摘 要：對高考評價體系中的“應(yīng)用性”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，列舉高考試題中應(yīng)用性的體現(xiàn)特點，根據(jù)學(xué)生的做題情況對做題錯因進(jìn)行了分析歸納并給出了落實應(yīng)用性要求的教學(xué)建議.

關(guān)鍵詞：高考評價體系;應(yīng)用性;錯因分析;教學(xué)策略;動量定理

中圖分類號：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）19-0060-03

基金項目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“落實中國高考評價體系引導(dǎo)教學(xué)核心功能的學(xué)科實踐研究”（項目編號：2020YQJK221）;

廣東省中山市市級課題“核心素養(yǎng)背景下的高考物理試題分析與試題編制的實踐研究”（項目編號：C2018133）;廣東省中山市市級課題“物理教學(xué)中落實高考評價體系引導(dǎo)教學(xué)核心功能的實踐研究”（項目編號：Z2020002）.

作者簡介：胡振歡（1985-），男，廣東清遠(yuǎn)人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：試題命制與分析.

1 高考評價體系中的“應(yīng)用性”解讀

應(yīng)用性是高考評價體系“一核四層四翼”中的“四翼”，也就是四個考查要求之一，應(yīng)用性要求以貼近時代、貼近社會、貼近生活的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境為載體，將陳述性知識與程序性知識的有機整合和運用作為考查目標(biāo)，設(shè)計生產(chǎn)生活中的實際問題，體現(xiàn)對即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者遷移課堂所學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實際水平的測量與評價.應(yīng)用性注重學(xué)以致用，不僅是對命題的要求，也是考查考生運用所學(xué)解決實際問題的能力[1].

1.1 學(xué)以致用是素質(zhì)教育的目標(biāo)

我國實行素質(zhì)教育的目的是為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)出來的人應(yīng)德智體美勞全面發(fā)展，善于觀察現(xiàn)實生活的各種現(xiàn)象，并且理論聯(lián)系實際，洞悉事物運行和發(fā)展遵循的規(guī)律，能運用自己的知識、能力和素養(yǎng)解決實際問題.如面對雨天路滑的問題，知道物理原因，并采取各種措施如轉(zhuǎn)彎減少速度、穿更為粗糙的鞋子走路等防止事故的發(fā)生.

1.2 生活實踐情境是考查應(yīng)用性的重要載體

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到：“試題要注重圍繞生產(chǎn)生活或科技等設(shè)計問題情境，加強對學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決簡單實際問題能力的考查.試題的任務(wù)情境要與生產(chǎn)生活、科技發(fā)展等緊密聯(lián)系，要關(guān)注物理學(xué)前沿與成果應(yīng)用;要探索設(shè)計與現(xiàn)實相關(guān)的問題情境，加強對學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)知識綜合解決實際問題能力的考查[2].”其描述和高考評價體系的應(yīng)用性要求是一致的.如2020年的全國高考Ⅱ卷選擇題部分，8道選擇題中有6道試題情境屬于生活實踐情境，占比創(chuàng)歷史新高，見表1.

1.3 解決應(yīng)用性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的學(xué)以致用是要求應(yīng)用物理知識解決具體問題應(yīng)結(jié)合具體的實際情境，實質(zhì)上是對學(xué)生有沒有形成良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查.要把實際情境轉(zhuǎn)化為物理問題，需要有較好的物理觀念，把情境描述的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為物理過程，把情境文字描述轉(zhuǎn)化為物理語言，建立合適的物理模型，進(jìn)行分析、推理、探究等行為，形成結(jié)論并做出反思.所以，解決應(yīng)用性問題有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升.

2 高考題中應(yīng)用性的呈現(xiàn)例析

動量定理是高中物理的主干知識之一，在2017年成為必考部分后，愈加受重視，現(xiàn)實生活中許多現(xiàn)象與動量定理知識有聯(lián)系，本文以動量定理在近幾年高考中的生活實踐情境題目為例，展示應(yīng)用性在高考題目中的考查特點.

例題1 高空墜物極易對行人造成傷害.若一個50 g的雞蛋從一居民樓的25層墜下，與地面的撞擊時間約為2ms，則該雞蛋對地面產(chǎn)生的沖擊力約為

A.10N? B.102N? C.103N? D.104N

答案解析：設(shè)每層樓高3m，則總高75m，可取80m方便運算，根據(jù)動能定理mgh=12mv2和動量定理F-mg=mvΔt，由于重力較小，忽略重力沖量，解得F≈103N，答案選C.

通過本題的運算，學(xué)生能充分認(rèn)識到高空墜物的危害， 從而規(guī)范學(xué)生的道德行為，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，維護(hù)公共利益，這也是考查應(yīng)用性體現(xiàn)出來的巨大價值.

例題2 某游樂園入口旁有一噴泉，噴出的水柱將一質(zhì)量為M的卡通玩具穩(wěn)定地懸停在空中.為計算方便起見，假設(shè)水柱從橫截面積為S的噴口持續(xù)以速度v0豎直向上噴出;玩具底部為平板（面積略大于S）;水柱沖擊到玩具底板后，在豎直方向水的速度變?yōu)榱?，在水平方向朝四周均勻散開.忽略空氣阻力，已知水的密度為ρ，重力加速度大小為g，求：

（1）噴泉單位時間內(nèi)噴出的水的質(zhì)量;

（2）玩具在空中懸停時，其底面相對于噴口的高度.

答案解析：（1）在一段很短的Δt時間內(nèi)，可以認(rèn)為噴泉噴出的水柱保持速度v0不變.

該時間內(nèi)，噴出水柱高度 Δl=v0·Δt①

噴出水柱質(zhì)量 Δm=ρ·ΔV②

其中ΔV為水柱體積，滿足 ΔV=Δl·S③

由①②③可得噴泉單位時間內(nèi)噴出的水的質(zhì)量為ΔmΔt=ρ·v0·S

（2）設(shè)玩具底面相對于噴口的高度為h，由玩具受力平衡得

F沖=Mg④

其中，F(xiàn)沖為玩具底部水體對其的作用力.

由牛頓第三定律F壓=F沖⑤

其中，F(xiàn)壓為玩具底部下面水體的作用力，v′為水體到達(dá)玩具底部時的速度，由運動學(xué)公式

v′2-v20=-2gh⑥

在很短Δt時間內(nèi)，設(shè)沖擊玩具水柱的質(zhì)量為Δm，有

Δm=ρ·v0·S·Δt⑦

由題意可知，在豎直方向上，對該部分水柱有

F壓+Δmg·Δt=Δm·v′⑧

由于Δt很小，Δmg也很小，可以忽略，⑧式變?yōu)?/p>

F壓·Δt=Δm·v′⑨

由④⑤⑥⑦⑨可得 h=v202g-M2g2ρ2v20S2

試題來源于2016年全國Ⅰ卷理綜試卷第35題的第（2）小題，題目情境取材自平時常見的噴泉，題目要求學(xué)生能采用微元分析的方法對不太常見的流體進(jìn)行分析，建立物理模型，用動量定理解決題目，考查模型建構(gòu)和推理論證的關(guān)鍵能力.這樣的題目情境可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注觀察生活，并采用物理知識解釋生活現(xiàn)象或者解決生活問題.

例題3 最近，我國研制的“長征九號”大推力新型火箭發(fā)動機聯(lián)試成功，這標(biāo)志著我國重型運載火箭的研發(fā)取得突破性進(jìn)展.若某次實驗中該發(fā)動機向后噴射的氣體速度約為3km/s，產(chǎn)生的推力約為4.8×106N，則它在1 s時間內(nèi)噴射的氣體質(zhì)量約為

A.1.6×102kg??? B.1.6×103kg

C.1.6×105kg??? D.1.6×106kg

答案解析：根據(jù)動量定理得Ft=Δmv，則Δm=Ftv=4.8×106×13×103kg=1.6×103kg，B正確.

試題來源于2019年全國Ⅰ卷理綜試卷第16題，以助推“長征九號”的新型火箭發(fā)動機為背景，考查動量定理知識，考查學(xué)生的綜合分析能力、模型建構(gòu)能力和推理論證能力.也通過背景材料的介紹，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，體現(xiàn)出物理學(xué)科應(yīng)用性試題緊密聯(lián)系科技的特點，號召學(xué)生關(guān)注科學(xué)前沿和成果.

3 學(xué)生面對生活情境化試題的錯因分析

例題4 若一個50g的物體從80m的高度落下，與地面的撞擊時間約為2ms，則該物體撞擊地面產(chǎn)生的沖擊力約為

A.10N? B.102N? C.103N? D.104N

接著筆者把例1和例4給兩個物理學(xué)習(xí)程度差不多的班級進(jìn)行測試，并要求學(xué)生記下完成題目的時間，測試結(jié)果見表2.

完成例1需用時更長，得分更低，可以看出生活實踐情境對學(xué)生而言難度更高，除了例1和例4做了對比訓(xùn)練，筆者布置例2和例3作為課后作業(yè)，分析學(xué)生做這四個例題的情況，認(rèn)為學(xué)生面對應(yīng)用性試題主要存在以下三個困難.

3.1 缺乏生活常識

應(yīng)用性的試題來源于現(xiàn)實生活，相比于原始問題是有所加工的，介乎于原始問題和純物理問題之間，這種題目的特點是注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，甚至有些題目連已知量或者待求量都缺失，讓學(xué)生自行分析和獲取信息和判斷有價值的信息，這樣就造成題目看似結(jié)構(gòu)不齊，相對其它試題難度更大，像例1中需要估計樓層有多高，并不是所有學(xué)生都知道樓層約3m高.又比如2011年江蘇物理高考題中，有一道選擇題要求估算一個雜技演員將雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功，既沒有給雞蛋的質(zhì)量，又沒有給拋出速度或者上升距離等，具有一定的開放性，要求學(xué)生具備估計以上物理量數(shù)值的生活常識.

3.2 模型建構(gòu)意識薄弱

學(xué)生不懂得建立相應(yīng)的物理模型，如例2中的噴泉是熟悉的場景，但是模型相對陌生的，不少同學(xué)連研究對象都不明確，研究的過程更加一塌糊涂，不懂得要研究這種流體模型應(yīng)取小段時間研究小段過程，相當(dāng)于建立柱狀模型;例3中不知道噴射氣體與發(fā)動機前進(jìn)存在的關(guān)系，構(gòu)建不出反沖模型.

3.3 信息讀取能力欠缺

不少同學(xué)面對應(yīng)用性題目，讀取題目信息不完整或者不準(zhǔn)確，如在例1中有同學(xué)對“墜下”有誤解，認(rèn)為是拋下，應(yīng)該有初速度;例2中很多同學(xué)對“懸停”“在水平方向朝四周均勻散開”的物理含義沒有讀懂，還有同學(xué)把v0誤認(rèn)為是撞擊玩具時的速度;例3中有些同學(xué)單位沒轉(zhuǎn)化就直接運算等.

4 應(yīng)對應(yīng)用性試題的教學(xué)策略探討

4.1 把生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境和擬合數(shù)據(jù)注重真實性

學(xué)生缺少生活常識，是因為學(xué)生把課堂和生活知識割裂了，在生活中缺少思考和觀察，因此，作為教師，在物理課堂中應(yīng)注重“從生活中來，到生活中去”的課程理念，結(jié)合生活實例融入相關(guān)物理知識對學(xué)生進(jìn)行考核，這樣既可以拓寬學(xué)科視野，也能增強健康情感的培育，這樣既能有效地考查學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)，也能使學(xué)生通過解答過程體驗到知識的應(yīng)用價值，同時還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)注社會，提升政治素質(zhì)和道德品質(zhì).

4.2 進(jìn)行針對性的讀取信息訓(xùn)練

要完成考查應(yīng)用性要求的題目，要求學(xué)生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，可以閱讀和理解物理學(xué)科的各種文本和基本符號，能夠根據(jù)圖表或者題干知識客觀全面地獲取相關(guān)信息，從生活實踐情境中提取相關(guān)信息，利用物理規(guī)律和知識進(jìn)行解題;能透過題目描述的基本現(xiàn)象看到隱含的物理意義和物理規(guī)律;能夠在學(xué)習(xí)物理知識之后，形成物理知識的結(jié)構(gòu)性理解，形成物理知識網(wǎng)絡(luò).如解決本題時能把受力分析、萬有引力定律、功能關(guān)系、動能定理、牛頓運動定律等知識根據(jù)題設(shè)要求從自己的知識體系中抽取出來解決問題.所以在做題訓(xùn)練中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些復(fù)雜的情境如數(shù)形結(jié)合、多物體或者多過程分析等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀題訓(xùn)練，從題目的文字含義、基本物理符號這些基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目信息的讀取和知識整合，培養(yǎng)信息獲取能力.

4.3 增強模型建構(gòu)的意識，進(jìn)行情境變式訓(xùn)練

面對考查應(yīng)用性要求的題目，能否準(zhǔn)確抽取信息，建構(gòu)物理模型是至關(guān)重要的，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，少用純物理情境，或者說在使用純物理情境后，可以對其變式改造為生活實踐情境，以鍛煉學(xué)生的思維能力.如進(jìn)行勻變速直線運動教學(xué)時，類似例5會常見于學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)題里.

例題5 一個做勻加速直線運動的質(zhì)點，在連續(xù)相等的兩個時間間隔內(nèi)，通過的位移分別是24m和32m，每一個時間間隔為4s.求質(zhì)點的加速度和初速度.

可以將其進(jìn)行生活實踐情境化，如變式成例6.

例題6 某蹦床運動員豎直向上跳起后，在向上運動的過程中依次通過O、P、Q三點.已知O、P、Q三點距蹦床的高度分別為5m、7m、8m，并且該蹦床運動員從O至P所用的時間和從P至Q所用的時間相等，重力加速度取g=10m/s2，空氣阻力不計，則該蹦床運動員上升到最高點時距蹦床的高度為多少？

經(jīng)過這樣的變式改造，新的生活實踐情境注意理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)、邏輯推理，更具鍛煉價值;教師應(yīng)順勢引導(dǎo)學(xué)生注重情境的對比分析，找出相同和不同之處，增強思辨能力;讓學(xué)生從多角度、多方式觀察和思考同一個問題，增強知識遷移能力;相信做好了以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更好地應(yīng)對考查應(yīng)用性要求的試題.

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（收稿日期：2021-07-24）