問(wèn)題，分別用動(dòng)量定理和伯努利方程兩種方法分析計(jì)算，所得結(jié)果并不相同。對(duì)兩種方法進(jìn)行反思和對(duì)比，得到了兩點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)，糾正了對(duì)伯努利方程分析法及所得結(jié)果的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)。關(guān)鍵詞：水力采煤；平均沖擊力；動(dòng)量定理；伯努利方程中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2023）7-0063-2４ ? ?兩點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)綜上所述，我們可以得到兩點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)：方法１和方法２都不能準(zhǔn)確計(jì)算高壓采煤?jiǎn)栴}中強(qiáng)力水柱對(duì)煤層的平均沖擊力，可看作是兩種粗略建

要：通過(guò)對(duì)動(dòng)量定理的應(yīng)用歸類(lèi)分析，拓寬解決問(wèn)題的途徑，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維.關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理；柱體模型；系統(tǒng)；流體中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）16-0117-03收稿日期：2023-03-05作者簡(jiǎn)介：胡連冬，男，中學(xué)正高級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究動(dòng)量定理是高中物理學(xué)中的核心規(guī)律之一，在力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)中都具有重要的應(yīng)用.運(yùn)用動(dòng)量定理不僅可以處理許多繁瑣難解的力學(xué)問(wèn)題，而且還能解決一些電磁學(xué)中的力

?要：以“動(dòng)量定理”為例，對(duì)如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行思考與實(shí)踐。提出優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑：創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；追尋新舊聯(lián)系，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)；觸發(fā)深度對(duì)話，促進(jìn)批判性學(xué)習(xí)；注重持續(xù)評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)；建立拓展任務(wù)，促進(jìn)遷移性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理；學(xué)習(xí)路徑；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2023）6-0017-4深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理解性、建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性、思維的批判性和創(chuàng)新性、知

在的問(wèn)題，以動(dòng)量定理為教學(xué)案例，提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.關(guān)鍵詞：高中物理；提問(wèn)教學(xué)；動(dòng)量定理中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）15-0080-03高中物理教學(xué)的過(guò)程中，基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要將學(xué)生放在課堂主體的地位，在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的思維意識(shí)以及知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的能力[1].1 當(dāng)前高中物理教學(xué)中實(shí)施提問(wèn)教學(xué)模

算方式，利用動(dòng)量定理往往可以使分析過(guò)程更加清晰，計(jì)算過(guò)程更加簡(jiǎn)潔.本文結(jié)合動(dòng)量定理在解題中的適用條件和應(yīng)用技巧，通過(guò)例題賞析的方式提高學(xué)生對(duì)題目的理解程度，希望能幫助學(xué)生提高解題能力.【關(guān)鍵詞】高中物理；動(dòng)量定理；解題應(yīng)用動(dòng)量定理是高中階段重要的物理定律之一，它反映了力對(duì)時(shí)間的積累效果，是解決作用時(shí)間短、作用力較復(fù)雜的物理問(wèn)題的重要工具之一.動(dòng)量定理是高中階段考查的重點(diǎn)，在多個(gè)知識(shí)模塊都有廣泛應(yīng)用，不論是恒力作用問(wèn)題還是變力作用問(wèn)題，直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題還是曲線運(yùn)

感應(yīng)現(xiàn)象中，動(dòng)量定理總是優(yōu)先選擇的處理方式，其理論依據(jù)是什么？在電磁現(xiàn)象中，有對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式嗎？本文以恒力作用下的導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)做探究，旨在做出歸納，分析物理過(guò)程，體現(xiàn)物理邏輯，強(qiáng)調(diào)結(jié)論應(yīng)用，給學(xué)生提供解題思路，最終達(dá)到提高解題能力的目的.關(guān)鍵詞：電磁感應(yīng)；動(dòng)量定理；牛頓第二定律；公式中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（202301-0102-03收稿日期：2022-10-05作者簡(jiǎn)介：楊天才（1975.12-），男，四川

摘 要：動(dòng)量定理FΔt=mv-mv0作為力學(xué)中的重要規(guī)律之一，既是中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的必考內(nèi)容.本文就如何正確理解和靈活應(yīng)用作詳細(xì)地分析和探討.關(guān)鍵詞：動(dòng)量；沖量；動(dòng)量變化量；動(dòng)量定理中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）34-0104-06收稿日期：2022-09-05作者簡(jiǎn)介：成金德（1959.6-），男，浙江省義烏人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

的方向上運(yùn)用動(dòng)量定理，導(dǎo)出某個(gè)方向的位移與其垂直方向上的速度變化量成正比的結(jié)論，通過(guò)對(duì)比該方法與常規(guī)方法求解1道高考模擬試題和2道高考試題，凸顯出該方法的優(yōu)勢(shì)，為求解與位移有關(guān)的一類(lèi)電磁問(wèn)題提供另一種思路。關(guān)鍵詞：洛倫茲力的沖量;動(dòng)量定理;曲線運(yùn)動(dòng)1? 引言全國(guó)高考物理學(xué)科考試大綱從2017年起，將物理試卷中選修3-5的動(dòng)量模塊由原來(lái)選考的考察方式改為必考。這無(wú)疑提高了動(dòng)量這部分知識(shí)在高考中的地位與考察份量。統(tǒng)計(jì)分析2018-2021年，從各地高考試卷呈現(xiàn)

對(duì)動(dòng)能定理和動(dòng)量定理的理解.關(guān)鍵詞：電磁感應(yīng)；功能關(guān)系；動(dòng)量定理中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）28-0137-03收稿日期：2022-07-05作者簡(jiǎn)介：趙繼辰（1984-），男，北京人，博士，從事物理教師教育培訓(xùn)與研究.新版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科核心素養(yǎng)中提到：科學(xué)思維是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用.金屬棒垂直切割磁感線運(yùn)動(dòng)的模型是電磁感應(yīng)綜合應(yīng)用的

備受矚目.以動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、功能關(guān)系等規(guī)律應(yīng)用為難點(diǎn)，物理量之間的關(guān)聯(lián)縱橫交錯(cuò)，解題方法靈活多變.很多同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不由自主的在難點(diǎn)上糾纏不清，缺少在基礎(chǔ)的電路分析與受力分析上下功夫，學(xué)習(xí)事倍功半.關(guān)鍵詞：電磁感應(yīng);動(dòng)量定理;動(dòng)能定理;電路分析;受力分析中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）13-0111-03求解電磁感應(yīng)的情景問(wèn)題，同學(xué)們有很多模型套路可走.特別是涉及電容問(wèn)題，?？汲Ｐ拢浅＞?，在物理高考中備受矚目.

[摘 要]動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律是高中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，相關(guān)考題能有效考查學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，在近年的高考試題中這部分內(nèi)容的考查要求越來(lái)越高。文章結(jié)合高考試題探討動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，提出了解決此類(lèi)問(wèn)題的方法和步驟，對(duì)高考復(fù)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。[關(guān)鍵詞]動(dòng)量定理;動(dòng)量守恒定律;注意點(diǎn);解題步驟[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）3

衡摘 ?要：動(dòng)量定理是高中物理題中解決問(wèn)題的主要方法和手段，學(xué)生需要嚴(yán)格牢記課上所講的重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)量定理靈活解決物理問(wèn)題。本文從動(dòng)量定理教材及分析展開(kāi)，探究了用動(dòng)量定理如何解決物理典型問(wèn)題。關(guān)鍵詞：高中物理;動(dòng)量定理;解決問(wèn)題一、動(dòng)量定理教材及學(xué)情分析（一）教材分析在物理新人教版的選修3-5教材中，有講解“動(dòng)量與動(dòng)量定理”的主要內(nèi)容。教材中，對(duì)于動(dòng)量知識(shí)這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解，通過(guò)前一節(jié)實(shí)驗(yàn)“探究碰撞中的不變量”為主題做為學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的鋪墊，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的

;教學(xué)策略;動(dòng)量定理中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）19-0060-03基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“落實(shí)中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教學(xué)核心功能的學(xué)科實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YQJK221）;廣東省中山市市級(jí)課題“核心素養(yǎng)背景下的高考物理試題分析與試題編制的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C2018133）;廣東省中山市市級(jí)課題“物理教學(xué)中落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教學(xué)核心功能的實(shí)踐研究”（項(xiàng)

試類(lèi)比法分析動(dòng)量定理中“流體模型”和“落體模型”的沖擊力問(wèn)題，對(duì)2018年高考全國(guó)Ⅱ卷（15）題和2016年全國(guó)Ⅰ卷35（2）題進(jìn)行深入探討。關(guān)鍵詞：高考;動(dòng)量定理;流體模型;落體模型1 原題呈現(xiàn)1.12018全國(guó)Ⅱ卷（15）高空墜物極其危險(xiǎn)，容易對(duì)路人造成傷害。若一個(gè)50 g的雞蛋從一居民樓的25層墜下，與地面的撞擊時(shí)間約為2 ms，則該雞蛋對(duì)地面產(chǎn)生的沖擊力約為（ ）A.10 N B. 102 N C. 103 N D. 104 N試題分析：根據(jù)我們的

探究了如何把動(dòng)量定理、質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理、伯努利方程和全反射等理論知識(shí)實(shí)用化。實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，科學(xué)地把物理知識(shí)實(shí)用化不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理;質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定律;伯努利方程;全反射中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）22-0091-04Abstract： Combined with practical examples in our l

網(wǎng)+? ? 動(dòng)量定理? ? ?精準(zhǔn)性? ?教育一、研究背景教育信息化2.0由中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升級(jí)。要實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化其實(shí)是一個(gè)基礎(chǔ)建設(shè)的階段，而智能化則是一個(gè)分搜集，分析，決策的過(guò)程，當(dāng)有了當(dāng)量基礎(chǔ)資源，設(shè)施，空間，又能夠精準(zhǔn)分析出每個(gè)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，才能夠?yàn)閭€(gè)性

點(diǎn)。本文選取動(dòng)量定理一節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，敘述如何結(jié)合物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);動(dòng)量定理引言我國(guó)近年來(lái)的教育變革逐步從“知識(shí)為本”過(guò)渡到“以人為本”，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到如今的“核心素養(yǎng)”這一過(guò)程即教育回歸本質(zhì)的過(guò)程。2017年課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[ 1 ]。高中物理學(xué)

碰撞;對(duì)稱;動(dòng)量定理在人教版高中物理選修3-5中，有一節(jié)專(zhuān)門(mén)討論碰撞問(wèn)題的內(nèi)容。課本以“思考與討論”的形式，讓學(xué)生通過(guò)建模和計(jì)算，探究碰撞后兩物體的速度。如圖，光滑水平面上的兩個(gè)剛性小球，質(zhì)量為m1的小球1以速度v1和質(zhì)量為m2的靜止小球2發(fā)生彈性碰撞后，求各自的速度v1’和v2’？課本通過(guò)提示，建立動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律，列出兩個(gè)方程，對(duì)于上述的二元二次方程組，教師有必要在課堂上給學(xué)生演示或講解求解過(guò)程?，F(xiàn)成的解法無(wú)非是將①式中的v1’用v2’表達(dá)出

究對(duì)象，利用動(dòng)量定理對(duì)其能量損失情況進(jìn)行分析與定量計(jì)算.研究發(fā)現(xiàn)：（1）從光滑斜面下滑的物體與粗糙水平地面碰撞的瞬間，豎直方向和水平方向均有能量損失，為非完全彈性碰撞.（2）斜面傾角的臨界值為.當(dāng)時(shí)，碰撞的能量損失為100%;當(dāng)時(shí)，碰撞的能量損失為.【關(guān)鍵詞】斜面模型;非完全彈性碰撞;動(dòng)量定理;能量損失碰撞在物理學(xué)中表現(xiàn)為兩粒子或物體間在短暫時(shí)間內(nèi)很強(qiáng)的相互作用，是物理學(xué)研究的重要對(duì)象.在斜面模型題目中，碰撞問(wèn)題觸目皆是，如果此時(shí)不預(yù)設(shè)能量守恒即無(wú)能量損失

：電梯蹲底;動(dòng)量定理;運(yùn)動(dòng)學(xué);跳躍中圖分類(lèi)號(hào)：R318.01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2945（2020）14-0048-02Abstract： This article discusses the problem of elevator fall that elevator users care about and sets up a situation where the elevator stalls and falls.

;能量轉(zhuǎn)化;動(dòng)量定理文章編號(hào)：1008-4134（2019）21-0063?中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B作者簡(jiǎn)介：蘇明義（1962-），男，北京人，本科，中學(xué)正高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué).對(duì)于連續(xù)介質(zhì)的力學(xué)問(wèn)題，常遇到一題多種解法的情況，這些解法貌似都正確，但對(duì)同一個(gè)具體問(wèn)題卻又會(huì)得出了不同的處理結(jié)果.怎樣分析不同解法的是非曲直呢？本文結(jié)合幾個(gè)具體問(wèn)題的分析，辨析相關(guān)連續(xù)介質(zhì)在不同問(wèn)題、不同解法中的模型差異，以及其相互作用情況和能量情

定理：質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)量定理、質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理。這二個(gè)定理均可以從牛頓第二定律和微積分知識(shí)嚴(yán)格地推導(dǎo)出來(lái)，從而可以讓學(xué)生對(duì)這二個(gè)定理有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。關(guān)鍵詞 大學(xué)物理 質(zhì)點(diǎn)系 動(dòng)量定理 動(dòng)能定理中圖分類(lèi)號(hào)：O313.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)量定理凡是學(xué)習(xí)過(guò)物理的學(xué)生都知道質(zhì)點(diǎn)體系的動(dòng)量定理：任何一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)所受合外力的沖量等于系統(tǒng)動(dòng)量的增量。下面給出嚴(yán)格的證明。1.1單個(gè)質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)量定理對(duì)單個(gè)質(zhì)點(diǎn)而言，假設(shè)該質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量是m，所受的外力是，其加速度為，根據(jù)頓

：素養(yǎng)教育;動(dòng)量定理;動(dòng)量守恒物理學(xué)科的素養(yǎng)教育是學(xué)生在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中逐步形成的內(nèi)化于學(xué)生心里的品格和能力。如何將素養(yǎng)教育貫穿于整個(gè)動(dòng)量教學(xué)中，以下筆者將簡(jiǎn)要概述核心素養(yǎng)在動(dòng)量中的滲透和踐行。一、是什么？——基本概念的形成科學(xué)素養(yǎng)中，物理觀念教學(xué)起到了根基性作用，從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華[1]。在動(dòng)量相關(guān)概念和觀念的形成中首先應(yīng)弄清它是什么？這需要

力學(xué)分析? 動(dòng)量定理? 機(jī)械能守恒定律? 同心鼓項(xiàng)目1? “同心鼓”項(xiàng)目簡(jiǎn)介“同心鼓”是一項(xiàng)近年來(lái)頗受歡迎的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，其蘊(yùn)含著豐富的物理學(xué)知識(shí)值得我們深度探究。該項(xiàng)目的道具是一面牛皮雙面鼓，鼓身中間固定多根繩子，繩子在鼓身上的固定點(diǎn)沿圓周呈均勻分布，每根繩子長(zhǎng)度相同。團(tuán)隊(duì)成員每人牽拉一根繩子，使鼓面保持水平。項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，球從鼓面中心上方豎直落下，隊(duì)員同心協(xié)力將球顛起，使其有節(jié)奏地在鼓面上跳動(dòng)。顛球過(guò)程中，隊(duì)員只能抓握繩子的末端，不能接觸鼓或繩子的其他位

磁感應(yīng)定律、動(dòng)量定理和動(dòng)能定理等知識(shí)相結(jié)合可以解決很多物理問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】安培力；沖量；動(dòng)量定理【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0261-02在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，通電直導(dǎo)體棒和磁場(chǎng)垂直放置，導(dǎo)體棒所受的安培力沖量的表達(dá)式可用下面的連等式進(jìn)行表達(dá)：下面，筆者從四個(gè)方面來(lái)談一下利用安培力的沖量求解物理問(wèn)題。一、利用安培力的沖量求電量[例題]如圖所示，有一光滑金屬導(dǎo)軌固定放置在水平桌面上，導(dǎo)軌兩軌道間距為l。導(dǎo)體棒

變力作用下的動(dòng)量定理；通過(guò)比較細(xì)線和接有橡皮筋的細(xì)線對(duì)小車(chē)作用力的區(qū)別，解釋了在只接細(xì)繩時(shí)細(xì)繩容易被拉斷的原因.關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；DIS作者簡(jiǎn)介：陳澤林（1990-），男，湖南人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：物理學(xué)科教學(xué).動(dòng)量定理是《探究碰撞中的不變量》一節(jié)的延續(xù)，也為后續(xù)課《動(dòng)量守恒定律》一節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).因此，掌握好本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要.教材通過(guò)恒力作用在物體上，通過(guò)牛頓第二定律推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式.但是，有關(guān)動(dòng)量定理的考

列舉了能應(yīng)用動(dòng)量定理處理求解的常考題型，并歸納出每種題型的處理方法和解題常規(guī)思路。關(guān)鍵詞：電磁感應(yīng)；動(dòng)量定理；導(dǎo)體棒；切割；線框中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）10-0038-5電磁感應(yīng)問(wèn)題往往涉及到牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒、能量守恒、電路的分析和計(jì)算等許多方面的物理知識(shí)，使力學(xué)和電磁學(xué)的綜合達(dá)到了極致，能很好地考查學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識(shí)、分析解決物理問(wèn)題的能力，因而成為高考等大型考試考查的重點(diǎn)。自浙江實(shí)行新高

筆者巧妙采用動(dòng)量定理建立兩個(gè)階段的聯(lián)系，有利于簡(jiǎn)化思維鏈條，提高解題效率，具有推廣價(jià)值.此外，筆者還根據(jù)這類(lèi)題型的特點(diǎn)，總結(jié)出相關(guān)的教學(xué)啟示.關(guān)鍵詞：壓軸題；組合場(chǎng)；類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)；動(dòng)量定理作者簡(jiǎn)介：蔣金團(tuán)（1984-），男， 云南保山施甸人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué).帶電粒子僅在電場(chǎng)力作用下的運(yùn)動(dòng)和洛倫茲力作用下的運(yùn)動(dòng)，有著不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，通過(guò)電場(chǎng)力做功，使帶電粒子在電場(chǎng)中加速和偏轉(zhuǎn)，導(dǎo)致粒子的速度大小和方向發(fā)生變化

課堂上所學(xué)的動(dòng)量定理對(duì)走路模擬的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，尋找出影響鞋帶滑脫的三個(gè)因素，通過(guò)測(cè)試，給出最理想的參考系鞋帶方式，而使鞋帶更不容易松開(kāi)。關(guān)鍵詞：鞋帶滑脫；動(dòng)量定理；試驗(yàn)測(cè)試；理想系法北京101中學(xué)非常重視學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)能力，我們的研究型學(xué)習(xí)秉持著解決生活中問(wèn)題的態(tài)度來(lái)提出問(wèn)題。我的題目是運(yùn)用高中學(xué)過(guò)的物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行建模，理論分析出在鞋帶質(zhì)量、密度等一系列外界問(wèn)題不變的情況下，通過(guò)測(cè)試，給出最理想的參考系鞋帶方式，而使鞋帶更不容易松開(kāi)。鞋帶是我們?nèi)粘Ｉ?/div>

新一代 2018年15期2018-12-07

明摘 要：就動(dòng)量定理而言，其是高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中非常關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容，在做題時(shí)若能有效利用此定理，便能精簡(jiǎn)做題環(huán)節(jié)，迅速得到答案。主要圍繞怎樣活用高中物理動(dòng)量迅速解題展開(kāi)分析。關(guān)鍵詞：高中；物理；動(dòng)量定理近年來(lái)，伴隨新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)愈來(lái)愈傾向塑造學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，相關(guān)教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不但要讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，還要讓其實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，將其運(yùn)用在習(xí)題的處理之中，進(jìn)而為有效解決生活問(wèn)題奠定良好基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)

的知識(shí)點(diǎn)。而動(dòng)量定理是物理學(xué)直接應(yīng)用于生活實(shí)際的重要方法，充分體現(xiàn)物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，是高考考查的重要知識(shí)點(diǎn)。從2017年浙江省開(kāi)始實(shí)行新高考，動(dòng)量的內(nèi)容從原來(lái)的自選模塊變成為選考內(nèi)容。分析連續(xù)五次選考試卷可以知道，2015年10月卷的第22題、2016年4月卷的第23題、2016年10月卷的第23題、2017年4月卷的第22題和2017年11月的第22題都涉及了動(dòng)量定理的運(yùn)用。高考是一種導(dǎo)向，是教育教學(xué)的方向標(biāo)。在五次選考中都考查了動(dòng)量定理的問(wèn)題，又都

動(dòng)能定理 動(dòng)量定理動(dòng)能定理與動(dòng)量定理是物理力學(xué)最重要的兩個(gè)定理，是高中物理教學(xué)非常重要的內(nèi)容。從教材中來(lái)看，這是兩個(gè)比較容易理解的概念，其實(shí)在解決問(wèn)題的時(shí)候，這兩個(gè)概念會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)混淆，解決問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在學(xué)習(xí)中，我們要自覺(jué)的對(duì)兩個(gè)定理進(jìn)行對(duì)比分析，理清二者的概念，在解決問(wèn)題的過(guò)程中靈活的處理與運(yùn)用。一、動(dòng)能定理與動(dòng)量定理的概念分析（一）動(dòng)能定理在高中物理學(xué)習(xí)中，動(dòng)能定理被描述為：合力對(duì)物體所做的功的大小與動(dòng)力動(dòng)能的變化量相同。這里說(shuō)的變化量既可

體狀態(tài)方程；動(dòng)量定理；微觀；宏觀理想氣體狀態(tài)方程是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（選修3-3 ）《氣體》一章的核心內(nèi)容，單從應(yīng)試的視角，有了理想氣體狀態(tài)方程，學(xué)生完全可以不去理會(huì)氣體三大實(shí)驗(yàn)定律.教材得出理想氣體狀態(tài)方程是建立在氣體先經(jīng)等溫變化再經(jīng)等容變化的具體的物理情境基礎(chǔ)上的，學(xué)生不禁要問(wèn)，氣體經(jīng)歷任意的狀態(tài)變化過(guò)程中也一定遵循理想氣體狀態(tài)方程嗎？教材通過(guò)氣體壓強(qiáng)的微觀意義對(duì)氣體三大實(shí)驗(yàn)定律進(jìn)行了微觀解釋?zhuān)瑢W(xué)生不禁要問(wèn)能否進(jìn)一步對(duì)理想氣體狀態(tài)方程進(jìn)行定性解

性。關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理；動(dòng)量守恒；牛頓力學(xué)；能量2016年10月8日，教育部考試中心發(fā)布了關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知，將原選修3-5的內(nèi)容列為必考，選修3-5中重點(diǎn)內(nèi)容是碰撞與動(dòng)量守恒。這是能體現(xiàn)物理特色的重要章節(jié)，不管是在物理學(xué)發(fā)展歷史上還是現(xiàn)有的物理體系中，動(dòng)量和能量都是最為基本的物理量。一、三種途徑在恒力作用問(wèn)題中的獨(dú)立運(yùn)用例1：質(zhì)量為2kg的物體放在水平面上，它與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2。施一大小為10N水平力F于物體上，物體

華峰動(dòng)量定理的內(nèi)容是：物體所受的合力的沖量等于該物體的動(dòng)量變化，其表達(dá)式為：I =P2 –P1 =mv2–mv1，可以從以下幾個(gè)方面理解：（1）I為合力沖量，如外力是恒力，可先求合力F合，再求合力沖量F合t；若物理過(guò)程較長(zhǎng)，可分幾個(gè)階段，或者在該過(guò)程中有變力，則“合力沖量”應(yīng)理解為“外力的總沖量”，等于各個(gè)外力沖量的矢量和，即I=F1t1+F2t2+…+Fntn。（2）沖量和動(dòng)量都是矢量，所以該定理的表達(dá)式為矢量式，等式兩邊大小相等、方向相同。對(duì)于作用前后

的理念，以“動(dòng)量定理”教學(xué)片段為例，詳細(xì)地分析了對(duì)話教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用與功能，由此倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)，以此作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；高中；物理；動(dòng)量定理對(duì)話教學(xué)的核心理念是師生雙方都有一種真誠(chéng)傾聽(tīng)的意識(shí)，處處體現(xiàn)民主、平等、寬容和尊重，師生共同經(jīng)營(yíng)課堂，視課程內(nèi)容為可以與人對(duì)話的鮮活個(gè)體。實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)尊重、自由、民主的課堂氛圍，搭建主動(dòng)積極介入和參與的交流平臺(tái)，弘揚(yáng)追根溯源的“思”之精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽言說(shuō)。對(duì)話教學(xué)的核心理念和弘

：動(dòng)能定理和動(dòng)量定理是高中教學(xué)非常重要的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本文從學(xué)生常錯(cuò)的兩個(gè)習(xí)題出發(fā)，分析了動(dòng)能定理為標(biāo)量式，在列方程時(shí)不能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的分解。動(dòng)量定理為矢量式，列方程時(shí)可以進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的分解。最后，用三個(gè)練習(xí)題來(lái)加深對(duì)動(dòng)能定理和動(dòng)量定理的理解。關(guān)鍵詞：錯(cuò)題；動(dòng)能定理；動(dòng)量定理中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）1-0045-3動(dòng)能定理和動(dòng)量定理是高中教學(xué)非常重要的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)的研究都集中在遇到具體問(wèn)

量保持不變。動(dòng)量定理的內(nèi)容是物體在一個(gè)過(guò)程始末的動(dòng)量變化量等于它在這個(gè)過(guò)程中所受力的沖量。日前教育部考試中心下發(fā)的《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中已將選修3—5調(diào)整為必考內(nèi)容之一，而動(dòng)量守恒定律、動(dòng)量定理是選修3—5中的重要內(nèi)容之一，因此同學(xué)們從現(xiàn)在開(kāi)始就應(yīng)該注意動(dòng)量守恒定律、動(dòng)量定理的理解和應(yīng)用了。endprint

蘇藝【摘要】動(dòng)量定理是根據(jù)牛頓的第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的有關(guān)定理推算出來(lái)。是在假設(shè)所受的力是一種恒力的情況下，推算出來(lái)的一個(gè)十分重要的力學(xué)定理，在力學(xué)中十分普遍，在物理學(xué)中的使用也十分廣泛。我們通過(guò)列舉具體的實(shí)例來(lái)具體說(shuō)明動(dòng)量定理在電磁學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】動(dòng)量定理 電磁學(xué) 應(yīng)用【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0146-01

：以《動(dòng)量和動(dòng)量定理》一節(jié)的教學(xué)案例，論述了中學(xué)物理的課堂如何進(jìn)行探究式教學(xué)。從生活中提出問(wèn)題，通過(guò)理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)建立概念和總結(jié)規(guī)律的過(guò)程。用探究過(guò)程中所獲得的知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；動(dòng)量；動(dòng)量定理；科學(xué)探究；設(shè)計(jì)思路中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）8-0038-7《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出“高中階段的物理應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科

修正方法； 動(dòng)量定理風(fēng)洞試驗(yàn)是研究建筑結(jié)構(gòu)風(fēng)荷載最為重要的手段之一.將縮尺模型安裝在風(fēng)洞地面，并模擬實(shí)際來(lái)流，為實(shí)際建筑的風(fēng)荷載設(shè)計(jì)提供依據(jù).在實(shí)壁風(fēng)洞中，阻塞效應(yīng)不可避免，且由于建筑外形多為伴隨有較寬闊尾流的鈍體，阻塞效應(yīng)更加顯著.尤其當(dāng)模型尺寸過(guò)大或風(fēng)洞試驗(yàn)段截面過(guò)小時(shí)，將產(chǎn)生較大的阻塞效應(yīng).此時(shí)，流場(chǎng)產(chǎn)生較大畸變，試驗(yàn)數(shù)據(jù)將失真.修正風(fēng)洞試驗(yàn)阻塞效應(yīng)的方法主要有試驗(yàn)結(jié)果外推法和公式修正方法.試驗(yàn)結(jié)果外推法通常在同一風(fēng)洞中采用一組幾何相似但尺寸不同的模

事的形式對(duì)“動(dòng)量定理”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)此設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)點(diǎn)與不足中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）5-0040-3動(dòng)量定理是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”方面需達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)利用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式；2.理解動(dòng)量定理，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)量定理針對(duì)具體過(guò)程列式；3.運(yùn)用動(dòng)量定理分析現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景[1]。若以傳統(tǒng)方

事的形式對(duì)“動(dòng)量定理”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)此設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)點(diǎn)與不足中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）5-0040-3動(dòng)量定理是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”方面需達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)利用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式；2.理解動(dòng)量定理，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)量定理針對(duì)具體過(guò)程列式；3.運(yùn)用動(dòng)量定理分析現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景[1]。若以傳統(tǒng)方

滿桂花動(dòng)量定理是高中物理力學(xué)部分的一個(gè)重要定理，它指出物體所受合外力的沖量與物體動(dòng)量變化量之間的關(guān)系.雖然動(dòng)量定理公式簡(jiǎn)便，但其內(nèi)涵豐富、應(yīng)用廣泛、解題方便，是其它物理規(guī)律和定理所無(wú)法比擬的，所以同學(xué)們應(yīng)熟練掌握，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì).當(dāng)遇到涉及力、時(shí)間和速度變化的問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用動(dòng)量定理解答往往比運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解簡(jiǎn)便.一、利用動(dòng)量定理求變力的沖量日常生活和生產(chǎn)中，常常會(huì)有變力作用在物體上，不能直接求力的沖量，如果力是線性變化，常常把變力轉(zhuǎn)化為平均力，如

我們就動(dòng)量和動(dòng)量定理的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行一下研究，看看在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采取什么樣的形式來(lái)幫助學(xué)生解題。關(guān)鍵詞： 高中物理；動(dòng)量定理；研究中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0284-011.系統(tǒng)不受外力時(shí)，動(dòng)量守恒定律的教學(xué)怎么樣才能應(yīng)用動(dòng)量守恒的定律呢？如果一個(gè)整體在不受外力或所受外力的矢量和為零的情況下，那么這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變；如果某一個(gè)整體在某個(gè)方向上所受的合力為零，那么在這個(gè)方向上動(dòng)量守恒。我們拿

定律求解和用動(dòng)量定理求解此問(wèn)題，得到的結(jié)果不一樣．文章對(duì)這種情況進(jìn)行了分析，指出軟繩下落過(guò)程中實(shí)際上機(jī)械能不守恒，利用微元法嚴(yán)格計(jì)算了軟繩下落過(guò)程中的能量損失，得到其解析表達(dá)式．根據(jù)能量守恒定律，外力所做的功減去能量損失就是機(jī)械能的增量，所得結(jié)果與動(dòng)量定理求解一致．通過(guò)具體推導(dǎo)過(guò)程澄清了軟繩下落過(guò)程中的能量損失問(wèn)題．關(guān)鍵詞軟繩問(wèn)題；動(dòng)量定理；機(jī)械能守恒定律；能量損失1 問(wèn)題的提出文獻(xiàn)［1］的例子為（圖1（a））：一軟繩長(zhǎng)為L(zhǎng)，單位長(zhǎng)度的質(zhì)量為λ．軟繩放在桌

高中生來(lái)說(shuō)，動(dòng)量定理的重要性已經(jīng)顯而易見(jiàn)。正因?yàn)槿绱?，歷年的真題中都要考查與動(dòng)量定理相關(guān)的試題，少則幾分，多則十幾分。動(dòng)量定理考查的知識(shí)點(diǎn)很細(xì)，稍微的疏忽就會(huì)出錯(cuò)，所以同學(xué)們要懷著縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去學(xué)習(xí)，不能來(lái)半點(diǎn)含糊。要想理綜考好，物理很關(guān)鍵，同樣要想物理取得理想的成績(jī)，動(dòng)量定理的學(xué)習(xí)也很重要。對(duì)此，本文就動(dòng)量定理的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，希望能夠?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助，從而提高物理成績(jī)。關(guān)鍵詞：高中物理；動(dòng)量定理；學(xué)習(xí)技巧高中物理進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們

高中物理 ?動(dòng)量定理 ?能量守恒 ?四部曲一、常見(jiàn)動(dòng)能轉(zhuǎn)換的描述高中物理中的動(dòng)能是指物體因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)而具有的能量，用數(shù)值量化的話，它等于（1/2）mv2。動(dòng)能也是能量的一種，也同樣遵守能量守恒定律。而教材中的動(dòng)能定理所涉及到常用的能量變化不外乎動(dòng)能，重力勢(shì)能，熱能等，試題中常見(jiàn)的有動(dòng)能轉(zhuǎn)換為重力勢(shì)能，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能，重力勢(shì)能、動(dòng)能轉(zhuǎn)換為熱能，外力轉(zhuǎn)換為動(dòng)能、重力勢(shì)能或熱能。其中熱能產(chǎn)生方式主要為摩擦，一般以阻力的方式伴隨發(fā)生。它具有消耗性、不可逆性，不具備

引導(dǎo)其總結(jié)出動(dòng)量定理內(nèi)容，緊接著從定量、定性兩個(gè)方面對(duì)定理進(jìn)一步應(yīng)用分析，加強(qiáng)鞏固。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程舒暢緊實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，在討論交流的過(guò)程中不斷完善知識(shí)架構(gòu)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。關(guān)鍵詞：士官教學(xué)；動(dòng)量定理；案例解析；教學(xué)設(shè)計(jì)1 案例背景傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是對(duì)各種事實(shí)信息及概念、原理的記憶保持和簡(jiǎn)單應(yīng)用。但建構(gòu)主意卻認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從外界直接吸取知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)者應(yīng)通過(guò)高水平的思維活動(dòng)來(lái)

鍵詞：動(dòng)量；動(dòng)量定理；問(wèn)題串；思維能力中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）2（S）-0067-3為思維而教應(yīng)成為物理教學(xué)的目標(biāo)之一。有價(jià)值的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生的思維。只有通過(guò)問(wèn)題解決才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問(wèn)題決定著教學(xué)的方向、順序和目標(biāo)達(dá)成，問(wèn)題解決決定了思維的深度、廣度和靈活程度。教學(xué)中提供給學(xué)生的問(wèn)題不應(yīng)是孤立的，應(yīng)形成系列、相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)緊扣、逐步深入，即形成問(wèn)題串。

的方法彌補(bǔ)“動(dòng)量定理”課堂實(shí)驗(yàn)常常只進(jìn)行定性分析的不足。關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理；DISLab；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；Origin中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2009)4(S)-0069-4在中學(xué)物理教學(xué)中，動(dòng)量定理是力學(xué)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在動(dòng)量定理教學(xué)中，由于設(shè)備條件的限制，一般都只能從牛頓第二定律引入，得到動(dòng)量定理的原始表達(dá)式F=（mv-mv0)/t，然后用定性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證恒力作用下的動(dòng)量定理。但對(duì)于變力作用的情況，把作用力理解為變

張種秋摘要：動(dòng)量定理是高中物理中的一條重要規(guī)律，本文結(jié)合一些常見(jiàn)考題，對(duì)動(dòng)量定理的性質(zhì)和特點(diǎn)給予總結(jié)和歸納。關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理；特點(diǎn)；應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2009)1(S)-0032-2動(dòng)量定理是高中物理中的一條重要物理規(guī)律，也是高考考查的重點(diǎn)。其表達(dá)式為I=Δp，這里的I是物體所受外力的總沖量，Δp是物體動(dòng)量的增量，即物體末狀態(tài)與初狀態(tài)的動(dòng)量之差。在學(xué)習(xí)和應(yīng)用動(dòng)量定理時(shí)應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

常國(guó)豪動(dòng)量定理是力學(xué)中的重要定理之一，它反映的是力對(duì)時(shí)間的累積效果和規(guī)律。在解決作用時(shí)間短，作用力大或隨時(shí)間變化復(fù)雜的物理問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用動(dòng)量定理比牛頓定律簡(jiǎn)捷得多。因此在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)不僅要掌握定理使用的一般方法、步驟，而且還應(yīng)熟悉應(yīng)用動(dòng)量定理的一些技巧。這樣才能在應(yīng)用動(dòng)量定理解決疑難問(wèn)題時(shí)游刃有余?，F(xiàn)就系統(tǒng)中動(dòng)量定理的整體運(yùn)用，舉例如下。