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        醫(yī)教協(xié)同背景下應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究與實踐

        2020-08-13 07:02:45史崇清余桂林程紅張迎紅程甦
        教育教學(xué)論壇 2020年29期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量

        史崇清 余桂林 程紅 張迎紅 程甦

        [摘 要] 醫(yī)教協(xié)同是提高護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。通過對醫(yī)教協(xié)同背景下應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑的探索和實踐,主要包括構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同背景下應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)體系;構(gòu)建醫(yī)教研協(xié)同體、搭建協(xié)同育人平臺;建立多維度保障機(jī)制。以期提高應(yīng)用型護(hù)理本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

        [關(guān)鍵詞] 醫(yī)教協(xié)同;應(yīng)用型護(hù)理本科;培養(yǎng)質(zhì)量

        [基金項目] 2018年度武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項目“醫(yī)教協(xié)同背景下應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究與實踐”(2018X058)

        [作者簡介] 史崇清(1968—),女,山東魚臺人,教授,碩士研究生導(dǎo)師,主要從事護(hù)理教育研究。

        [中圖分類號] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324(2020)29-0228-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-20

        國務(wù)院《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》、國家衛(wèi)健委《全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)》等文件均對醫(yī)教協(xié)同提出了明確要求。醫(yī)教協(xié)同是促進(jìn)護(hù)理人才培養(yǎng)與人民健康需求緊密銜接,提高護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,是深化醫(yī)改、提高醫(yī)療服務(wù)水平的治本之策。如何在醫(yī)教協(xié)同背景下提升應(yīng)用型護(hù)理本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量,具有必要性和可持續(xù)性。

        我院在醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學(xué)高等教育改革大背景下,突出協(xié)同育人特色,以“服務(wù)需求,提高質(zhì)量”為主線,護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求、人民群眾不斷增長的健康服務(wù)需求的二者結(jié)合,制定了提升培養(yǎng)質(zhì)量的路徑總體框架,加強(qiáng)了應(yīng)用型護(hù)理本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量實踐。

        一、醫(yī)教協(xié)同背景下的應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探析

        (一)應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑現(xiàn)狀

        檢索應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的研究和實踐的文獻(xiàn),包括:通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)、護(hù)理特色課外活動三種途徑,構(gòu)建應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式[1];以成果為導(dǎo)向,確定核心能力,根據(jù)能力指標(biāo)與課程間的對應(yīng)關(guān)系調(diào)整課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建護(hù)理本科人才培養(yǎng)方案,提高護(hù)理本科生培養(yǎng)質(zhì)量[2];以護(hù)理崗位為切入點,“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的“1+1+1”三段式高職和中職護(hù)理教育校企合人才培養(yǎng)模式[3];訂單式培養(yǎng)模式,推進(jìn)學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)之間的有效銜接,實施“校院結(jié)合,無縫管理”模式培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才[4]。產(chǎn)教融合、學(xué)賽一體中職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[5]。應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的研究和實踐,多集中在學(xué)校內(nèi)的改革,較少涉及醫(yī)院參與的教學(xué)改革。

        (二)醫(yī)教協(xié)同背景下的應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑框架

        我院針對國內(nèi)應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的研究現(xiàn)狀,借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式及經(jīng)驗,構(gòu)建了醫(yī)教協(xié)同背景下的應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑框架,包括構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同背景下應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)體系;建立醫(yī)教研協(xié)同體、搭建協(xié)同育人平臺;建立多維度保障機(jī)制。

        二、構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同背景下的應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)體系

        (一)適應(yīng)需求,確定應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

        應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是立足于培養(yǎng)具有能在復(fù)雜、多樣的服務(wù)環(huán)境中從事跨學(xué)科護(hù)理實踐的能力[6]。我院以協(xié)同創(chuàng)新理論、利益相關(guān)方理論和需求理論為指導(dǎo),參照《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》、2018年教育部《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——護(hù)理學(xué)專業(yè)》,立足于醫(yī)教協(xié)同對質(zhì)量監(jiān)控的要求,建立有利益相關(guān)的社會第三方人員醫(yī)生、護(hù)士、患者參與制定人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會、行業(yè)需求、人民群眾不斷增長的健康服務(wù)需求的無縫對接。最終確定的應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)和專業(yè)價值觀,德、智、體、美、勞全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)、具有臨床能力、教學(xué)能力、管理能力、科研能力及創(chuàng)新能力和國際視野,適應(yīng)社會發(fā)展和人民健康需求、能在各類醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事護(hù)理和預(yù)防保健工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

        (二)以成果為導(dǎo)向,確定核心能力

        成果導(dǎo)向教育是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向,促使教育教學(xué)改革的重點從重視資源投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)成果。核心思想放在學(xué)生“學(xué)到了什么”,而不是學(xué)校、教師“教了什么”。成果導(dǎo)向教育在教學(xué)過程中,就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定核心能力(學(xué)習(xí)成果),再設(shè)計能力指標(biāo)作為績效衡量標(biāo)準(zhǔn)。核心能力就是要培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的臨床能力、教學(xué)能力、管理能力、科研能力及創(chuàng)新能力等。

        (三)細(xì)化三大領(lǐng)域目標(biāo),制定能力培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)矩陣

        運用布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論,細(xì)化應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo),按照布魯姆理論將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域。培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)矩陣由橫、縱管理系統(tǒng)融合而成。我院細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)為7個子目標(biāo),作為橫向管理系統(tǒng),它是指測量人才的知識、能力、素質(zhì)等指標(biāo)的核心標(biāo)準(zhǔn)??v向管理系統(tǒng)是根據(jù)利益相關(guān)方、社會、行業(yè)等需求和以成果為導(dǎo)向所制定的7個畢業(yè)要求。能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)矩陣,突出了應(yīng)用型護(hù)理本科人才能力的培養(yǎng)。

        三、建立醫(yī)教研協(xié)同體,搭建醫(yī)教研協(xié)同育人平臺

        (一)建立醫(yī)教研協(xié)同體,增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力

        我院在辦學(xué)過程中提升辦學(xué)優(yōu)勢,擴(kuò)大行業(yè)影響力,先后將武漢科技大學(xué)附屬天佑醫(yī)院、漢陽醫(yī)院、普仁醫(yī)院、華潤武鋼總醫(yī)院、武漢亞洲心臟病醫(yī)院、孝感醫(yī)院、武昌醫(yī)院等7所醫(yī)院劃歸為學(xué)校附屬醫(yī)院,并同時掛牌為臨床學(xué)院,形成醫(yī)教研協(xié)同體。通過醫(yī)教協(xié)協(xié)同體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),將醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的教育功能作為重要指標(biāo)。使學(xué)校與醫(yī)院形成合力,增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)活力和辦學(xué)水平。

        (二)搭建協(xié)同育人平臺,推進(jìn)醫(yī)教研協(xié)同發(fā)展

        我院將臨床、教育、科研三者融合,使臨床治療、醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)研究環(huán)環(huán)相扣、密不可分。發(fā)揮醫(yī)院和學(xué)校的教育資源優(yōu)勢,學(xué)校與附屬醫(yī)院合作,采用學(xué)校教師走出去,醫(yī)院護(hù)士請進(jìn)來的方式,組建護(hù)理雙師團(tuán)隊,建立和規(guī)范中青年護(hù)理專業(yè)教師定期到醫(yī)院培訓(xùn)和輪訓(xùn)的制度,推動教師更新知識、掌握新的實踐技能、豐富實踐經(jīng)驗,并不斷強(qiáng)化臨床護(hù)理教學(xué)能力。

        (三)共建實訓(xùn)基地,開展深入全面合作

        我院和已確定合作關(guān)系的附屬醫(yī)院中,重點建設(shè)了2個實訓(xùn)基地,在實訓(xùn)基地開展深入全面的合作。實訓(xùn)基地為我院護(hù)理專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)、護(hù)理學(xué)生技能考試、各級各類護(hù)理技能大賽、新護(hù)士入職培訓(xùn)、職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)等提供了平臺。

        四、建立多維度保障機(jī)制

        醫(yī)教協(xié)同是一項系統(tǒng)工程,需要建立有效的多維度保障機(jī)制。學(xué)校和醫(yī)院共同參與護(hù)理人才培養(yǎng)制度設(shè)計,共同參與護(hù)理人才培養(yǎng)的全過程,通過建立協(xié)調(diào)管理機(jī)制,形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制。利益共享機(jī)制是推動學(xué)校醫(yī)院合作發(fā)展的動力和維系醫(yī)教協(xié)同良性運轉(zhuǎn)的紐帶。通過平臺共建、隊伍共聘、資源共享、信息互聯(lián),最終實現(xiàn)校院之間的互惠共贏。

        五、結(jié)語

        我院提升應(yīng)用型護(hù)理本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量的路徑的研究與實踐已取得一定效果,今后需要醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院在培養(yǎng)護(hù)理人才的理念協(xié)同、體制協(xié)同、文化協(xié)同等方面進(jìn)行更加深入的研究和實踐。

        參考文獻(xiàn)

        [1]隋樹杰,仰曙芬,朱雪梅.TPN應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2011,17(19):2306-2307.

        [2]王磊,翟樹杰,仰曙芬.以成果為導(dǎo)向護(hù)理本科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2017(8):17-18.

        [3]盧玉仙.以護(hù)理崗位為切入點深化院校合作人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國護(hù)理管理,2013,13(7):43-44.

        [4]張艷麗,晏龍強(qiáng),馮海鷹.“校院結(jié)合、無縫管理”提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量實踐與研究[J].重慶醫(yī)學(xué),2015,44(20):2863-2865.

        [5]馬秋平.“產(chǎn)教融合、學(xué)賽一體”中職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中華護(hù)理教育,2016,13(2):100-103.

        [6]李小妹,高睿.我國護(hù)理學(xué)本科教育概述[J].中華護(hù)理教育,2015,12(7):490-495.

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