關(guān)鍵詞 高考?xì)v史，全國教育大會精神，德智體美勞，高考評價體系

中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）13-0016-07

2019年，歷史學(xué)科在全面貫徹黨的教育方針，落實構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系要求的基礎(chǔ)上，探索持續(xù)推進(jìn)高考考試內(nèi)容改革。體現(xiàn)在高考命題中，即強(qiáng)調(diào)以立德樹人為鮮明導(dǎo)向，明確全面發(fā)展的育人目標(biāo)，命制了文科綜合測試Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的歷史試題和歷史單科卷Ⅳ卷。試題注重彰顯歷史學(xué)科在育人方面的獨(dú)特價值，體現(xiàn)科學(xué)合理的教育評價導(dǎo)向，重點(diǎn)考查核心價值、必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，較好實現(xiàn)了測量功能，有利于高校選拔新生，有利于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)。

一、發(fā)揮歷史學(xué)科育人功能，體現(xiàn)“六個下功夫”①

2018年9月10日，習(xí)近平總書記出席全國教育大會并發(fā)表重要講話，明確指出要完成培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，必須在堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、增強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)六個方面下功夫。②這“六個下功夫”緊扣新時代青少年成長規(guī)律，反映了黨和國家對青少年的期望和成才要求，進(jìn)一步豐富了德智體美勞五育并舉的工作目標(biāo)體系，指向更清晰，方向更明確。在2019年高考命題中，歷史學(xué)科充分貫徹“六個下功夫”方針，結(jié)合歷史學(xué)科注重客觀事實和貼近青少年認(rèn)知實際的特點(diǎn)，依據(jù)高校人才選拔要求和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找適切素材，發(fā)揮育人價值，實現(xiàn)了對考試內(nèi)容的優(yōu)化。

（一）在堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷上下功夫

習(xí)近平總書記以“六個下功夫”凝練概括出社會主義建設(shè)者和接班人應(yīng)具備的基本素質(zhì)和精神狀態(tài)，把“在堅定理想信念上下功夫”擺在首要位置。這意味著，教育培養(yǎng)的人，必須是擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才，必須是樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想的有志之才。

作為素質(zhì)教育指揮棒的高考，只有在堅定理想信念上下功夫，增強(qiáng)學(xué)生的“四個自信”，才能使其立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時代重任。歷史試題注重筑牢考生的精神底座，解決好他們的世界觀、人生觀、價值觀問題，這也是歷史學(xué)科的使命所系。如文科綜合Ⅰ卷第29題，考查考生對五四運(yùn)動前后兩段時期新文化運(yùn)動主要內(nèi)容的理解，以“革命”一詞在不同時期《新青年》雜志中出現(xiàn)的頻率為切入口，揭示在尋求救國救民的道路上，中國人民最終選擇了馬克思主義的必然性，引導(dǎo)考生堅定信念，追求真理。又如文科綜合Ⅰ卷第30題，題干材料摘編自毛澤東發(fā)表于1940年的《新民主主義論》，分析了中國和俄國社會的不同性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上指出了兩國革命任務(wù)的不同。毛澤東思想作為馬克思主義與中國革命實踐相結(jié)合的真理，正確分析了中國革命性質(zhì)與蘇俄的根本不同，意在引導(dǎo)考生樹立社會主義理論自信。再如文科綜合Ⅱ卷第41題，提供了自清代中前期到中華人民共和國成立，我國關(guān)稅制度的完整數(shù)據(jù)鏈，尤其反映出近代以來中國關(guān)稅主權(quán)從被西方列強(qiáng)控制到實現(xiàn)獨(dú)立自主的歷程。歷史證明，中國人民選擇了中國共產(chǎn)黨，歷史選擇了中國共產(chǎn)黨，中華人民共和國的成立，使得中國人民能夠以關(guān)稅作為重要工具維護(hù)國家利益，由此堅定學(xué)生擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，樹立社會主義道路自信、制度自信。

中國成其為中國，正在于有千千萬萬中國人生于斯、長于斯，情感系于斯、認(rèn)同歸于斯?？梢哉f，愛國之情是再樸素不過的情感，強(qiáng)國之志是再基本不過的抱負(fù)，報國之行是再自然不過的選擇。歷史試題只有在厚植愛國主義情懷上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一，才能讓他們立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家。如文科綜合Ⅰ卷第41題，綜合考查了中國特色社會主義建設(shè)的道路、世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整、蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)等多個知識點(diǎn)。鋼鐵生產(chǎn)能力是一個國家工業(yè)化發(fā)展水平的重要指標(biāo)，我國正是在一窮二白的基礎(chǔ)上，經(jīng)過全國人民艱苦卓絕的不懈努力，才使鋼產(chǎn)量迅速增長，科技含量大幅增加，極大地滿足了國內(nèi)建設(shè)所需，推動了我國工業(yè)化水平的極大提高。這體現(xiàn)出在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義制度的優(yōu)越性，展現(xiàn)了中華人民共和國成立以來工業(yè)化的偉大成就，能夠引導(dǎo)考生增強(qiáng)對祖國的認(rèn)同、熱愛，召喚青年一代投身新時代中國特色社會主義建設(shè)偉大事業(yè)。又如文科綜合Ⅱ卷第29題借五四運(yùn)動100周年契機(jī)，抓住五四精神的核心——愛國主義，表現(xiàn)了在民族生死存亡的緊要關(guān)頭，全國人民團(tuán)結(jié)一致拯救民族危亡、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、凝聚民族力量的愛國熱情，教育青年投身黨領(lǐng)導(dǎo)的革命、建設(shè)、改革事業(yè)，為人民戰(zhàn)斗、為祖國獻(xiàn)身、為幸福生活奮斗，讓深沉的愛國主義、濃厚的家國情懷融入民族心，鑄就民族魂。

（二）在增強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神上下功夫

“德者，才之帥也”，立德為先，修身為本，是人才成長的基本邏輯。教育不僅要傳播知識、傳播思想、傳播真理，更要塑造學(xué)生的品德修養(yǎng)、價值追求和精神品格。因為專業(yè)知識往往具有工具理性的一面，如果一個人不能用正確的價值觀來引導(dǎo)知識的運(yùn)用，則可能適得其反。高考作為教育指揮棒和改革龍頭，①只有在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，才能讓他們成長為有大愛大德大情懷的人。歷史試題通過先賢的躬身垂范、客觀史實和至理名言啟示考生：品德修養(yǎng)是需要一個人終身修煉的心靈成長與價值養(yǎng)成。如文科綜合Ⅰ卷第42題引用錢穆《國史大綱》序言，提倡對本國歷史持有正確的態(tài)度，反對歷史虛無主義;突出歷史發(fā)展的動力來源于國民素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、價值觀。又如文科綜合Ⅲ卷第24題引用古代儒家經(jīng)典《孝經(jīng)》中的孝悌禮樂觀念，強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)文化中人與人，以及人與社會之間關(guān)系所規(guī)定的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，《孝經(jīng)》以家庭和睦、尊老愛幼作為人生不可或缺的內(nèi)容和人人應(yīng)盡的職責(zé)，鼓勵考生注重個人修養(yǎng)，在新的歷史時期將傳統(tǒng)孝道觀轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代基本價值理念。

“立鴻鵠志，做奮斗者”，在青少年的成長中注入拼搏的精氣神，堅定其腳步、強(qiáng)健其精神，是教育立德樹人的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的題中應(yīng)有之義。高考?xì)v史試題通過對歷史上眾多艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的集體和個人事跡的再現(xiàn)，激勵考生做新時代的奮斗者，激發(fā)他們錘煉堅強(qiáng)意志，培養(yǎng)吃苦精神。如文科綜合Ⅰ卷第31題，時代背景聚焦在中華人民共和國成立后百廢待興的特定時期，就當(dāng)時國內(nèi)外環(huán)境和中國的具體國情而言，發(fā)揮社會主義制度集中力量辦大事、促進(jìn)生產(chǎn)力快速發(fā)展的優(yōu)越性，是實現(xiàn)工業(yè)化的最好選擇。該題以中華人民共和國成立初期俄語書刊的借閱情況設(shè)置情境，表現(xiàn)出在現(xiàn)代化建設(shè)中，中國人民努力學(xué)習(xí)先進(jìn)文化知識，奮發(fā)圖強(qiáng)的時代精神，引導(dǎo)考生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的勇氣，在今后的人生道路上剛健有為、自強(qiáng)不息。又如文科綜合Ⅱ卷第24題描述了先秦時期我國勞動人民因地制宜，興建大型水利工程抵抗自然災(zāi)害，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的史實，突出了先民革故鼎新、自強(qiáng)不息的偉大民族精神。

（三）在增長學(xué)生知識見識、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫

“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”，傳授知識是教育的重要功能。然而學(xué)無止境，業(yè)有專攻，在知識更新節(jié)奏不斷加快的今天，學(xué)生不僅要具備知識的寬度，還應(yīng)具有知識的深度，才能在積累知識的基礎(chǔ)上形成卓越的見識。高考?xì)v史試題強(qiáng)調(diào)對考生知識廣度和深度的考查，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)致力于增長學(xué)生見識，豐富其學(xué)識，讓學(xué)生沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)。如文科綜合Ⅰ卷第24題引用近代學(xué)者錢穆對商代、西周王位世系研究的成果，通過對比商代和周代王位傳承的“代”和“王”的數(shù)量，將出土文獻(xiàn)和傳世文獻(xiàn)相結(jié)合，分析王位繼承方式的變化。在考生日常理解的“王”的概念之外，增加了“代”的概念，考查學(xué)生對中國國家形成早期社會特點(diǎn)的認(rèn)識，在引導(dǎo)考生擴(kuò)大知識半徑，避免落入淺嘗輒止的學(xué)習(xí)路徑的同時，也激發(fā)考生學(xué)習(xí)歷史的興趣。又如文科綜合Ⅱ卷第30題，以解放戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨為適應(yīng)工作重心轉(zhuǎn)移，提高黨員干部的文化素質(zhì)和管理能力為背景設(shè)置情境，突出了干部的知識見識以及理論聯(lián)系實際的能力對國家建設(shè)的重要性，引導(dǎo)考生將所學(xué)知識內(nèi)化于心，學(xué)以致用。

好的考試，從來不局限于對知識的考查。通過考試引導(dǎo)青少年追求高尚品德、創(chuàng)新意識、健康體魄、良好審美、勞動習(xí)慣，也是高考的題中應(yīng)有之義。只有通過強(qiáng)有力的導(dǎo)向，遵循紙筆考試規(guī)律和結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)在體現(xiàn)綜合性上下功夫，高考才能真正引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)其德智體美勞的全面發(fā)展。歷史學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，2019年高考命題對考生綜合能力的考查，不僅有學(xué)科內(nèi)部不同模塊之間，如中國史和世界史、橫向與縱向間的綜合，更有不同學(xué)科間、不同能力和素養(yǎng)間的結(jié)合。如文科綜合Ⅰ卷第41題、文科綜合Ⅲ卷第40題，都是通過古今中外素材的綜合，考查考生對于宏大歷史敘事的認(rèn)識和掌握能力。更多的試題則是將歷史元素與政治、地理、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、道德修養(yǎng)、價值理念等融為一體，從多個向度考查考生的人文素養(yǎng)與家國情懷。

二、助推學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)體美勞教育引導(dǎo)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”。①作為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高考內(nèi)容改革義不容辭地肩負(fù)著扭轉(zhuǎn)偏重智育的不良評價導(dǎo)向，突出素質(zhì)教育評價，促進(jìn)建立健全教育評價制度和治理體系的重任。具體到歷史學(xué)科，由于在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面與美育、體育、勞動教育存在多處重合面，因此在考查和融合上具有天然優(yōu)勢，試題能夠把對審美能力和修養(yǎng)、健康觀念和意識、勞動精神和實踐等方面的考查納入高考的考查范圍內(nèi)，進(jìn)而喚醒考生對生活中真善美的認(rèn)識、理解和尊重，引導(dǎo)教育教學(xué)破除“唯智”的不良傾向。

（一）將審美能力與修養(yǎng)納入高考考查范圍

審美能力不僅代表著一個國家的歷史、文化積淀，也是個人品質(zhì)和修養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因為審美不僅代表著整體思維，也代表了細(xì)節(jié)思維。隨著社會發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們更需要將美滲透至生活的細(xì)節(jié)，審美能力也逐漸成為人的核心競爭能力。然而當(dāng)前，對美的麻木、對實用性的追求、美學(xué)教育的缺失，導(dǎo)致審美成為青少年能力中的薄弱環(huán)節(jié)，教育只有加強(qiáng)以美育人、以文化人，讓學(xué)生更好地認(rèn)識美、愛好美、創(chuàng)造美，才能使其明辨美好與惡丑，促進(jìn)審美能力的提升。

具體到高考中，歷史學(xué)科注重結(jié)合學(xué)科知識內(nèi)容和高中生的認(rèn)知水平，選取既能實現(xiàn)考查目標(biāo)，又結(jié)合學(xué)科知識的素材，引導(dǎo)學(xué)生從求知境界中得到升華，實現(xiàn)人文和審美素養(yǎng)的提升。如文科綜合Ⅰ卷第35題描述了近代西方藝術(shù)流派“達(dá)達(dá)派”的創(chuàng)作，考查藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的社會情緒;又如文科綜合Ⅱ卷第26題以宋代詩歌為切入點(diǎn)，要求考生將審美活動融入到試題的作答過程中，結(jié)合宋明理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行傳統(tǒng)詩歌的鑒賞，體味宋詩以理為詩的美學(xué)特點(diǎn)和宋代士人的處世態(tài)度。再如文科綜合Ⅱ卷第47題描述了西漢辭賦家司馬相如的文學(xué)創(chuàng)作，體現(xiàn)了漢賦文辭的華麗和想象的瑰麗，突出了漢代昂揚(yáng)奮進(jìn)、氣勢磅礴的時代風(fēng)貌和大一統(tǒng)王朝無可比擬的氣魄和聲威。再如文科綜合Ⅲ卷第33題要求分析現(xiàn)實主義文學(xué)作品《人間喜劇》的藝術(shù)特征，引導(dǎo)考生在藝術(shù)史的學(xué)習(xí)過程中重視文學(xué)作品產(chǎn)生的特定歷史背景。

（二）將健康觀念和意識融入高考考查理念

要進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)“重智輕體”“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，不僅需要青少年認(rèn)識到體育鍛煉和增強(qiáng)體質(zhì)的重要性，樹立健康第一的理念，還需要他們認(rèn)識到體育在健全人格、錘煉意志和增加人生樂趣方面不可替代的重要作用。

我國自古就是一個崇尚運(yùn)動和健康的國家，高考?xì)v史學(xué)科通過選取與體育運(yùn)動和健康觀念相關(guān)的史實作為試題素材，引導(dǎo)考生領(lǐng)悟健康的要義：體魄的強(qiáng)健是個人實現(xiàn)人生價值和追求幸福生活不可或缺的條件。如文科綜合Ⅰ卷第26題，以“拔河”這一富有時代特色的體育活動為主題，從新的角度考查考生對唐代時代精神的理解，以拔河運(yùn)動在唐代的流行，描繪了“壯徒恒賈勇，拔拒抵長河”的壯觀活動場面，突出了唐人崇尚力量的陽剛之氣和健康體魄，引導(dǎo)考生樹立“欲文明其精神，先自野蠻其體魄”的觀念。又如文科綜合Ⅲ卷第47題以唐代良將郭子儀的事跡為素材，強(qiáng)調(diào)其通過武舉考試成為將領(lǐng)，強(qiáng)健的體魄支持其馳騁沙場數(shù)十年，平定安史之亂，年近70仍能上陣殺敵，為挽救國家危亡做出杰出貢獻(xiàn)，由此引導(dǎo)考生樹立健康意識，強(qiáng)身健體報效國家。

（三）將勞動精神和實踐投入高考考查要求

勞動創(chuàng)造了財富，也創(chuàng)造了人。勞動把人的知識、能力、智慧、思想、道德、情操等融為一體，提升人的整體素質(zhì)，具有綜合的育人功能和獨(dú)特的育人價值。從歷史唯物主義看，馬克思主義特別重視勞動的價值，它使人猿揖別，使人成之為人。新時期倡導(dǎo)勞動精神，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性，是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，也是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

高考?xì)v史試題對勞動精神的關(guān)注，著重體現(xiàn)在引導(dǎo)考生領(lǐng)悟勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，激勵他們在未來的人生中能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。如文科綜合Ⅰ卷第34題從蒸汽機(jī)的發(fā)明過程入手，突出了第一次工業(yè)革命中的創(chuàng)造發(fā)明大多來源于勞動實踐的事實，體現(xiàn)了馬克思主義的勞動觀和人民群眾在勞動實踐中創(chuàng)造歷史的客觀規(guī)律，引導(dǎo)考生崇尚勞動、尊重勞動。又如文科綜合Ⅰ卷第47題以全國勞模、院士劉源張的生平事跡為素材，突出其將科學(xué)的質(zhì)量理論廣泛運(yùn)用到生產(chǎn)勞動實踐領(lǐng)域，生命不息，奮斗不止，90余歲仍奮戰(zhàn)在科研一線，為建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國做出巨大貢獻(xiàn)。由此引導(dǎo)考生尊重勞動、尊重創(chuàng)造，以“有本領(lǐng)”的面貌實現(xiàn)自己的時代擔(dān)當(dāng)。再如Ⅲ卷第31題以建國初期《數(shù)他勞動強(qiáng)》的年畫為試題情境要素，批判傳統(tǒng)觀念中輕視勞動、輕視工農(nóng)、在勞動中講究高低貴賤的錯誤觀點(diǎn)，塑造了勞動人民的典型形象。

三、以高考評價體系為依托，深化考試內(nèi)容改革

在深化考試內(nèi)容改革的進(jìn)程中，教育部考試中心研究、構(gòu)建高考評價體系作為建立健全高?？荚囌猩u價體系的理論支持和高考命題的理論基礎(chǔ)，提出了“一核四層四翼”體系框架?！耙缓恕睘榭疾槟康?，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”，是五育并舉的教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是德智體美勞的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。①

（一）明確“一核”考查目的與高考核心功能

高考的核心功能即立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)，具體到歷史學(xué)科中，重在引導(dǎo)學(xué)生塑造健全人格，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;選拔出具有家國情懷、國際視野和全面發(fā)展的優(yōu)秀人才;引導(dǎo)歷史教學(xué)落實黨和國家對歷史教育的要求。

1.立德樹人

2019年高考?xì)v史試題處處彰顯立德樹人的根本任務(wù)，如文科綜合Ⅱ卷第25題強(qiáng)調(diào)漢代思想的兼容并包對塑造民族精神的重要作用，引導(dǎo)考生樹立文化自信;文科綜合Ⅲ卷第25題通過佛教傳播過程中造像服飾、表情的區(qū)域差異，反映中外文化的交流與融合，引導(dǎo)考生增強(qiáng)對歷史上世界各國、各民族文化傳統(tǒng)的理解和尊重，樹立正確的文化觀。

2.服務(wù)選才

在服務(wù)選才方面，歷史試題中開放型試題的評分從分層、分項兩個維度評價考生的作答，并給出不同角度的作答示例，提高了評分者信度，使高水平考生脫穎而出。文科綜合Ⅲ卷第35題要求分析20世紀(jì)七八十年代法國經(jīng)濟(jì)衰退的原因，考生須結(jié)合所學(xué)知識與相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行嚴(yán)密推理，方可得出正確結(jié)論，有利于選拔具有較高歷史學(xué)科素養(yǎng)的考生。

3.引導(dǎo)教學(xué)

在引導(dǎo)教學(xué)方面，文科綜合Ⅱ卷第34題通過比較分析法國、英國、美國資產(chǎn)階級革命的不同特點(diǎn)，結(jié)合啟蒙思想的相關(guān)知識，強(qiáng)調(diào)知識的遷移、整合和合理推理，反對死記硬背，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要義。文科綜合Ⅲ卷第29題以1916年陳獨(dú)秀在《青年雜志》發(fā)表的批判封建倫理的言論為素材，考查考生對史料進(jìn)行深入分析、得出正確結(jié)論的能力，意在引導(dǎo)中學(xué)教師重視史料教學(xué)，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的水平，培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中運(yùn)用歷史思維方法思考和解決問題。

（二）探索“四層”考查內(nèi)容與素質(zhì)教育要義

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、高校人才選拔需要，遵循考試測評的規(guī)律，高考評價體系將應(yīng)該考查的素質(zhì)教育目標(biāo)提煉為必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值。②在這個框架下，歷史學(xué)科將“四層”考查內(nèi)容學(xué)科化，總結(jié)概括出面向高考考查要求的本學(xué)科必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值的具體內(nèi)容。

1.必備知識

反映在2019年高考試題中，就必備知識層面而言，如文科綜合Ⅱ卷第27題考查主干知識中國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;文科綜合Ⅱ卷第32題考查人文主義思想注重人的價值的思想特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生認(rèn)識、分析和解決歷史問題所必須具備的知識和能力的考查。

2.關(guān)鍵能力

對獲取和解讀歷史信息能力的考查，如文科綜合Ⅰ卷第28題要求考生充分獲取表格中的歷史信息，對材料中提到的3人的教育背景、興辦實業(yè)的經(jīng)歷等有效信息進(jìn)行正確解讀，在歸納和演繹的基礎(chǔ)上形成綜合性的信息詮釋。對分析歷史問題能力的考查，如文科綜合Ⅱ卷第45題將日本中下級武士的命運(yùn)置于明治維新的歷史環(huán)境中進(jìn)行分析，要求考生運(yùn)用比較、歸納等思維方法分析明治維新的相關(guān)問題。對歷史探究能力的考查，如文科綜合Ⅱ卷第42題考查批判性思維，要求考生獨(dú)立提出歷史見解，對已有歷史認(rèn)識進(jìn)行審辨式思考，并進(jìn)行邏輯清晰的表述。

3.學(xué)科素養(yǎng)

對唯物史觀的考查，如文科綜合Ⅲ卷第27題通過對清代江南市鎮(zhèn)化進(jìn)程的描述，要求考生運(yùn)用歷史唯物主義方法分析商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)在社會歷史發(fā)展中的決定性作用。又如文科綜合Ⅲ卷第28題通過近代早期私人借名辦廠的史實，要求考生運(yùn)用階級分析法理解中國早期資產(chǎn)階級產(chǎn)生的特點(diǎn)。對時空觀念的考查，如文科綜合Ⅰ卷第27題通過明代棉花產(chǎn)地與棉布生產(chǎn)地、營銷地的往來貿(mào)易描述，要求考生理解特定歷史時期不同空間在社會生產(chǎn)中的作用，進(jìn)而考查明清時期區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對史料實證的考查，如文科綜合Ⅱ卷第28題強(qiáng)調(diào)新聞報道作為史料的價值，要求考生辨別史料真?zhèn)危疾槠湓诒鎰e史料作者意圖的基礎(chǔ)上運(yùn)用史料分析歷史問題的能力。對歷史解釋的考查，如文科綜合Ⅰ卷第25題通過漢武帝時期朝廷制作“皮幣”的歷史現(xiàn)象，解釋武帝時期為解決財政問題和王國勢力等問題所采取的措施。對歷史理解的考查，如文科綜合Ⅱ卷第35題要求考生全面、準(zhǔn)確地理解史料信息，通過數(shù)據(jù)分析，指出蘇聯(lián)時期斯大林模式在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的嚴(yán)重弊端。又如文科綜合Ⅲ卷第26題要求考生理解史料中宋代募兵制背后的制度和財政問題。

4.核心價值

高考?xì)v史學(xué)科核心價值的考查，實際上與立德樹人的根本任務(wù)一脈相承，也與前文重點(diǎn)闡述的“六個下功夫”和德智體美勞全面發(fā)展的育人導(dǎo)向相得益彰。如文科綜合Ⅲ卷第40題通過對漢代和羅馬帝國國家治理方式的比較，強(qiáng)調(diào)漢代在確立中國基本疆域、強(qiáng)化民族認(rèn)同、追求統(tǒng)一價值觀、創(chuàng)立治國理政基本模式等方面的重要意義，引導(dǎo)考生樹立正確的國家觀、民族觀和文化觀，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

（三）確定“四翼”考查要求與考試評價維度

根據(jù)國家需要的人才特征和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高考評價體系確定了4個方面的考查要求，分別從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性對素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行評價。①基于這一設(shè)計，歷史學(xué)科將“四翼”考查要求學(xué)科化的同時，認(rèn)識到“四翼”不僅是考查要求，也是試題質(zhì)量指征，從兩個維度對考生和考試進(jìn)行了評價。2019年高考?xì)v史試題注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，也從這4個維度評價考生的素質(zhì)達(dá)成度。

1.基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性主要考查學(xué)生對主干知識和基本理論的掌握程度，關(guān)注其今后生活、學(xué)習(xí)和工作所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養(yǎng)。如文科綜合Ⅰ卷第45題結(jié)合商鞅變法的歷史知識，要求考生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行合理遷移，考查考生運(yùn)用比較等方法分析歷史問題的水平和能力。又如文科綜合Ⅱ卷第46題結(jié)合抗日戰(zhàn)爭和二戰(zhàn)的相關(guān)知識，要求考生理解中國戰(zhàn)區(qū)建立的原因和意義，強(qiáng)調(diào)了對主干知識和基本能力、素養(yǎng)的考查。

2.綜合性

綜合性是指學(xué)生對必備知識與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值的融會貫通，形成具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體網(wǎng)絡(luò)。文科綜合Ⅱ卷第31題結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識分析改革開放史;文科綜合Ⅱ卷第33題結(jié)合地理學(xué)知識，綜合地圖信息理解近代早期文化傳播狀況，考查考生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。

3.應(yīng)用性

應(yīng)用性是指運(yùn)用必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)去解決實際問題，發(fā)揮歷史學(xué)科的應(yīng)用價值。文科綜合Ⅰ卷第46題以第二次世界大戰(zhàn)中的阿拉曼戰(zhàn)役為素材，引導(dǎo)考生以史為鑒，珍惜和平。文科綜合Ⅲ卷第30題要求考生運(yùn)用馬克思主義思想方法分析、理解中國歷史和現(xiàn)實問題，引導(dǎo)考生在應(yīng)對學(xué)習(xí)探索情境時使用正確的方法解決問題。

4.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是指創(chuàng)造性地運(yùn)用必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值，發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、得出新認(rèn)識。如文科綜合Ⅲ卷第41題創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，要求考生圍繞《湯姆叔叔的小屋》在中國不同歷史時期的翻譯和改編情況，獨(dú)立提出觀點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識運(yùn)用恰當(dāng)方法進(jìn)行論證，鼓勵考生主動思考，強(qiáng)調(diào)見解的獨(dú)到性。

四、結(jié)語

2019年高考?xì)v史試題的指向性非常明確，即旨在發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能，命題依據(jù)高校人才選拔的需求和國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹落實全國教育大會精神和倡導(dǎo)五育并舉鮮明導(dǎo)向，繼續(xù)推進(jìn)考試內(nèi)容改革;同時，進(jìn)一步優(yōu)化試題難度，提高區(qū)分度，考核目標(biāo)以“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”為要素，考查要求側(cè)重“基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性”，突出了高考的選拔功能和對高中歷史教學(xué)的引導(dǎo)作用，助力夯實學(xué)生全面成長的基礎(chǔ)。

【作者簡介】徐奉先，教育部考試中心歷史學(xué)科秘書，助理研究員，主要從事教育考試測量研究。

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