized， staged and hierarchical experiment guidance by setting up basic skills and confirmatory experiments， comprehensive experiments， design and innovative experiments and other step-by-step experiments. Through dynamic teaching settings， hierarchical experiment projects， informatization of teaching management， and three-dimensional assessment methods， it can satisfy the personalized training of medical innovative talents oriented by knowledge， ability， and quality.

Key words： basic medical sciences; experiment teaching; innovative talent training; experiment resource sharing