凌志杰 黃青 陳小兵 廖小明

摘要：衛(wèi)生類高職院校多數(shù)無直屬附屬醫(yī)院，專業(yè)教師招聘難，實踐能力提升困難。醫(yī)教協(xié)同讓醫(yī)院和職業(yè)院校構(gòu)建院校育人雙主體，通過共同參與、資源互補、互認互聘、共同提升和雙重身份實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和個人價值提升。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;高職院校;教師;培養(yǎng)模式

《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》鼓勵支持行業(yè)學（協(xié)）會參與醫(yī)學院校學科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)劃、標準制修訂、考核評估等工作。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”）指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。醫(yī)教協(xié)同是衛(wèi)生類高職院校提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有效途徑。

一、衛(wèi)生類高職院校專業(yè)教師現(xiàn)狀

隨著“職教二十條”的出臺，中國職業(yè)教育進入快速發(fā)展期。國家和各級政府對職業(yè)教育投入劇增，一方面擴大職業(yè)院校辦學規(guī)模，另一方面也提高了對于教師需求。師資短缺問題普遍存在，其中衛(wèi)生類高職院校專業(yè)教師短缺為最明顯。因衛(wèi)生行業(yè)特點，醫(yī)院醫(yī)務人員薪資待遇遠高于職業(yè)院校教師，結(jié)果導致衛(wèi)生類專業(yè)教師招聘難，具有3年以上工作經(jīng)歷或高學歷專業(yè)教師招聘更難。醫(yī)教協(xié)調(diào)讓醫(yī)院和學院都成為育人雙主體，醫(yī)務人員和專業(yè)教師共同參與培養(yǎng)方案制定、校本教材開發(fā)和專業(yè)人才培養(yǎng)。在該模式下，一方面緩解了職業(yè)院校專業(yè)教師短缺，另一方合作醫(yī)院為職業(yè)院校提供實踐教學場所，極大促進衛(wèi)生類職業(yè)院校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但同時又給職業(yè)院校提出新的挑戰(zhàn)，合作醫(yī)院醫(yī)務人員平時臨床工作繁重能否保質(zhì)保量完成人才培養(yǎng)重任，專業(yè)教師來開臨床后如何緊跟行業(yè)發(fā)展提高自身專業(yè)能力等。

二、影響衛(wèi)生類高職院專業(yè)教師培養(yǎng)原因

目前，國內(nèi)衛(wèi)生類職業(yè)院校的多數(shù)教師直接從學校畢業(yè)后直接成為專業(yè)教師，缺乏臨床工作經(jīng)驗。這種從“學?！钡健皩W校”的專業(yè)教師存在臨床實踐能力“先天”不足。想從醫(yī)院引進具有3年及以上臨床工作經(jīng)驗的醫(yī)務工作，但因薪資待遇差異往往事與愿違。醫(yī)教協(xié)調(diào)模式下合作醫(yī)院因在行政管理和人事歸屬上均不同于直接附屬醫(yī)院，醫(yī)務人員主責主業(yè)是臨床診療工作，如沒有建立好的激勵機制很難保證其在教學能力提升上投入。

三、衛(wèi)生類高職院校專業(yè)教師的培養(yǎng)

醫(yī)教協(xié)同關(guān)鍵是要讓醫(yī)院和學校成為育人雙主體，兩者要真正融入共同參與培養(yǎng)方案制定、共同參與教學資源建設和共同參與人才培養(yǎng)全過程。職教二十條等文件出臺，從國家職教頂層設計上讓醫(yī)教協(xié)同成為可能。但要讓醫(yī)院和學校深度融合達到資源互補并長期合作，醫(yī)院要在人才培養(yǎng)中獲取一定“利益”而非一味“奉獻”。首先，職業(yè)院校在選擇合作醫(yī)院時要準確定位，選擇“合適的”而非“最好的”。二甲綜合型醫(yī)院和具有一定規(guī)模?？漆t(yī)院是高職院校醫(yī)教協(xié)同的首選目標。這些醫(yī)院具有足夠病源、必備設施和一定師資，且具有進一步發(fā)展提升空間和意愿。其次，職業(yè)院校與醫(yī)院要構(gòu)建好的合作模式達到雙贏。

醫(yī)教協(xié)調(diào)模式下衛(wèi)生類高職院校進行專業(yè)教師培養(yǎng)，關(guān)鍵要好以下幾點：一要做好雙方師資互認互聘。高職院校將合作醫(yī)院的醫(yī)務人員聘為兼職教師并給予一定待遇，同時合作醫(yī)院要將醫(yī)務人員參與人才培養(yǎng)工作納入醫(yī)院績效和職稱評聘。同樣，合作醫(yī)院要將高職院校的專業(yè)教師聘為兼職醫(yī)務人員，每年規(guī)定一定時間到相應科室從事臨床工作并給予一定待遇，同時職業(yè)學校將專業(yè)教師從事臨床工作納入學校績效和職稱評聘。二要實現(xiàn)院校雙方資源互補。醫(yī)院臨床診療資源充足，學校教育教學資源豐富。如院?？刹捎霉步ü蚕硇问絼?chuàng)建實訓中心，用于醫(yī)務人員能力提升和在校學生技能訓練。三要促進院校雙方師資能力提升。承擔教學有助于醫(yī)務人員夯實專業(yè)知識、提高語言表達和加強個人修養(yǎng)。參與臨床有利于專業(yè)教師提升實踐能力、豐富教學案例和熟悉行業(yè)發(fā)展。四要提升院校雙方師資個人價值。醫(yī)院里醫(yī)務工作者如果只從事臨床診療工作，那么他可能只是個救死扶傷的醫(yī)者。學校里專業(yè)教師如果只從事教育教學工作，那么他可能只是個桃李滿天下的老師。醫(yī)教協(xié)同模式下，醫(yī)務人員和專業(yè)教師具有雙重身份，既是醫(yī)者又是老師，他們個人價值可以達到新的高度。

師者傳道授業(yè)解惑也。專業(yè)教師是衛(wèi)生類高職院校人才培養(yǎng)設計師和實踐者。當下，我國衛(wèi)生類高職院校普遍存在專業(yè)教師不足和實踐場所短缺的問題。醫(yī)教協(xié)同模式下醫(yī)院和學校深度融合成為育人雙主體，通過資源互補共建，師資互認互聘，可實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)個人價值倍增。

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基金項目：江西省教育教學改革項目，高職衛(wèi)生類院校師資穩(wěn)定性及其影響因素研究-以贛州市為例，編號：JXJG-16-106-3。